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ERG300 Enfants et occupation > Préparation ÉCOS > Flashcards

Préparation ÉCOS Flashcards

1
Q

Comment se positionner quand on veut favoriser la posture de base assis chez l’enfant?

A

Parent assis au sol, enfant contre le parent, hanches à 90 degrés, bassin supporté, jambes écartées, bras détendus.

Support au tronc si besoin de plus de contrôle

Également: coin du divan/serviette sous les genoux

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Q

Quels objectifs cible-t-on dans la posture de base assise?

A

Développer les réactions de redressement du tronc, la musculature du dos, l’équilibre assis pour libérer les membres supérieurs (manipulation).
Améliore la posture assise pour le moment de l’alimentation

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3
Q

À quel âge le contrôle du tronc devrait commencer à se développer?

A

Stabilisation du tronc autour de 3 mois

Assise avec soutien autour de 4-6 mois

Sans appui autour de 6-7 mois

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4
Q

Quelles idées de jeu ou occupation peut-on proposer à l’enfant dans la posture assise?

A

Placer toutou ou tapis de stimulation sur les jambes, grand contenant avec objets divers favorise la position assise pour l’alimentation.

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5
Q

Comment se positionner quand on veut favoriser la posture de base décubitus dorsal chez l’enfant?

A

Parent assis au sol ou sur chaise près de la table

Bébé sur le dos bassin contre le corps, tête alignée/ hanches fléchies/ jambes relevées

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6
Q

Quels objectifs vise-t-on dans la posture de décubitus dorsal?

A

Fléchisseurs, contact visuel, CLM exploration du corps (mains, corps, atteindre les pieds).
Moment de l’habillage

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7
Q

Quelles idées de jeu ou occupation peut-on proposer à l’enfant dans la posture de décubitus dorsal?

A

Faire des expressions faciales, mettre bracelet sur chevilles

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8
Q

Comment se positionner quand on veut favoriser la posture de base décubitus ventral chez l’enfant?

A

Serviette roulée sous les aisselles, bras en avant de la serviette.
Stabiliser le tronc au besoin, jambes allongées.

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9
Q

Quels objectifs vise-t-on dans la posture de décubitus ventral?

A

Contrôle de la tête, musculature du tronc, mise en charge sur les membres supérieurs et transfert de poids.
Moments de jeu

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10
Q

Quelles idées de jeu ou d’occupations peut-on faire en décubitus ventral?

A

Placer jouet stimulant devant l’enfant (musical, miroir, visage, jouet à atteindre)

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11
Q

Vers quel âge est-ce qu’on s’attend à ce qu’un enfant puisse lever la tête à 90 degrés avec contrôle de la ligne médiane en position de décubitus ventral?

A

3 mois

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12
Q

Comment se positionner pour favoriser la posture de base à 4 pattes chez l’enfant?

A
  • Parent assis au sol, jambes étendues.
  • Placer l’enfant par-dessus votre cuisse (appui abdominal).
  • Replier ses jambes et aligner ses genoux et ses hanches.
  • Stabiliser les jambes de l’enfant pour éviter les poussées.
  • S’assurer qu’il prend appui sur ses mains.
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13
Q

Quels objectifs vise-t-on dans la posture 4 pattes?

A

Développer musculature du tronc (fléchisseurs et extenseurs) des épaules, des bras et jambes.
Développer l’équilibre

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14
Q

Quelles sont les idées de jeu ou d’occupations en position 4 pattes?

A
  • Placer jouet stimulant devant, livre ou images pendant qu’on raconte une histoire.
  • Faire tomber les objets empilés.
  • Créer de légers balancements avant-arrière.
  • Précurseur du 4 pattes et la coordination bilatérale.
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15
Q

Vers quel âge un enfant devrait commencer à ramper et à prendre la position à 4 pattes?

A

8 mois

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16
Q

Vers quel âge l’enfant devrait acquérir la position assise seul, le pivot et les roulades?

A

6-7 mois

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17
Q

Vers quel âge un enfant devrait être mobile et stable en position assise, se déplacer aisément à 4 pattes et se lever debout en appui sur un meuble?

