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PROPE. PENSAMIENTO CRÍTICO > Niveles del pensamiento crítico según Bloom y su empleo > Flashcards

Niveles del pensamiento crítico según Bloom y su empleo Flashcards

1
Q

Niveles de pensamiento según Bloom
(del menos al más complejo) / del de más abajo a más arriba

A
  1. Conocimiento
  2. Comprensión
  3. Clasificación
  4. Aplicación
    5- Análisis
  5. Síntesis
  6. Evaluación
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Q

Lo que hace al modelo de Bloom diferente

A
  • Es jerárquico
  • Es necesario dominar lo que se encuentra en sus pasos anteriores a adquirir un conocimiento de acuerdo a su modelo
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3
Q

Conocimiento

A

CAPACIDAD DE RECORDAR HECHOS ESPECÍFICOS Y UNIVERSALES

  • Capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, o en un esquema, estructura o marco de referencia
  • Supone la evocación o recuerdo de información específicas y universales, de métodos y procesos de estructuras y de modelos
  • Da mayor énfasis a los procesos intelectuales de recuerdo
  • Puede implicar la organización o reorganización de un problema de manera que se manifiesten los signos y claves de la información y conocimientos ya poseídos por el que responde
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4
Q

Niveles que contempla el conocimiento (3)

A

1- CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS: HECHOS O TÉRMINOS: DEFINICIONES O FECHAS

(como las DEFINICIONES de conceptos o la FECHA de inicio de la Revolución mexicana)

2- CONOCIMIENTOS SOBRE FORMAS Y MEDIOS DE TRATAR CASOS : COMO CLASIFICACIONES O ALGUNA TERMINOLOGÍA

(como las clasificaciones de animales y vegetales, las convenciones como los periodos históricos, los términos de los diferentes pasos de un proceso o la terminología de alguna disciplina)

3- CONOCIMIENTOS UNIVERSALES: TEORÍAS, LEYES O PRINCIPIOS; PARTES DEL ORGANISMO O SISTEMA

(como las teorías, leyes y principios o las partes de un organismo o sistema como una célula o el sistema digestivo)

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5
Q

Conocimientos específicos de hechos o términos

A

Fechas o definiciones

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6
Q

Conocimientos sobre formas y medios de tratar casos

A

Alguna terminología o clasificaciones

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7
Q

Conocimientos universales

A
  • Teorías leyes y principios
  • Partes del organismo o sistema
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8
Q

Comprensión

A
  • Representa el NIVEL MÁS BAJO DE “ENTENDIMIENTO”
  • El individuo sabe lo que se le comunica
  • Se trata de un tipo de entendimiento o aprehensión por el cual el individuo sabe que qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que le transmiten sin tener que relacionarlos necesariamente con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones
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9
Q

Aspectos de la comprensión

A
  • Traducción
  • Interpretación
  • Extrapolación
  • Clasificación
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10
Q

Traducción (aspecto de la comprensión)

A

Palabras en otro idioma
“Relacionar una palabra con su equivalente”

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11
Q

Interpretación (aspecto de la comprensión)

A

De una gráfica, diagrama, mapa, etc.
“Entenderlo, saber qué es lo que quiere decir”

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12
Q

Extrapolación (aspecto de la comprensión)

A
  • Comprender un caso específico con procedimientos generales
  • Comprender casos diferentes
    con procedimientos particulares
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13
Q

Clasificación (aspecto de la comprensión)

A
  • Compresión de las relaciones que guardan entre sí los elementos de una jerarquía o grupo
    –> “Organigrama de médicos especialistas en un hospital”
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14
Q

Aplicación

A

La UTILIZACIÓN DE ABSTRACCIONES en situaciones particulares concretas

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15
Q

Puntos clave de las abstracciones usadas en la aplicación (2)

A
  • Pueden darse en forma de IDEAS GENERALES, REGLAS de procedimiento o MÉTODOS generalizados
  • Pueden también consistir en PRINCIPIOS técnicos, IDEAS y TEORÍAS que deben ser recordadas y aplicadas
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16
Q

Ejemplos de aplicación

A

La aplicación de diferentes procedimientos en la realización de algo:

  • SIMPLIFICACIÓN para resolver ECUACIONES
  • POEMA bajo criterio del verso AABB
  • RECONOCER EXCEPCIONES en la aplicación DE UN PROCESO (Ruffini)
  • IDENTIFICAR CUANDO un caso NO SE PUEDE RESOLVER con un procedimiento particular
  • Determinar o justificar CURSOS DE ACCIÓN
  • ELEGIR PROCEDIMIENTO IDÓNEO para resolver un problema
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17
Q

