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PSY1095 Enfance > PSY1095 Cours 10 > Flashcards

PSY1095 Cours 10 Flashcards

1
Q

A quel stade les enfants du préscolaire se retrouvent dans la théorie d’Erikson

A

Initiative / culpabilité.

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Q

Dans la théorie d’Erikson, le stade Initiative et culpabilité veut dire quoi au juste?

A

Détermination, intentionalité
Intentionnel, enthousiaste : plein d’initiatives !
Désire relever des défis, atteindre des buts.
Développe diverse habiletés, participe.

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3
Q

Quand tout se passe bien, les préscolaires ont envie d’entreprendre?

A

Oui, Initiative!

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4
Q

Quand les choses ne vont pas bien pour les préscolaires, que ce passe-t-il?

A

Risque d’un surmoi trop stricte= culpabilité.

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5
Q

Comment se présente le côté “Initiative” de Erikson ?

A

Initiative à travers le jeu.
Jouer permet de pratiquer de nouvelles habiletés, de coopérer, d’imiter les rôles familiers (famille, occupations visibles – selon culture).
Développer conscience, qui ne soit pas trop stricte.

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6
Q

Comment se présente le côté “Culpabilité” de Erikson ?

A 
Le Surmoi (conscience), trop stricte, cause trop de culpabilité.
Lié à des menaces, des critiques, et des punitions excessives de la part des adultes.
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7
Q

Qu’est ce que la conscience de soi chez les préscolaires?

A

Bébé avait une conscience corporelle (de son corps), le présco. a maintenant une représentation mentale de lui-même.
Ce qui définit qui je suis, un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs.

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8
Q

La conscience de soi influence t-elle le développement socio-cognitif?

A

Oui.

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9
Q

Au début, comment se décrit un enfant du présco.

A

AU début par caractéristiques observable (nom, possession, cmpt)é 4 ans= comprend le sens traits. 5 ans = évaluation ressemble a celle de sa mère.

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10
Q

Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?

A

Attachement sécurisant (se décrire positivement à 5 ans).

Conversations parent-enfant élaboratives.
Focaliser sur les états internes de l’enfant.
Parler de leurs causes et conséquences.
Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse.

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11
Q

L’enfant du préscolaire est-il en mesure de comprendre que le moi (le concept de soi) est stable?

A

Oui, ce que je suis aujourd’hui je le serai aussi demain. peut se reconnaitre sur des photos.

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12
Q

A 4 ans un enfant est-il en mesure de se projeter dans le futur?

A

Oui.

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13
Q

Quel est la différence entre le concept de soi d’un enfant chinois et d’un américain?

A

Concept de soi émergent:
Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir
Enfants US: descriptions personnelles .

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14
Q

Qu’est-ce que l’émergence de l’estime de soi (ES)?

A

Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
Contribue aux initiatives!

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15
Q

À l’âge préscolaire, l’enfant s’évalue selon différentes activité, sphères. Ce n’est pas global?

A

Non. Je cours vite, je joue bien au ballon. pas je suis sportif.

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16
Q

Il distingue mal ses compétences réelles de celles désirées?

A

Oui. Il a tendance a se surestimer.

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17
Q

Que peuvent faire les parents pour aider l’évaluation que les préscolaires font d’eux-mêmes?

A

Avoir des attentes réaliste, faire du scaffolding (un petit peu + difficile, un petit peu + longtemps) encourager et motiver (pas de critique ni honteux).

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18
Q

La compétence émotive se compose de diverses habiletés. Lesquelles?

A

1) La compréhension des émotions.
2) L’auto-régulation des émotions.
3) Émotions reliées à la conscience de soi.
4) Empathie.

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19
Q

Le parentage influence la compétence émotive, qui elle, influence les relations avec les pairs et la santé mentale?

A

Oui.

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20
Q

A 4-5 ans il est en mesure de juger des causes des émotions des autres?

A

Oui.

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21
Q

A 4-5 ans il interprète émotion à partir du comportement ?

A

Oui.

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22
Q

A 4-5 ans il est en mesure de réaliser lien entre pensées et émotions?

A

Oui.

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23
Q

A 4-5 ans il est en mesure d’aider à soulager les autres (ex. câlin)?

A

Oui.

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24
Q

Il est difficile pour un préscolaire d’interpréter les émotions quand signes
contradictoires?

A

Oui (choisit, focalise sur 1 aspect). Ex: M. Net= faché ou content?

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25
Q

Que peut faire le parent pour aider a la compréhension des émotions?

