PSY1095 Cours 12 Flashcards
A quel stade d’Erikson sonr les enfants du scolaire?
Travail / infériorité.
En quoi consiste le stade Travail / infériorité de Erikson?
Combinaison de désir de maitrise (réussir tache, compétence, habile) et de faire face aux attentes + élevée des adultes.
Est-ce que les enfants font encore semblant a l’àge scolaire?
Non, redirigent énergie dans les projets réaliste (fini gateau en plasticine, des vrais gateaux maintenant.)
Chez les chasseurs-cueilleurs Baka (Cameroun), le début de responsabilités aux enfants vers 5-7 ans?
Vrai.
Le concepts de soi a l’âge scolaire est plus rafiné?
Oui, vers 8-11 ans peut faire des conclusions par rapport a lui, trait de personalité, se compare aux autres, voir le côté négatif, fait preuve de nuance.
Un enfant d’age scolaire est en mesure de voir ses propres traits positif et négatif?
Oui, vers 8-11 ans.
Est-ce qu’un enfant scolaire comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause le comportement?
Oui.
à l’age scolaire on est en mesure d’inférer le pt de vue d’autrui?
Oui
Est-il vrai qu’un grand écart entre le soi idéal et le soir réél peut nuire à l’estime de soi?
Oui, peut entrainer tristesse, désespoir et dépression.
Avoir des conversations élaboratrives avec parents: permet un «moi» complexe, cohérent?
Oui. la famille, les amis et les autre gr. sociaux aussi.
Les domaines spécifiques de l’estime de soi n’ont pas tous le même poids a l’age scolaire?
Non, l’apparence en a beaucoup.
La structure hiérarchique de l’estime de soi a l’age scolaire. quels sont les 4 principaux?
- Performance académique
- Compétence social
- Compétence physique
- Apparence physique
L’auto-évaluation de l’estime de soi est en lien avec la valeur accordée aux activité et leur succès?
Oui. Si auto-évaluation es bonne et si bon au basket, va accorder importance au basket.
Un estime de soi faible peut mener vers l’anxiété, la dépression et l’antisocialité?
oui.
Un estime de soi élevé est en lien avec la sociabilité, l’ajustement et être consciencieux?
Oui.
Certaine culture valorise la modestie?
Oui.
Quel problème cause la valorisation de la modestie?
Les résultats des outils auto-rapportés ne pourront pas être comparé à d’autre culture.
Les filles sont plus portée vers les langues, les arts, l’acceptation sociale et les amitiés proches?
Oui.
Les garçons sont plus porté vers les maths, les sciences, et les performances physiques.
Oui.
Est-il vrai que lorsque les scolaires mettent beaucoup l’accent sur l’apparence physique, l’année suivante il ont une estime de soi plus faible?
Oui. on parle des 5 à 8 ans ici.
Est-ce que le type de parentage a une influence sur l’estime de soi?
Oui.
- démocratique=accepté et compétent
- controlant/surprotecteur= inadéquat
- controlant/critique=faible ES et dépend des autres (risqué)
- Persmissif= ES trop élevé.
Qu’est-ce que l’attribution de maîtrise?
Attribuer ses succès à ses habilités (qui sont malléables) et ses échecs à des facteurs pouvant être changés. (demande effort)
Qu’est-ce que l’Impuissance acquise?
Attribuer l’échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas.
Attribuer le succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance).
Les compliments des parents basés sur les efforts plutôt que sur la personne est préférable?
Oui. Si basés sur les efforts, la prochaine fois en mettra plus, mais si dit : ha que té intelligente, =aura honte au prochain échec.
Qu’est-ce que la prophétie auto-réalisante?
Va devenir ce que les autres pensent de lui. Va tout faire (inconsciemment) pour ne pas réussir.
Le jugement sur la personne sont néfaste même si les jugements sont positifs?
Vrai. mène a une vision fixe des habiletés. ex: si dit brillant, va craindre échec.
Le compliment basé sur le processus: communique que les habiletés sont malléables?
