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psy clinique > Neuropsychologie clinique > Flashcards

Neuropsychologie clinique Flashcards

1
Q

La neuropsychologie clinique vise à :

A

vise à appliquer les connaissances cliniques et scientifiques de la psychologie et des neurosciences (relations cerveau-comportement)

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Q

Quel est le but de la neuropsychologie clinique?

A

venir en aide aux personnes qui ont des problèmes cognitifs de diverses origines (p.ex., trouble développemental, problème de santé mentale, maladie dégénérative ou toute autre atteinte du cerveau)

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3
Q

Quelles sont les 2 grands aspects de la profession de neuropsychologue?

A

Évaluation des fonctions cognitives à l’aide de tests (évaluation neuropsychologique)
Intervention (moins fréquente)

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4
Q

Définir la vitesse de traitement de l’information :

A

Vitesse ou rythme auquel une personne réalise ou déclenche diverses opérations mentales ou tâches (lobe frontal, pariétal, temporal et occipital)

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5
Q

Définit l’attention :

A

Concentration

Capacité d’atteindre un niveau d’éveil suffisant afin de pouvoir se concentrer sur diverses situations (lobe frontal)

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6
Q

Définir la mémoire de travail (MdT) :

A

Permet de maintenir et de manipuler des informations temporairement en mémoire pendant plusieurs secondes. (lobe frontal)

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7
Q

Définir mémoire à long terme (MLT) :

A

Capacité de se souvenir de ce que l’on vit au quotidien, de ce que l’on apprend à l’école, etc. Il y a, entre autres, la mémoire épisodique (événements de notre vie personnelle) et la mémoire sémantique (concepts). (lobe frontal et temporal)

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8
Q

Définir les fonctions exécutives (FE) :

A

Processus impliqués lors de situations nouvelles ou complexes. Comprennent notamment l’inhibition, la flexibilité mentale (ou flexibilité cognitive), la mise à jour de l’information et la planification/organisation. Ces processus ont pour objectif de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives, un peu comme un rôle de chef d’orchestre. (lobe frontal)

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9
Q

Définir l’analyse visuelle et spatiale :

A

Capacité à bien percevoir les objets qui nous entourent selon leur orientation, leur forme, leur couleur, la distance à laquelle ils se trouvent ainsi que leur emplacement dans l’espace/environnement. (lobe pariétal, temporal et occipital)

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10
Q

Définir le langage :

A

Permet la communication.

Les fonctions langagières comprennent le langage expressif, qui permet de parler et d’écrire, ainsi que le langage réceptif, qui permet de comprendre ce que l’on écoute ou ce que l’on lit. (lobe frontal et temporal)

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11
Q

Qui est le neuropsychologue?

A

Un spécialiste du fonctionnement cognitif et du cerveau

Un psychologue

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12
Q

Vrai ou faux. Le neuropsychologue est un passeu de tests.

A

Faux. Il n’est pas un “passeu de tests”. Les tests sont l’un des moyens utilisés par le neuropsychologue

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13
Q

Quels sont le lieux de travail du neuropsychologue?

A 
• Réseau public
o CISSS et CIUSSS (Hôpitaux et cliniques, centres de réadaptation)
o Centres de services scolaires
• Pratique privée
• Universités, cégeps et centres
de recherche
• Gouvernements
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14
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle dans les hôpitaux et cliniques?

A 
• Mandat: évaluation
• Clientèles: enfants, adultes, aînés 
o Gériatrie/Clinique de mémoire 
o Neurologie
o Traumatologie
o (Pédo)Psychiatrie (p.ex., TSA, schizophrénie, démences)
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15
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle dans les centres de services scolaires?

A

• Mandat: évaluation
• Clientèles: enfants, ados
o Profil neuropsychologique complexe
o Trouble d’apprentissage

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16
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle dans les centres de réadaptation?

A

• Mandats: évaluation et intervention
• Clientèles: enfants, adultes, aînés
o Déficience physique (AVC, TCC, trouble moteur, sensoriel ou du langage)
o Déficience intellectuelle et TSA

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17
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle aux universités, cégeps et centres de recherche?

A

Mandats: enseignement et recherche

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18
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle en pratique privée?

A 
• Mandats: évaluation et intervention
• Clientèles: enfants, adultes, aînés
o TDAH
o Trouble d’apprentissage 
o Haut potentiel intellectuel 
o TSA
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19
Q

Quels sont les mandats et quelle est la clientèle aux gouvernements?

A

• Mandats: évaluation
• Clientèles: adultes
o Milieu carcéral
o Forces armées

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20
Q

Quels sont les objectifs de l’évaluation neuropsychologique?

A

• Déterminer l’origine des difficultés et ainsi préciser le diagnostic.
• Établir un profil cognitif détaillé des forces et faiblesses et voir si le
profil correspond à un diagnostic quelconque.
• Formuler des recommandations spécifiques à un client afin de fournir des stratégies pour mieux composer avec les difficultés observées.
• Planifier l’intervention et évaluer son effet.