A

discussion élaboratives, attachement sécurisant
nomme, explique, (scaffolding) reconnaît émotions de l’enfant,
compromis, négotiation lors des conflits.
-compétence émotive = prosocialité.
Communique émotions auprès amis/fratrie,
= Relations positives, apprécié.

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26
Q

Qu’est-ce que l’auto-régulation émotive?

A

C’est le contrôle volontaire de ses émotions.

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27
Q

Quelles seraient les stratégies pour l’auto-régulation émotive?

A

Langage aide. Limiter stimuli sensoriels, Se parler, se réconforter, Changer de but.

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28
Q

Que prédit l’auto-régulation émotive?

A

Prédit coopération et capacité à porter «masque émotif». Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales).

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29
Q

L’auto-régulation émotive est-elle facile pour les tempérament difficile?

A

Non. Inhibition, distraction + difficile

Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres.

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30
Q

Que peuvent faire les parent pour les enfants a tempérament difficile pour aider l’auto-régulation?

A

Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies. Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère.

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31
Q

Les émotions sont-elle reliées au concept de soi?

A

Oui. si sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi =
Fierté, culpabilité: dépend encore autres (quand ressentir).

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32
Q

La culpabilité est bonne pour la conscientisation de l’enfant?

A

Oui c’est associé a un ajustement social.

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33
Q

Qu’elle est la différence ente la honte et la culpabilité?

A

Honte (dépression, agression, relié a notre valeur en tant qu’individu, notre soi est mauvais)

Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social)

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34
Q

Qu’est-ce que l’empathie cognitive?

A

C’est comprendre émotion de l’autre, mène à altruisme, tenter consoler.

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35
Q

Qu’est-ce que l’empathie émotive?

A

C’est ressentir avec l’autre, risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre). Piètre auto-régulation émotive : aussi un obstacle.

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36
Q

Les enfants du préscolaire utilisent davantage les mots pour communiquer l’empathie?

A

Oui.

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37
Q

Quel est le pattern de la sociabilité des enfants du présco. (relations avec les pairs)?

A

1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
et Jeu coopératif (but commun)
Dans cet ordre, mais coexistant.

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38
Q

Que permet le jeu parallèle?

A

Jeu parallèle (Jouer près autres): utilisé pour se joindre aux autres, se reposer.

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39
Q

Qu’est-ce que le jeu associatif?

A

Activité séparée , mais avec échange. pas encore de coopération.

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40
Q

Qu’est-ce que le jeu coopératif?

A

But commun, on va faire ensemble une grande maison.

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41
Q

Est-il vrai de dire que la qualité versus la quantité permet au présco d’évolué?

A

Oui. Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue.

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42
Q

Maturité cognitive du jeu: a quoi correspond les jeux fonctionnels?

A

Les enfants de 0-2 ans: mouvements simples et répétitifs, avec ou sans objets.

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43
Q

Maturité cognitive du jeu: a quoi correspond les jeux constructifs?

A

3-6 ans: créer ou construire qqchose.

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44
Q

Maturité cognitive du jeu: a quoi correspond les jeux faire-semblant?

A

2-6 ans: jouer des rôles de tous les jours ou imaginés.

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45
Q

Doit-on s’inquiéter si le jeu est immature, répétitif, sans but?

A

Oui.

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46
Q

A quoi servent les jeux soci-dramatique?

A

comprend, contrôle émotions, peurs, négotie, gère conflits (filles > gars) (on aime ça)

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47
Q

Les jeux de bagarre chez les garçons permettent quoi?

A

Des gains compétence émotive.

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48
Q

Doit-on s’inquièter si un enfant impulsif fait des jeux solitaires répétitifs?

A

Oui.

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49
Q

Que doit-on faire avec les enfants inhibé, ou avec de l’anxiété social, qui observe longuement les autre en train de jouer?

A

Ne pas surprotéger, ou contrôler les jeux.IL faut encourager patiemment a aller vers les enfants.

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50
Q

Pourquoi les enfants dans les villages et tribus on moins de jeux symboliques?

A

Hypothèse: Imagination moins importants quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes.

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51
Q

Les meilleurs amis a la maternelle contribuent a quoi?

A

contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)

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52
Q

Qu’est-ce qu’un meilleur ami pour le présco.?

A

Quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets. Changent fréquemment.

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53
Q

Y a-t-il un lien entre la maturité sociale et l’ajustement scolaire?

A

Être accepté, se faire des amis = meilleure participation= meilleurs apprentissages et performance.
«Pré-requis » sociaux pour l’école.

54
Q

Quels seraient les facteurs d’une maturité sociale et un ajustement scolaire?

A

Tempérament. Qualité des expériences en classe.
Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilié = IMP.,
(surtout pour enfants au temp. difficile)
prédit compétence sociale des enfants.