Oui, c’est sain.
Les attributions externes aux succès= c’est de la chance, c’est pas grâce a moi?
Vrai.
Les plus petits sont plus optimistes quant aux fait qu’il est possible de changer?
Vrai, les petits croient que ça va s’améliorer quand ils vont être “grand”. Vers 7-10 ans comprennent que ça demande des efforts, mais restent optimistes.
La vision des habiletés selon les cultures, chinois versus US donne quoi?
Les mères chinoises, commentent les échecs et les efforts. Les mère US compliments. Ensuite les enfants seules =chinois s’amélioraient plus.
Il faut donner un feeback acurate, valoriser les efforts, mais rétroaction juste et privé?
oui, pas gonflé àl’hélium.
Un enfant qui ressent de la culpabilité, est habituellement bien ajusté?
Oui. S’il ressent de la honte, risque de dépression, colère et agression.
Les scolaire sont plus conscients des émotions des autres, même si elles sont contradictoires?
Oui, c’est soutenu par la cognition et les expériences sociales, empathie et prosocialité.
Les scolaires comprennent qu’il est possible de vivre ++ d’émotions en même temps?
Oui.
L’auto-régulation émotive commence vers 10 ans?
Oui. ex: ne fait pas de grosse colère à l’école par souci des autres.
Avec les expériences les scolaires connaissent façon appropriés d’utiliser les stratégies verbales, lors des émotions intenses?
Oui. Pour ne pas être puni, pour exprimer sa colère, par souci des émotions des autres.
Qu’est-ce que l’auto-efficacité personnelle?
C’est de se sentir en contrôle de l’expérience émotive, lié à l’estime de soi.
La stratégie de coping centré sur le problème, en état de stress est-il préférable que le coping centré sur l’émotion?
Si ne peut pas changer la situation peut devenir difficile. Vaut mieux centrer sur l’émotion.
Concernant le développement moral, les scolaires intériorisent de + en + les règles au fil du temps?
Oui, réfléchit activement à propos du bien/mal: tient compte + infos gains en prise de perspective récursive.
À l’age scolaire, ils ont une meilleure compréhension et une flexibilité des règles morales?
Oui, en mesure de tenir compte plusieurs variables (intentions et contextes).
Vers 7-8 ans comprennent le principe que toute vérité n’est pas bonne a dire?
Oui. et en chine on peut mentir par modestie ou pour le bien du groupe.
Les scolaires son en mesure de distinguer les conventions avec et sans raison?
Oui. Si bonne raison, devient plus près de la convention morale.
Les scolaires tiennent maintenant compte des contextes et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression?
Oui. Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?) Le niveau de connaissance affecte aussi.
Quand les scolaires défient l’Autorité, ils le font généralement dans le domaine personnel?
Vrai.
Les scolaires décident en générale en faveur de l’équité, et pour le déclin des préjugés.
Oui.
Si un scolaire croit qu’un loi est injuste, il est possible qu’il ne croit pas qu’il faille lui obéir?
Oui.
Les conventions sociales, les conventions morales et les intérêts personnels sont similaires dans diverses cultures?
Oui. ces 3 domaines existe et se développe de la même façon.
Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur?
Oui. Les préjugés émergent seulement quand les profs utilisent ces groupes pour les places, les tâches. Aussi les médias, et les infos diffusées alentour…
Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement?
Oui, vers 5-6 ans.
Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe?
Vrai, vers 5-6 ans,
Les Préjugés faiblissent vers 7 - 8 ans?
Oui.
Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer, mais discriminent (inconsciemment)?
Oui, vers 7-8 ans.
Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afr-am. ou asiatiques?
Oui, - Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais.
Vers 10 ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas apparaître biaisés (comme le font la majorité des adultes)?
Oui.
Comment réduire les préjugés des enfants?
- Favoriser contacts inter-groupe.
- Groupe d’app. diversifié.
- Comprendre les conditions qui ont menés a être désavantagé.
Les scolaires ont un grand désir d’appartenance à un groupe?
