Module 3: Interventions comportementales Flashcards
Quel est le postulat du conditionnement opérant?
Le comportement est conditionné par ses conséquences.
Si le stimulus qui suit le comportement est positif: celui-ci apparaîtra plus souvent.
Si le stimulus qui suit le comportement est négatif :une extinction apparaîtra.
Quels sont les 4 composantes de l’évaluation fonctionnelle du comportement?
- Situation: Antécédents des comportements et contexte
- Organisme: Forces et vulnérabilités de l’élève, état physiologique et psychologique de l’élève.
- Réponse: Comportements de l’élève
- Conséquences: Événements qui surviennent après les comportements, facteurs pouvant contribuer à l’augmentation ou à la diminution d’un comportement.
Quels sont les principes de l’approche comportementale et leur définition?
- Renforcement positif: Ajout d’une conséquence agréable
- Renforcement négatif: Retrait d’une conséquence désagréable
- Punition positive: Ajout d’une conséquence désagréable
- Punition négative: Retrait d’une conséquence agréable.
- Extinction: disparition du comportement suite au retrait de la conséquence.
- Contingence: le lien que l’enfant fait entre le comportement et la conséquence.
- Contiguïté: temps qui s’écoule entre le comportement et la conséquence.
Quels sont les principes du conditionnement opérant?
- Façonnement : Continu ou intermittent
- Discrimination : Ex. seulement en présence de mon enseignant.
- Généralisation: transfert du comportement dans plusieurs contextes semblables.
- Extinction: Disparition du comportement suite à l’arrêt du conditionnement
- Récupération spontanée: Réapparition du comportement après extinction.
Que veut dire émulation?
Sentiment qui pousse à faire aussi bien ou mieux qu’un ou plusieurs autres dans diverses activités. Rivalité conçue comme une incitation au travail.
Que veut dire motivation?
Niveau d’engagement et de persévérance dans une tâche.
Quelle est la différence entre récompense et renforçateur?
Récompense: Conséquence agréable non prévisible de la part de l’apprenant.
Renforçateur: Conséquence agréable prévisible par l’apprenant.
Quels sont les différents types de renforçateur?
Social
Tangible
Emploi d’activité.
Le plus puissant est le renforçateur social (félicitation) et tangibles, seulement s’ils viennent ensembles.
Quels sont les principes importants d’un système d’émulation?
Tenir compte des actions et non des sentiments (faits observables et mesurables).
Appliquer ce système à des actions précises (différenciation).
Enseigner un comportement de remplacement.
Varier les types de renforçateurs : sociaux, par l’emploi d’activités ou tangibles.
Exiger une application rigoureuse.
Pourquoi les systèmes d’émulation ne sont-ils pas recommandés pour tous les élèves?
Les élèves qui ont une motivation intrinsèque: le système d’émulation vient éteindre la motivation intrinsèque de l’élève.
Quelles sont les étapes (10) d’implantation d’un système d’émulation?
- Définir de façon opérationnelle le ou les comportements ciblés et les objectifs à atteindre.
- Choisir l’intervention la plus adaptée en fonction des observations et analyses réalisées au préalable.
- Déterminer les personnes et les comportements ciblés par l’outil.
- Établir le fonctionnement du système d’émulation.
- Préciser la durée de l’intervention, prévoir son retrait et voir au maintien des comportements appropriés.
- Prévoir un enseignement explicite des comportements attendus.
- Fournir des rétroactions fréquentes aux élèves afin de leur permettre d’apprendre les comportements attendus.
- Prévoir l’évaluation de l’outil afin d’en vérifier l’efficacité.
- Planifier le maintien et transfert des acquis réalisés à la suite de l’utilisation d’un système d’émulation.
- Éliminer progressivement le système d’émulation pour laisser place à une autogestion des comportements par l’élève.
Quels sont les trois groupes de contingence?
- Groupe indépendant: systèmes individuels de renforcement. Les comportements de chacun des élèves n’influencent pas les conséquences appliquées aux autres élèves.
- Groupe dépendant: tous les élèves de la classe obtiennent les privilèges associés à l’adoption du comportement attendu d’un élève ou d’un petit groupe d’élèves.
- Groupe interdépendant: attribution des privilèges à tous les élèves de la classe lorsque le groupe a atteint les objectifs.
Donne un exemple de groupe de contingence dépendant intéressant.
Ex. l’élève mystère pigé par l’enseignant. Selon qui est cet élève, la classe va avoir un privilège ou non.
Pourquoi les punitions ne sont pas recommandées?
Parce qu’un effet positif à court terme est perçu, mais il y a véritablement un effet négatif à long terme : aggravation des comportements déviants et évitement (ex. de l’école par l’enfant).
Parce que l’attention négative par la punition est souvent un renforcement pour l’enfant.
Parce que rien n’est éducatif dans une punition.
Quelles sont les préalables à l’application de conséquences (punition positive) ?
Opter pour des conséquences logiques
Doit permettre au jeune d’assumer ses responsabilités ou d’apprendre le comportement attendu
Coût de la réponse (perte d’un privilège, ex. l’intégrer au système d’émulation).