55
Q

Résolution de problèmes social?

A

générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits.

56
Q

Les conflits sont des occasions d’apprendre?

A

Oui. Etre amis: plus de désaccords, et de résolutions.

57
Q

Y a-t-il beaucoup d’amélioration de résolution de problème sociaux entre 2-4 ans?

A

Oui. Augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations.
Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5 à 7 ans.

58
Q

Persuasion, compromis, stratégies alternatives dans les problèmes sociaux dès 5 à 7 ans?

A

oui.

59
Q

Quel est la théorie de Crick et Dodge pour la résolution de problème sociaux?

A

1- Remarquer les indices sociaux.
2- Interpréter et comprendre la situation.
3- Quel genre de but (me réconcilier ou me battre).
4- stratégie= des idées, comment on fait?
5- Évaluer. Est-ce la bonne stratégie? La meilleur pour le but?
6- Mettre en pratique la stratégie choisie.
Ensuite évaluation et réponse des pairs.

60
Q

Est-il vrai de dire que chaque étape du modèle de Crick et Dodge est relié a une compétence sociale.

A

Oui. Quels indices perçus?
Interprétation juste?
But ↑ ou ↓ relation?
Stratégies efficaces?

61
Q

Les parents on des influences directes et indirectes dans les relations avec les apirs de leurs enfants?

A

Oui.

62
Q

Quelles sont les influences directes que les parents peuvent avoir sur les relations avec les pairs de leurs enfants?

A

Organise des activités formelles entre pairs.
Modèle: initier contact, bon hôte.
Conseils: comment agir avec autrui.

63
Q

Quelles sont les influences indirectes que les parents peuvent avoir sur les relations avec les pairs de leurs enfants?

A

Attachement sécurisant.
Communication sensible et riche émotivement.
Jouer, même niveau (Jeu de même sexe ;lié plus fortement aux compétence sociales).

64
Q

Qu’est-ce que le sens moral?

A

Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres.

65
Q

Est-il vrai de dire que les enfants de 1½ an s’attendent à partage juste?

A

Oui. C’est le début du sens moral.

66
Q

Est-il vrai de dire que les enfants de 2 ans jugent leur propre comportement, et celui des autres?

A

Vrai . Le sens moral et le langage.

67
Q

Le développement moral pour l’approche psychanalytique met l’accent sur quoi?

A

Selon Freud, Surmoi se forme en s’identifiant au parent de même sexe. dév. complété vers 5-6 ans. Obéit surmoi pour éviter culpabilité. Motiver par la peur de punition.
(Attention critiques!)

68
Q

Quels sont les critiques de l’approche psychanalytique et le dév. moral?

A

Dév. moral ne se termine pas vers 5-6 ans= continu au scolaire.
La punition ne marche pas, ils sentent moins de culpabilité (sentent victimisé).
Mais c’est vrai qu’on ne veut pas se sentir coupable…

69
Q

Qu’est-ce que la discipline inductive?

A

Les actions après méfait:
- souligne l’impact du geste posé sur l’autre
- fait remarquer la détresse
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- explications (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister
(efficace dès 2 ans, il faut réparation)

70
Q

La discipline inductive est associé a quoi?

A

Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité.

71
Q

Pourquoi utiliser la discipline inductive?

A

Pcq motive enfants à se conformer aux principes moraux. (explique comment se comporter, les raisons ensuite enfant se fait un script..)

72
Q

Il est important d’expliquer les raisons des gestes a poser?

A

Oui, quand ça fait du sens on peut suivre plus facilement la consigne.

73
Q

Quels sont les pratiques parentales a adopter avec un enfants a tempérament inhibé?

A

Les stratégies douces suffisent.

74
Q

Quels sont les pratiques parentales a adopter avec un enfants a tempérament impulsif?

A

Les stratégies douces sont inefficaces. Recours au pouvoir non plus! Il faut relation positive, fermeté et induction.

75
Q

Freud avait-il raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux?

A

Oui. Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité. Induire la culpabilité basée sur l’empathie influence l’enfant, sans être coercitif.
Aider enfant gérer sentiment de culpabilité (orienter vers rectification, réparation, amender)

76
Q

Selon la théorie de l’apprentissage, est-ce que la culpabilité serait le seul déterminant du comportement moral?

A

Non. Renforcement du geste et modelage (observe et imite).

Le bon comp. doit avoir lieu avant d’être renforcé.

77
Q

Avoir eu modèles prosociaux est lié à la prosocialité?

A

Oui. C’est un impact a tous les âges.

78
Q

Quels sont les caractéristiques de bons modèles?