Clasificación

A

COMPRENSIÓN DE LAS RELACIONES DE ELEMENTOS EN UNA MISMA JERARQUÍA

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18
Q

Análisis

A
  • SUBDIVISIÓN DE UNA COMUNICACIÓN EN SUS ELEMENTOS
  • Busca ACLARAR LA COMUNICACIÓN, indicar CÓMO SE ORGANIZA Y CÓMO COMUNICA, FUNDAMENTOS Y ORDENACIÓN
  • Subdivisión de una comunicación en sus elementos o partes constitutivas, en forma tal que la jerarquía relativa a las ideas se aclare o que la relación entre las ideas expresadas se haga explícita
  • Por medio de este proceso cognoscitivo se intenta aclarar la comunicación, indicar cómo se organiza y la forma en que logra comunicar sus efectos, así como sus fundamentos y ordenación
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19
Q

Ejemplos de análisis (6 importantes)

A
  • IDENTIFICAR ELEMENTOS

de un caso, fenómeno o problema

  • Elementos a considerar para ELEGIR VARIABLES INVOLUCRADAS en la aparición de un fenómeno
  • DETERMINAR RELACIONES DE LOS ELEMENTOS EN LA APARICIÓN de fenómenos o hechos
  • RELACIÓN CAUSAL ENTRE VARIABLES
    que inciden en la ocurrencia de un problema
  • CONOCIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE PRINCIPIOS
    que permiten analizar situaciones, problemas o casos
  • ANÁLISIS DE CORRIENTES IDEOLÓGICAS QUE EXPLICAN LA DISMINUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO o la deserción
20
Q

Síntesis

A
  • JUNTAR LAS PARTES Y ELEMENTOS PARA CONSTITUIR UN TODO
  • Implica los procesos de trabajar con elementos aislados, partes, piezas, etcétera, ordenándolos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara
21
Q

Criterios en los que se basa la síntesis

A
  1. PRODUCCIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN P/ SOLUCIONAR PROBLEMA
  • DETERMINAR EL MEJOR PROCEDIMIENTO para solucionar el problema (en función del estudio de varios procedimientos presentados)
  • PROPONER FORMAS DE COMPROBAR LA HIPÓTESIS de una investigación
  1. DEDUCCIÓN DE UN CONJUNTO DE RELACIONES ABSTRACTAS
    - PLANTEAR TESIS P/ EXPLICAR un caso
    - PLANTEAR GENERALIZACIONES O DESCUBRIMIENTOS
22
Q

Evaluación

A
  • ELABORACIÓN DE JUICIOS

acerca del valor del material y de los métodos utilizados para determinar propósitos

  • JUICIOS cualitativos y cuantitativos ACERCA DEL GRADO EN EL QUE EL MATERIAL Y LOS MÉTODOS SATISFACEN CRITERIOS
  • Utilización de PAUTAS (patrones o normas) de apreciación
  • Los criterios pueden ser determinados por los que responden o les pueden ser dados
23
Q

Componentes del proceso de evaluación (3 explicados)

A
  1. DICTAMEN DE JUICIOS EN FUNCIÓN DE EVIDENCIA INTERNA
  • A partir de documentos o situaciones, determinar la pertinencia del criterio empleado para hacer algo

2.DICTAMEN DE JUICIOS EN FUNCIÓN DE EVIDENCIA EXTERNA - Comparar bondades de la aplicación de teorías o corrientes

  1. TOMA DE DECISIONES
    - Elegir el mejor procedimiento para hacer algo según los resultados de otros procesos
24
Q

Categorías centrales de los desarrollos teóricos del pensamiento crítico en estudiantes

A
  • ARGUMENTACIÓN
  • SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  • METACOGNICIÓN
25
Q

Gierre, 1992

A

Argumentación en ciencias = PROCESO DE ELECCIÓN

entre modelos y teorías para explicar los fenómenos de la realidad

26
Q

Duschl y Osborne, 2002

A

Proceso de elección entre teorías se puede producir si se generan INTERPRETACIONES DIFERENTES DE LOS DATOS

debido a las interpretaciones particulares de las comunidades científicas a los avances tecnológicos y a los cambios en los objetivos de las ciencias

27
Q

¿En qué situaciones será evidente la argumentación en el salón de clases?