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21
Q

L’évaluation neuropsychologique détermine :

A

l’origine des difficultés et ainsi préciser le diagnostic.

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22
Q

L’évaluation neuropsychologique établit :

A

un profil cognitif détaillé des forces et faiblesses et voir si le profil correspond à un diagnostic quelconque

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23
Q

L’évaluation neuropsychologique formule :

A

des recommandations spécifiques à un client afin de fournir des stratégies pour mieux composer avec les difficultés observées

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24
Q

L’évaluation neuropsychologique planifie :

A

l’intervention et évaluer son effet

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25
Q

L’évaluation neuropsychologique obtient des opinions clinique particulières/soutien à la décision sur la :

A

o Capacité à prendre des décisions éclairées concernant la gestion de ses biens,
de sa personne ou le consentement aux soins
o Capacité de retour au travail ou aux études suite à un arrêt de travail o Capacités d’apprentissage
o Conduite automobile

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26
Q

Vrai ou faux : le neuropsychologue conduit de l’expertise légale

A

Vrai. C’est un de ses objectifs

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27
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Dresser le profil neuropsychologique en vue de l’intégration scolaire.

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28
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Évaluer les difficultés attentionnelles et les particularités qui peuvent être
associées à un TSA.

29
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Évaluer les apprentissages en lecture et en écriture ainsi que l’attention.

30
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Difficultés de mémoire et perte des acquis.

31
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Évaluer l’intelligence en lien avec une hypothèse de retard global de développement.

32
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Identifier les séquelles d’un TCC.

33
Q

Nommer un exemple de motifs de référence :

A

Dresser le profil neuropsychologique en vue de l’intégration scolaire.

34
Q

Quelle est la 1ere étape de l’évaluation?

A

Anamnèse, entrevue(s) et/ou consultation du dossier

35
Q

Quelle est la 2e étape de l’évaluation?

A

Sélection des tests

36
Q

Quelle est la 3e étape de l’évaluation?

A

Évaluation des fonctions cognitives

37
Q

Quelle est la 4e étape de l’évaluation?

A

Correction des tests

38
Q

Quelle est la 5e étape de l’évaluation?

A

Intégration et interprétation des informations recueillies

39
Q

Quelle est la 6e étape de l’évaluation?

A

Rédaction du rapport d’évaluation

40
Q

Quelle est la 7e étape de l’évaluation?

A

Communication des résultats et des recommandations

41
Q

La 1ere étape de l’évaluation sert à recueillir de l’information sur :

A
  • sur les circonstances de l’évaluation: quel est le motif et qui est le référent et est-ce que le client le sait?
  • sur le passé scolaire, professionnel et familial afin d’évaluer les modes de fonctionnements cognitifs antérieurs
42
Q

La 1ere étape de l’évaluation sert à faire :

A
  • l’histoire des difficultés et des interventions actuelles et antérieures
  • l’inventaire des difficultés d’adaptation ou handicaps dans la vie quotidienne et des moyens de compensation
43
Q

La 1ere étape de l’évaluation sert à apprécier :

A

• le fonctionnement cognitif du patient: rappel, organisation du discours, attention, langage (réceptif et expressif), etc.

44
Q

La 1ere étape de l’évaluation sert à observer :

A

• la prise de conscience et réactions affectives du patient de ses difficultés/troubles et motivation quant à l’évaluation

45
Q

La 1ere étape de l’évaluation sert à regarder :

A

• le dossier médical et atteintes neurologiques connues (relation cerveau- comportement)

46
Q

Qu’est-ce qui constituent un moyen objectif de mesurer les fonctions cognitives?

A

Les tests (tâches papier/crayon, questions orales, tâches à l’ordinateur)

Le niveau de complexité des tests est progressif, deviennent de plus en plus complexes au point de dépasser les capacités habituelles de la plupart des individus (point d’arrêt)

47
Q

Les tests sont sélectionnés selon :

A

le mandat/l’objectif de l’évaluation

l’âge

48
Q

Les tests sont sélectionnés pour :

A

répondre aux hypothèses qui ont émergé à partir de l’étape de précédente

49
Q

Vrai ou faux : Un test de QI est généralement un incontournable: permet de mettre les autres difficultés cognitives en relation avec le fonctionnement intellectuel général

A

Vrai.

Sinon, on peut y aller selon d’autres lignes directrices existantes (p.ex., TSA, dyslexie, TDAH)

50
Q

Lorsqu’on choisit un test selon l’âge, qu’est-ce qu’il faut considérer/choisir?