A

9 mois

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18
Q

Nommez les stratégies spécifiques pour appliquer l’approche COOP

A
  • Position du corps
  • Attention à l’exécution
  • Particularités ou modification de la tâche
  • Complétion des connaissances sur la tâche
  • Sensation du mouvement
  • Mnémonique verbomoteur
  • Script verbal
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19
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de la position du corps et donnez un exemple.

A

Verbalisation portant attention à la position du corps, ou à un changement du corps, en entier, en partie, relié à la tâche

Ex: Je garde mon dos droit

20
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de l’attention à l’exécution et donnez en un exemple.

A

Verbalisation donnant un indice pour être attentif à la réalisation de la tâche.

Ex: Les yeux sur la balle

21
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de particularités ou modification de la tâche et donnez en un exemple.

A

Discussion au sujet d’aspects spécifiques ou de modifications de la tâche ou de partie de la tâche , ou encore, modifications de la tâche ou actions pour changer la tâche ou une partie de la tâche.

Ex: Faisons une marque sur le plancher pour savoir où est le milieu.

22
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de complétion des connaissances sur la tâche et donnez en un exemple.

A

Verbalisation au sujet d’informations spécifiques sur la tâche ou comment obtenir des informations spécifiques sur la tâche.

Ex: On commence toujours à écrire à gauche

23
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de sensation du mouvement et donnez en un exemple.

A

Verbalisation portant attention à la sensation de mouvement en particulier.

Ex: Sens la bosse quand tu fais un B dans les airs

24
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de mnémonique verbomoteur et donnez en un exemple

A

Nom donné à une tâche, une composante de la tâche ou une position corporelle qui évoque une image mentale de la performance motrice requise.

25
Q

Expliquez la stratégie spécifique (approche COOP) de script verbal et donnez en un exemple

A

Séquence de 4-5 mots clairs et conçis appris par coeur qui sont significatifs pour l’enfant pour le guider dans une séquence de mouvements.

Ex: En haut, en bas, autour

26
Q

Nommez 3 techniques pour faciliter l’apprentissage moteur dans un contexte COOP

A
  • Technique de renforcement : Donner du renforcement, n’importe quel stimulus qui pourrait favoriser le retour de la réponse. Quand on souhaite augmenter la durée ou la fréquence d’une habileté. Peut être verbal ou qqchose que l’enfant aime, comme un collant
  • Technique de l’enseignement direct : Utilisé lorsque l’enfant ne possède pas suffisamment de connaissances pour exécuter la tâche et qu’il ne peut pas les découvrir lui-même. Information spécifique donnée verbalement ou par écrit ou encore assistance physique dont celle du main-sur-main.
  • Technique du modelage : Démontrer un comportement ou une habileté lorsque c’est nouveau pour la personne ou n’est pas complètement claire. Efficace quand l’enfant imite le comportement.
  • Technique du façonnage (shaping) : Il arrive fréquemment qu’une habileté difficile à apprendre soit simplifiée quand elle est présentée à l’enfant. À chaque expérience positive, la thérapeute augmente graduellement la complexité de l’habileté jusqu’à ce que cette dernière soit acquise.
  • Technique de la facilitation de l’exécution à l’aide d’indices (prompting) : Donner un cue, un indice en même temps qu’on demande une tâche, puis quand le comportement désiré arrive, on diminue les indices
  • Technique de l’estompage : Si la facilitation de l’exécution à l’aide d’indices ou toute forme d’aide est utilisée pour soutenir l’apprentissage, elle s’estompe au fur et à mesure que l’enfant acquiert la compétence attendue. La technique de l’estompage se fait graduellement, en partant d’une facilitation à l’aide d’indices passablement évidents, à presque jamais d’indices, jusqu’à leurs disparitions.
  • Technique de l’enchaînement : L’enchaînement est une technique utilisée lorsque l’ADE (analyse dynamique de l’Exécution) montre que l’enfant éprouve des difficultés avec la séquence des étapes quand il s’agit d’une habileté à plusieurs étapes, ou que ce dernier ne peut exécuter que quelques-uns des parties de l’habileté, ou qu’il ne peut pas exécuter l’ensemble des étapes. Dans la technique de l’enchaînement, chaque étape devient une incitation à la suivante, et c’est seulement la dernière étape qui est renforcée.
27
Q

Donnez des exemples d’activités pour le contrôle et la stabilité du poignet en extension