A

PRÁCTICAS DISCURSIVAS de los estudiantes en las que se articulan componentes de la estructura de la argumentación, de los conceptos científicos y de la práctica discursiva, cuya puesta en escena permitiría conocer las características de los modelos argumentativos y, a partir de allí, construir procesos didácticos que contribuyan a la transformación de dichos modelos

28
Q

Driver y Newton, 1997

A

ARGUMENTACIÓN = PROCESO EN EL QUE SE DA UNA RAZÓN A FAVOR O EN CONTRA

de una proposición o línea de acción

29
Q

Sardá 2003, página 123

A

ARGUMENTACIÓN = ACTIVIDAD SOCIAL, INTELECTUAL Y VERBAL QUE SIRVE P/ JUSTIFICAR O REFUTAR

Para este autor la argumentación es “Una actividad social, intelectual y verbal que sirve para justificar o refutar una opinión, y que consiste en hacer declaraciones teniendo en cuenta al receptor y la finalidad con la cual se emiten. Para argumentar hace falta elegir entre diferentes opciones o explicaciones y razonar los criterios que permiten

30
Q

Driver y Newton, 2000 p,84

A

La ARGUMENTACIÓN DIALÓGICA TIENE LUGAR CUANDO SE EXAMINAN DISTINTAS PERSPECTIVAS PARA LLEGAR A UN ACUERDO

La argumentación dialógica o de voz múltiple tiene lugar cuando se examinan, por un individuo o en el seno de un grupo, diferentes perspectivas para llegar a un acuerdo sobre cuáles son las afirmaciones del conocimiento que se aceptan o las líneas de acción que se toman en consideración

31
Q

Perelman y Olbrechts-Tyteca (1997, p72)

A

FINALIDAD DE ARGUMENTACIÓN = CONVENCER

32
Q

Hay ____ entre el P.C. y la solución de problemas

A

Estrecha relación

33
Q

Laskey y Gibson (1987) - citados por Guzmán y Sánchez (2006)

A

ESTRECHA RELACIÓN ENTRE PC Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PC: CONJUNTO DE ACTIVIDADES COGNITIVAS QUE ACTÚAN EN CONJUNTO

Tales como:
- Resolución de problemas
- Percepción de ideas
- Análisis
- Evaluación
- Toma de decisiones”

34
Q

Halpern (1998)

A

PC EN FUNCIÓN DEL DESPLIEGUE DE HABILIDADES COGNITIVAS INCREMENTA POSIBILIDAD DE LOGRAR RESULTADOS

El P.C. en función del despliegue de habilidades cognitivas incrementa la posibilidad del logro de resultados, planteamiento de inferencias y toma de decisiones

35
Q

¿Para qué se requiere el P.C. y por qué?

A

Resolver problemas

36
Q

¿De qué manera NO resuleve un problema el P.C.?

A

El P.C. no resuelve un problema de manera precisa o única

37
Q

“Las generaciones actuales dan _____”

A

Soluciones actuales

38
Q

Nickerson (1985)

A

EDUCACIÓN PRODUCE BUENOS PENSADORES, REFLEXIVOS, CURIOSOS Y DESEOSOS DE COMPRENDER SU MUNDO

Sostiene que la educación debe producir personas que sean buenas pensadoras en el más amplio sentido del término: que no solo sean eficaces para resolver problemas, deben a la vez ser reflexivas, curiosas y deseosas de comprender su mundo con un amplio repertorio de herramientas formales e informales que sepan bastante sobre humanos, el pensamiento y saber cómo y cuándo usarlos
- Relaciona el pensamiento crítico con la resolución de problemas como una actitud frente al conocimiento y hacia la vida.

39
Q

Paul (1993)

A
  • El pensador crítico tiene “CURIOSIDAD INTELECTUAL”
40
Q

Armstrong y Stanton

A
  • PC es DISTNTO a la resolución de problemas
  • PC INCLUYE RAZONAMIENTOS SOBRE PROBLEMAS ABIERTOS o poco estructurados
  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: MÁS REDUCIDA
41
Q

Mohanan (1997)

A
  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: BUSCA SOLUCIONES ESPECÍFICAS
    a situaciones determinadas
  • P.C.: BUSCA CONSTRUIR REPRESENTACIÓN posible de una situación A TRAVÉS DE ARGUMENTOS COHERENTES. Pretende determinar la validez de un hecho.
42
Q

Kennedy (1991)

A
  • PC: proceso explorativo de AMPLIACIÓN
  • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PROCESO DE ESTRECHAMIENTO progresivo
43
Q

¿Por qué el modelo de Bloom de PC destaca?

A

Es jerárquico (sus niveles de pensamiento tienen una jerarquía)

44
Q

Candela, 1999, p. 104

A
  • Retoma lo de Newton y Driver
  • ARGUMENTACIÓN Y BÚSQUEDA DE ACUERDOS: COMPLEMENTARIOS Y PARTEN DE UNA MISMA INTENCIÓN
  • Señala que la argumentación y búsqueda de acuerdos y (en última instancia) de consensos, son dos aspectos que pueden ser complementarios y parten de una misma intención son dos aspectos complementarios y parten de una misma intención
  • Frecuentemente de argumenta para convencer de la validez de una versión del conocimiento para llegar después a consensos.
45
Q

¿El P. C. resuelve un problema de una manera?

A

No resuelve un problema de una manera precisa y única

PROPE. PENSAMIENTO CRÍTICO (8 decks)

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