A

Chaleur et sensibilité
Compétence et pouvoir
Cohérence entre ce qui est dit et ce qu est fait, afin qu’ils aient envie d’imiter.

79
Q

Est-il vrai que les punitions peuvent induire des problèmes de santé mentale?

A

Oui.

80
Q

Quels sont les effets secondaires des punitions corporelles?

A

Modèle d’agression.
Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime).
Apprend à éviter l’adulte qui punit.
Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus.
Risque de transfert intergénérationnel.

81
Q

Pour qui les effets secondaires de la punition corporelle sont-ils les plus dévastateurs?

A

Pour les enfants a tempérament difficiles.

82
Q

Quelles sont les alternatives aux punitions corporelles?

A

Le “Time-Out” (retrait, retrouver son calme parent/enfant) et le retrait des privilèges.

83
Q

Les retraits des privilèges comme alternative a la punition corporelle est plus efficace si…?

A
  • Constance
  • Contexte de relation chaleureuse
  • Raisons, explications.
84
Q

Trouver des alternatives a la punition corporelle est corrélé avec quoi?

A

A une relation positive et des stratégies positives.

85
Q

Donne des exemples de stratégie positives pour les transgressions?

A

Voir une transgression comme occasion d’enseigner.
Prévenir les occasions d’inconduites.
Expliquer la raison derrière les règles.
Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille.
Quand enfants obstinés, reconnaître émotion et suggérer compromis, résolution de problème.
Encourager les comportements matures.
Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigué?)

86
Q

Comment se fait-il qu’il y ait de différence dans les cultures pour les punitions corporelles?

A

Si c’est approuvé dans la culture, si l’enfant le voit comme étant pour son bien, qu’il ne se sent pas victimisé. Si la relation est chaleureuse (pire si parent froid et rejetant).

87
Q

Selon la théorie cognitivo-conportementale, dès le préscolaire posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité?

A

Oui. Tient compte de l’intention dès 3 ans
Distingue mensonge de vérité dès 4 ans. Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être), Conventions sociales (bonnes manières), Choix personnels (droits individuels).

88
Q

Est-il vrai que les préscolaire ont un raisonnement rigide face aux valeurs morales?

A

Oui. Ils jugent très sévèrement le mensonge.

89
Q

Comment les présco font ils la différence ente les impératifs moraux et les conventions sociales?

A

Ils observent qu’après une offense morale les pairs réagissent fortement (Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes)
Après violation d’une convention sociale les pairs réagissent moins fortement
(Adultes demandent l’obéissance, sans explications (enlève casquette a table)).

90
Q

Est-il vrai que le genre est une des premières catégories formées,
avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans)?

A

Oui.

91
Q

Est-il vrai de dire que dès que les catégories de genre sont créés, les cmpt et les activités y sont associés?

A

Oui.

92
Q

Est-il vrai de dire que les présco de 3-4 ans ont des croyance fortes et rigides concernant les cmpt stéréotypés?

A

Oui.
≠ ok pour gars de porter du vernis, pour fille de jouer camion. (ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F).

93
Q

Est-il vrai de dire que les préscolaires associent jouets, habits, couleurs, outils au genre?

A

Oui. Leurs croyances se reflètent dans comportements et traits
(préférences jeux, amis; actif/affirmatif c. sensible, obéissante).

94
Q

Est-il vrai de dire qu’un présco pourrait penser que le fais de porter du vernis pourrait définir son genre?

A

Oui.

95
Q

L’acquisition des stéréotype sexuels aurait une perspective évolutionniste?

A

Oui, Hommes: compétition partenaire (dominer). Femmes: soins aux enfants (être sensible).

96
Q

Quel serait l’effet de plus d’androgène prénatal?

A

Chez les animaux: jeu plus actif, moins de soins. Chez les filles: préférences plus masculines.

97
Q

Quel serait l’effet de moins d’androgène prénatal?

A

Chez les Garçons: choix et comp. plus féminins.

98
Q

Quels serait les éléments qui feraient fluctuer le taux d’angrogène prénatal?

A

Le stress maternel ferait augmenter, les produits chimiques industriels feraient diminuer.

99
Q

Quesl serait les influences (environnementales, familiales) de l’acquisition des stéréotypes sexuels?

A

Perçoit bébé différemment, attentes. Qualités, habiletés «importantes». Jouets offerts; Jouer (physique c. littéraire); Réactions. Type d’interactions (dirige? réfère émotions?). Langage, référer aux rôles distincts.

100
Q

Est-il vrai de dire ques les influences sur l’acquisition des stéréotypes sexuels est pire chez les garçons et les pères?

A

Oui.