A
  • Sur tableau; imprimer des éponges mouillées pour faire un motif
  • Coller des wikky stix autour d’un dessin en gardant les poignets en élévation (dissociation des pouces aussi composante 5)
  • Placer une planche à cheville sur un plan vertical- cartable ou plan incliné (Rainbow Peg Play)
  • Jeu abeille
28
Q

Donnez des exemples d’activités pour la stabilité du pouce et le contrôle des préhensions

A
  • Les singes danseurs
  • Écraser des boules de pâte à modeler avec le pouce
  • Ramasser des jetons et les insérer dans une banque
  • Jeu zoob de construction
  • Magic noodle
  • Bulles coccinelle et ourson
  • Épingles cœur
  • Bouteille M&M
  • Utiliser une pince et classer des petits objets.
29
Q

Donnez des exemples d’activités pour le contrôle et la stabilité de l’épaule

A
  • Rouleau à pâte et balle suspendue
  • Mise en charge sur les mains, push-up sur la chaise
  • Pop tubes
  • Tuyau musical
  • Couché sur le dos, résister la poussée d’un ballon
  • Jeu diabolo.
  • Travail au sol, sur les coudes, coloriages sur petites surfaces
  • Jeu de transvidage (bac à sable ou eau et verres)
  • Dessiner tableau avec poignet lourd
  • Face à face, mains rapprochées, mouvements en miroir
30
Q

Donnez des exemples d’activités pour la force de préhension/ pince pouce-doigts/ arches de la main

A
  • Pâte à modeler; rouler boules entre pouce-index-majeur (pâte thérapeutique)
  • Écraser une balle anti- stress dans la main; balle remplie de petites balles lumineuses
  • Transvider du sable, du riz, des pois d’une main à l’autre
  • Tordre une éponge
  • Brasser des dés
  • Fermer un Ziploc en alternant les doigts
  • Jeu élastique et balles, élastique autour des doigts à étirer
  • Enfoncer des jetons dans la pâte à modeler de densité variable
  • Animal à remonter
31
Q

Donnez des exemples d’activité pour le contrôle et la stabilité du coude et de l’avant-bras.

A
  • Ligne à pêche à 2 mains (aussi poignet); roule et déroule par mvts simultanés
  • Bâton aimanté sans appui sur la surface
  • Tenir un couvercle dans une main et y déposer des objets (assiette beige) (aussi composante 3)
  • Cabaret rempli d’objets fragiles
  • Slinky
32
Q

Donnez des exemples d’activités de manipulations, de dissociation des doigts et de dissociation radio-ulnaire de la main.

A
  • Prendre et cacher des boules de ouate, des jetons dans une seule main pour nourrir M. gobe-machin!
  • Chiffonner du papier d’une seule main, faire une chiquenaude
  • Défaire des nœuds dans une corde
  • Jeu de constructions avec pailles
  • Animaux à doigts
  • Pinces animaux
  • Dauphin à enfiler (boutonnage)
  • Coller des gommettes sur une feuille et faire un schéma
  • Animaux à enfiler
  • Jeu de rotation du crayon dans la main
33
Q

Que faut-il considérer pour le choix du ciseau pour l’enfant?

A
  • La préhension, la stabilité de l’outil dans la main; au niveau des phalanges et non enfoncés près des M-P.
  • Le contrôle moteur; diriger le ciseau correctement, le garder droit, bonne fluidité du mouvement
34
Q

Quels sont les prérequis au découpage?

A
  • Habileté à tenir le ciseau
  • Habileté à ouvrir et fermer le ciseau
  • Habileté à diriger le ciseau
  • Habileté à combiner les 2 mains
35
Q

Quelle est la séquence de développement du découpage?

A
  • Faire des entailles (2½ans)
  • Couper sur une bande de carton mince; un seul coup (3 ans)
  • Couper sur un trait ; large (3 ans) vers plus mince (4 ans)
  • Couper des formes simples; formes géométriques, peu de changements de direction (5 ans)
  • Couper des formes plus complexes avec des angles et changements de direction (6 ans)
  • Couper sur du carton d’abord, puis varier l’épaisseur du papier
36
Q

Quels sont les éléments importants à retenir concernant les ciseaux?