Oui. Codes valeurs structure, se forme a partir de la proximité et la similarité.
Les scolaires peuvent adopter des pratiques au sein de leur groupe. Par Exemple?
Se vêtir, parler et se comporter de façon précise.
Il arrive qu’un enfant soi évincé d’un groupe?
Oui, parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle.
Qu’elle est la différence entre l’agressivité relationnelle et physique?
Relationnel= rumeurs, ignorer (typiquement fille) Physique= coup, frappe
Est-il vrai que dans les groupe formels, on évite les problèmes comme l’évincement?
Oui, l’adulte n’est jamais bien loin (ex: gr. de scout)
Est-il vrai que les choix d’amitié deviennent plus sélectif au scolaire?
Oui. surtout les filles qui demandent exclusivité (best) et + de proximité.
Est-il vrai qu’une amitié peut durer des années au scolaire?
Oui, surtout si dans plusieurs contextes…
Ont dit que 2 enfants gentils pratiquent ensemble la gentillesse?
Oui, 2 enfants tannant vont pratique l’agressivité
Dans une amitié au scolaire on apprend l’engagement émotif?
Oui, la stabilité et la résolution de conflit.
La popularité au scolaire est-elle importante?
Oui. c’est une variable importante.
Le fait d’être plus accepté au scolaire permet des compétence sociale élevé?
Oui, plus d’amis et meilleur relation avec eux. C’est prédicteur puissant de l’ajustement.
Le fait d’être rejeter au scolaire prédit des problèmes émotifs et sociaux?
Oui. Facteur de risque de décrochage, dépression et antisocialité.
Il y a 2 types de populaires?
Oui,
- les populaires prosocial=compétence social et académique
- les populaires anti social= défi autorité, compétence sportive, agression relationnelle.
Comment décrit-on une type d’enfant controversé?
Ils sont capables d’être gentils, mais des fois font preuve d’agression…
Les types d’enfants que l’on qualifie de négligés ont-il un bon ajustement?
Oui, ils vont bien, ce n’est pas un facteur de risque de ne pas être la star.
Parmi les types de status, lesquels sont temporaires?
Les populaire sociaux sont assez stables, mais les populaire anti-social, les controversé et les négligés sont des status qui changent avec les temps.
Un enfant rejeté très tôt au scolaire courent de grands risques?
Oui, pas apprentissage social.
Il y a 2 types de rejetés au scolaire, lesquels?
Les rejeter-agressif= conflit ,inattention, impulsivité, déficit d’interprétation
-Rejeter-retiré= timide, passif, maladroit, attentes négative , inquiets.
Est-il vrai qu’il y a un risque que les 2 types de rejetés deviennent des intimidateurs?
Oui.
Le prof doit-il aider concernant les réputations des enfants?
Il doit aider, une réputation ça colle longtemps.
Les victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques?
Oui.
Près de 20% des enfants «intimident », surtout garçons. 25% sont victimisés à répétition?
Oui.
Quels sont les risques qui feraient qu’on pourrait être ciblé par un intimidateur?
trouble intériorisé, tempérment inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif).
La victimisation est un stress chronique?
Oui.
La victimisation entraine l’anxiété, la dépression les pensées suicidaires?
Oui.
Entre le tiers et la moitié des victimes intimident aussi?
Oui, ils intimident les enfants les plus rejetés, ayant subi pire parentage, donc risque problèmes d’ajustement sérieux .
Comment éviter ou réduire l’intimidation?
Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet).
Les stéréotypes sexuels proviennent d’où?
Proviendrait de leurs observations, et du traitement des adultes .
Est-il vrai que l’opinion mère (compétence math) influence choix de carrière de leurs filles?
Oui.
Est-il vrai que la majorité d’enfants (Canada, France, ÉU) en désaccord avec l’idée que les mathématiques sont une matière de “gars”?
Oui.
Est-il vrai que plusieurs n’approuvent pas la violation des normes! (surtout pour garçons). ?
Oui. Pour eux, ressemble à de la transgression morale. ex: gars avec vernis a ongle.