A
  • Test pas trop facile, ni trop difficile (effet plancher et plafond): choisir pas seulement selon l’âge (pour les enfants), mais aussi selon le fonctionnement intellectuel estimé ou mesuré
  • Test avec de bonnes qualités psychométriques et bien normé
  • Durée du test/de l’évaluation
  • Valeur écologique du test
  • Voies d’entrée et de sortie
  • Si visée rééducative (pré-test/post-test): considérer les effets de pratique/formes alternatives
51
Q

Le temps de passation d’une évaluation varie entre 4 et 8h ou entre une ou plusieurs rencontres selon :

A

le mandat, la complexité et le milieu de travail et la tolérance, la fatigue et les disponibilités du client, respectivement.

52
Q

Qu’est-ce qu’on observe quand on administre un test?

A

attention, fatigue, compréhension, stratégies employées, nature des erreurs, facteurs qui pourraient influencer la performance comme des bruits ambiants, etc.

53
Q

Le résultat obtenu pour chaque test dépend de :

A

l’exactitude de la réponse, le temps d’exécution, le nombre et le type d’erreurs

54
Q

Vrai ou faux. On compare le résultat du client à tous les autres résultats du même test.

A

Faux. On le compare à d’autres de son âge (et de son sexe) en utilisant des normes.

55
Q

Pourquoi dit-on que l’intégration et l’interprétation de tests est un travail de détective?

A

Parce qu’on doit considérer une grande variété d’indices et prendre en compte toutes les informations recueillies (anamnèse, entrevues, consultation du dossier, tests, questionnaires et observations).

56
Q

Comment est-ce qu’on parvient à trouver le coupable lors de l’intégration et l’interprétation?

A

À la lumière de nos connaissances sur le cerveau et son fonctionnement :
o Identifier précisément les fonctions cognitives touchées o Identifier les forces et faiblesses
o Répondre au mandat

57
Q

Quels sont les 3 buts du rapport d’évaluation?

A

o détaille chacune des étapes de l’évaluation;
o inclut une conclusion/réponse au mandat;
o et des recommandations.

58
Q

À qui sont partagés les résultats de l’évaluation (conclusions) et formulation des recommandations (dernière étape de l’évaluation/première étape de l’intervention)

A 
o Au client (selon son âge)
o Autres acteurs pertinents (avec l’autorisation du client)
Référent
Parents/famille
École
Équipe multi/inter
Médecin
Autre(s) professionnels/Autres milieux À la demande du client
59
Q

Définit la réadaptation cognitive :

A

Activités thérapeutiques systématiques visant à aider la personne ayant des atteintes cognitives à reprendre son autonomie fonctionnelle.

60
Q

Quelle est la distinction entre déficit, incapacité et handicap?

A
  • Déficit: dysfonctionnement ou altération de mécanismes cognitifs (MdT)
  • Incapacité: conséquences du déficit dans des tâches spécifiques (ex. : prendre des notes)
  • Handicap: difficultés d’adaptation du patient dans sa vie privée et sociale (conséquences des incapacités) (ex. : difficultés et échecs scolaires)
61
Q

Quel est l’objectif final de la réadaptation cognitive?

A

La réalisation des habitudes de vie significatives (p.ex., hygiène personnelle, préparer et prendre un repas, faire le lavage, etc.)

L’objectif final n’est pas le déficit cognitif, mais le handicap qui en résulte dans la vie quotidienne du client.

62
Q

Quelle est une limite de l’évaluation fonctionnelle/mesure de l’handicap?

A

Les tests neuropsychologiques mesurent les déficits plus que les
handicaps; un complément d’évaluation peut être nécessaire.

63
Q

Pourquoi y a-t-il une importance de l’anamnèse, entrevues, consultation du dossier (première étape de l’évaluation fonctionnelle/mesure de l’handicap)?

A

Elle fait l’inventaire des difficultés d’adaptation ou handicaps dans la vie quotidienne

64
Q

Quels sont les ingrédient du succès de la réadaptation cognitive? (6)

A
  • Une bonne évaluation, non seulement des déficits, mais aussi des handicaps.
  • La prise de conscience des difficultés: un défi avec les personnes qui présentent une atteinte cognitive/neurologique!
  • La motivation du client
  • La généralisation des apprentissages • Le travail interdisciplinaire
  • L’implication de la famille
65
Q

Qu’est-ce que le neuropsychologue clinicien?

A

Un psychologue spécialiste du fonctionnement cognitif et du cerveau.

66
Q

Vrai ou faux : Les milieux de travail et clientèles du neuropsychologue sont variés.

A

Vrai.

67
Q

Quel est le plus souvent le mandat du neuropsychologue?

A

L’évaluation des fonctions cognitives (évaluation

neuropsychologique).

68
Q

Vrai ou faux : L’évaluation neuropsychologique est essentiellement la passation de tests.

A

L’évaluation neuropsychologique comporte plusieurs étapes et ne se limite pas à l’administration de tests; c’est un processus d’investigation, d’intégration et de réflexion.

psy clinique (7 decks)

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