A
  • Pouce et majeur, et index qui stabilise à l’extérieur
  • Couper et ajuster avec le papier
  • Découpe vers l’avant ou vers le bas
  • Appui sur le corps, sur la table
  • Règle des 3 P : Prise (préhension), Position (du corps, des bras), Procédure (à l’horizontal, verticale, vers milieu)
  • Ciseau à on veut travailler la dissociation radio-ulnaire
37
Q

Quelle est la fonction recherchée au plan clinique concernant les ciseaux?

A
  • Exige peu de force
  • Favorise l’ouverture du ciseau
  • Favorise le placement des doigts
  • Offre une prise stable dans la main
  • Favorise certains mouvements isolés des doigts (ex: index à l’extérieur)
  • Favorise un mouvement plutôt global de la main
  • Encourage les mouvements plus dissociés de la main (dissociation radio-ulnaire)
38
Q

Avec qui utiliser un ciseau standard?

A
  • Ciseau ayant des loupes assez petites (4).
  • Les lames sont courtes, les bouts arrondis (5)

À utiliser avec:
* Pour un enfant qui n’a pas de problème particulier.
* Ciseau commun dans les maternelles
* S’utilise avec la partie radiale de la main
* Permet le placement de l’index à l’ext (e)

39
Q

Avec qui utiliser un ciseau à prise aisée?

A
  • Ciseau léger (2), à ouverture automatique (ressort/ effet ressort) (3).
  • S’appuie dans la paume
  • Base s’ajoute permettant de l’utiliser comme ciseau de table
  • Favorise un mouvement global d’ouverture et fermeture (f)
  • Nécessite peu de force (a)
  • Enfant hémi (avec la base)
40
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau à ouverture automatique à prise aisée & boucle longue

A
  • Ciseau easy- grip auquel on a rajouté une grande boucle qui permet au majeur, à l’annulaire et à l’auriculaire dans loupe inférieure pendant que l’index est placé à l’extérieur de la boucle pour plus de stabilité de l’outil.
  • Gaucher et droitier
  • Favorise le contrôle isolé des doigts, mais permet encore un mouvement global d’ouverture et fermeture (index à l’extérieur de la loupe)
  • Continuum avec le easy grip
  • Exige peu de force
41
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau à ouverture automatique

A
  • Il est muni d’un ressort pour faciliter l’ouverture automatique (3). (Ressort assez fort qui donne une ouverture de grande amplitude)
  • Exige peu de force
  • Favorise l’ouverture du ciseau
  • Favorise certains mouvements isolés des doigts
42
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau Benbow?

A
  • Ciseau petit, muni de petites loupes (4).
  • Prévu pour petites mains, très maniable 2 grandeurs
  • Offre une prise stable dans la main
  • Ciseau de débutant, mais dont le std est trop gros (petite main)
  • Encourage les mouvements isolés des doigts et plus dissociés de la main
43
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau mixte à ouverture automatique amovible.

A
  • Main droite/ main gauche
  • Ciseau muni d’un accessoire amovible pour faciliter l’ouverture (3)
  • Il comprend 2 loupes dont une grande pour les 3-4 doigts et une plus petite pour le pouce
  • Lames courtes (5)
  • Exige peu de force
  • Favorise l’ouverture avec l’accessoire
  • Encourage les mouvements plus dissociés de la main
  • Permet un continuum avec la maturation de l’enfant si retire l’accessoire
  • Fonctionne bien pour les débutants ou premier ciseau
44
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau fiskars total control

A
  • Ciseau droitier
  • Léger
  • Muni d’une loupe pour l’index lames courtes (5)
  • Favorise le placement des doigts (c)
  • Favorise prise stable et mature(d)
  • Favorise certains mouvements isolés des doigts, index à l’extérieur (e)
  • Donne « cue » visuel du placement des doigts
45
Q

Décrivez et expliquez avec qui utiliser le ciseau à 2 mains

A
  • Ciseau assez lourd (2), lame courte (5)
  • Ciseau muni de 2 paires de loupes; une pour l’enfant, une pour l’aidant.
  • Gaucher et droitier (1)
  • Adulte se place à G ou DR
  • Ciseau pour initier l’apprentissage(planification)
  • Permet d’offrir une guidance gestuelle, d’entraînement

ERG300 Enfants et occupation (9 decks)

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