C’est pas beau de faire de la ségrégation basé sur la race, mais c’est correct sur le sexe?
Oui, (en plus il vont le justifier)
Les filles et les garçons ne suivent pas la même trajectoire
au niveau de l’identité et des compts sexués?
Non. Garçons: plus masculins
Filles : moins féminines.
Identité sexuée inclut ces auto-évaluations:
Correspondance au genre (quel point similaire)
Satisfaction liée au genre (quel point confortable)
Pressions à se conformer aux rôles sexuels?
Oui, Si peu similaire et ressent pression: difficultés.
Tous ça est associé au bien-être et a un meilleur estime de soi.
Les enfants plus ouverts au point de vue du parent quand besoin d’obéissance ?
Oui, si il est possible de discuter ouvertement et qu’il y a des prises de décisions conjointes.
Si parentage a été démocratique, c’est plus facile à l’âge scolaire?
Oui,
- pensée logique: raisonnement plus efficace - plus de respect pour les connaissances du parent
La fratrie est une source de soutien, entraide?
Oui.
La rivalité dans la fratrie augmente âge scolaire (si reçoit moins, en souffre)?
Oui.
Les comparaisons dans la fratrie sont plus importantes si même sexe et proche en age?
Oui.
Dans la fratrie, ya des bienfaits si bonnes relations?
Oui, destructeurs si risque de conflits.
Les enfants uniques sont-ils gâtée?
Non.
Il y a-t-il des bénéfices pour enfant unique?
Oui. ES, motivation, perf. académique, nb et qualité amitié (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile).
Les enfants de couple homosexuels vont-il bien?
Oui. les parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)
Enfants: même santé mentale, relations avec pairs, comportements sexués, qualité de vie .
Les enfants de couple homosexuel s’identifient hétérosexuels?
Oui, la majorité. Il ont moins de pression de se conformer, mais se posent plus de questions.
Les enfants de parents célibaires sont-il a risque?
Oui, faible SSE, si père asocial ou pas impliqué = risque de problèmes cognitifs et plus d’antisocialité.
Les divorces sont stressant pour les enfants?
Oui, pas juste un évênement, mais plusieurs changements et d’une transition. Risque d’avoir des prob. d’ajustement.
Quelles sont les conséquences immédiates d’un divorce?
Conflits, diminution de revenu, déménagement, stress, dépression, anxiété, désorganisation à la maison, discipline moins positive (20-25% des enfants présentent prob. sévères.
Les réactions à un divorce vont varier en fonction de quels facteurs?
L’age (jeune se blame, vieux réagissent fortement)
Tempérament= accentue les prob des enfants difficiles.
Sexe= plus de risque pour garçon, n’extériorise pas.
Les enfants du divorce vont avoir des amélioration des ajustement en moins de 2 ans?
Oui, pour la plupart. mais vont avoir score moins élevé, en ES, académique, socio-affectif…
Est-il vrai que les garçons vont mieux dans un divorce quand le père à la garde?
Oui.
Le coparentage aide les enfants du divorce?
Oui, quand les 2 parents s’impliquent, c’est mieux. Le soutien élargie, les pairs et les profs aussi.
Au Québec, nous avons droit a 5 rencontres de médiation gratuites lors de séparation?
Oui.
La garde partagée est un succèes quand le coparentage est efficace?
Oui, c’est essentiel.
Les familles recomposées ont un taux de divorce 2x plus élevé?
Oui.
Est-ce un problème que la mère travaille?
Non, enfant meilleur estime de soi, meilleures notes, moins de stéréotype sexuel, relation pairs.
Quand il y a plus d’implication paternelle…?
Meilleur QI et performance scolaire, maturité sociale et flexibilités des rôles, meilleure santé mentale age adulte
Un travail stressant= risque de parentage inadéquat?
lié a parentage de moindre qualité, moins bon dév. cognitif, plus de prob de cmpt
Quand 2 parents travaillent, qu’est ce qui peut aider?
Si bonne école et garderie= esprit tranquille.