101
Q

Est-il vrai de dire que l’on est biaisé au niveau du genre quand on raconte une histoire aux enfants?

A

Oui. Même sans s’en rendre compte.

102
Q

Est-il vrai de dire que les filles sont davantage encouragées vers les activités structurés?

A

Vrai. (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener).

103
Q

Est-il vrai de dire que les garçons ont plus d’attention, d’éloges et de désapprobations de la pars de enseignants?

A

Oui. IL y a des attentes: “les garçons vont moins bien se conduire”.

104
Q

Est-il vrai que les garçons subissent plus la critique s’ils essaient de jouet dans le coin des poupées?

A

Oui.

105
Q

Est-il vrai de dire que plus il a de jeu avec le même sexe, plus l’acquisition des rôles est accentués?

A

Oui.

106
Q

Les émissions télé contiennent moins de stéréotypes sexuels reliés à la carrière?

A

Oui, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants.

107
Q

Les stéréotypes sexuels très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos?

A

Oui. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes.

108
Q

Que prédit des scores élevés dans les deux types de caractéristiques (féminin et masculin)?

A

Androgynie.

109
Q

Une identité masculine ou androgyne permet une meilleur estime de soi et une meilleurs adaptation?

A

Oui.

110
Q

Quel serait un trait traditionnellement féminin?

A

Affectueuse.

111
Q

Quel serait un trait traditionnellement masculin?

A

Ambitieux.

112
Q

Comment se développe l’identité sexuée selon la

Théorie de l’apprentissage social?

A

Acquiert compt. puis les organise, en une image de soi.

113
Q

Comment se développe l’identité sexuée selon la Théorie cognitive-développementale?

A

Acquiert constance du genre, qui guide compt.

114
Q

Est-ce que le genre est stable?

A

Oui, permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités.

115
Q

Qu’est-ce que la théorie du schéma du genre?

A

Dès qu’on identifie propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même.

116
Q

Donne un exemple de différence individuelle de l’utilisation du schéma du genre.

A

Billy voit la poupée. Est-ce que les garçons jouent a la poupée?= non= ignore la poupée.
Billy voit la poupée, est-ce que je pense au genre, non je suis Billy, est-ce que j’aime ce jeux, oui=je joue avec la poupée.

117
Q

Une étude sur les 4-5 ans a démontrer que la pensée du genre est puissante. Donne un exemple.

A

A vu un infirmier, va se souvenir d’un Doc. Si jouet est identifié a l’autre genre, même si très attrayant, va perdre attrait.

118
Q

Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages?

A

Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
Offrir deux types de jouets, couleurs. Éviter langage stéréotypé, médias. Souligner les exceptions
Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités. Classe: temps jeu libre mixte.

119
Q

Quel est le style de parentage qui offre du contrôle et de la chaleur (acceptation) selon les catégories de Baumrind?

A

Le style démocratique.

120
Q

Quel est le meilleur style de parentage selon les catégories de Baumrind?

A

Le style démocratique.

121
Q

Outre la dimension “cadre” et “chaleur-acceptation” quelle serait la 3e dimensions importante des pratiques parentales.

A

Le soutien de l’autonomie.

122
Q

Définir le style démocratique de Baumrind?

A 
Chaleur et sensibilité, cadre, requêtes appropriées, écoute, respect/soutien autonomie. 
Bienfaits nombreux (humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, ES, maturité, performance scolaire).
123
Q

Définir le style autoritaire de Baumrind?

A

Distance, rejet plusieurs demandes, coercition, dominer; contrôle psychologique, décide pour l’enfant.
Problèmes variés (ES, anxiété, hostilité, dépendance).

124
Q

Définir le style permissif de Baumrind?

A

Chaleur, indulgent, peu, pas de requêtes, laisse décider, même si pas prêt.
Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire.

125
Q

Définir le style désengagé de Baumrind?

A

Pas de lien, pas de demande, indifférent à son autonomie.
Extrême = négligence
Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous aspect du dév.

126
Q

Qu’est-ce que le contrôle psychologique?

A

Contrôler non pas les comportements mais le «monde intérieur» de l’enfant (ses émotions, pensés, intérêts).
Ex.: intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle.

127
Q

Un parentage de style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence)?

A

vrai.

128
Q

Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.

A

Efficacité du style démocratique.

129
Q

Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire= pare que je le demande= pas bon).

A

Efficacité du style démocratique.

130
Q

Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment compétence (facilite l’estime de soi et la maturité sociale).

A

Efficacité du style démocratique.

131
Q

Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).

A

Efficacité du style démocratique.

PSY1095 Enfance (6 decks)

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