Module 3: III Le constructivisme, la psychologie et l'épistémologie génétique de Jean Piaget Flashcards
Quel est le programme épistémologique de Piaget ?
Programme épistémologique : Comprendre d’où vient la logique dans un monde de contingence ?
Cela revient à comprendre d’où vient le stable alors que tout semble instable.
En quoi consiste la posture piagetienne dans les années 1920 ?
Dès les années 1920, la posture piagétienne consiste à poser certains problèmes classiques de philosophie de la connaissance. Il est très proche de Kant qui est le premier à critiquer le réalisme.
Quel est le “probleme critique” (kant) ?
Le problème critique (Kant) : formes de l’entendement. On a des formes conceptuelles comme espace, temps, concepts, idées qui nous aident à comprendre le réel.
D’où viennent ces formes ? Les notions ? Les idées ?
Comment les mathématiques peuvent-elles permettre de modéliser et d’appréhender le réel ? Comment prédire le comportement des phénomènes ?
D’où viennent les mathématiques ? La logique ? La nécessité ? Résultent-elles de l’expérience humaine ? Sont-elles innées ?
Quel est la position intermédiaire entre l’empirisme et l’innéisme ?
Position intermédiaire entre l’empirisme et l’innéisme -> constructivisme
Qu’es qu’une investigation psychologique ?
C’est mettre la psychologie au service de l’épistémologie
Expliquer le programme des années 1920 sur les enfants
On cherche constamment à comprendre les représentations du monde de l’enfant.
Hypothèse : l’enfant possèderait une structure mentale propre, diverse de celle de l’adulte.
Question : Comment l’enfant explique le monde ?
Méthode « clinique » d’entretien (qualitative) :
o Différente des tests fermés sans discussion.
o Conversation avec l’enfant sur la « réalité ». Beaucoup de pourquoi ? Comment ? Ex : Pourquoi les nuages bougent ? D’où vient le soleil, les rivières, les montagnes les bébés, les règles du jeu de bille ?
Il faut utiliser des dessins pour expliquer le fonctionnement d’un objet, dans le cas d’un problème de causalité mécanique. Ex : Comment fonctionne une bicyclette ?
Attitudes de l’expérimentateur : il doit éliminer les jugements de valeur, ne pas avoir une attitude pédagogique et il doit adopter le langage de l’enfant (rendre les comparaisons plus faciles grâce à la proximité vocabulaire).
L’objectif est de faire produire des argumentations et explications par l’enfant.
Traitement des resultats de l’exp avec les enfants
- verbalisation adultes et enfant
- analyse typologique des réponses
- regrouper les types en stade piagetiens avec un dvlpt croissant
Il faut opérer une réduction aux opérations pour identifier la structure logique, faire les choses de manière scientifique :
En quoi consiste la théorie piagetienne ?
La théorie piagétienne consiste à amener des contenus sémantiques et des catégories.
Il s’agit de modéliser une structure logique, différente de l’adulte
Qu’observons nous avec la théorie piagetienne ?
On observe que:
o Le principe d’identité (une chose est identique à elle-même) est absent.
o La contradiction est présente.
o D’autres dimensions de la logique adulte manquent (ex : espace, temps).
Synonyme d’axiomatiser
Structurer
Quels sont les domaines exploré avec les enfants et le nouveaux concepts inventés ?
Variété des domaines explorés comme le langage, raisonnement, causalité, espace, temps, jugement moral.
Nouveaux concepts inventés : structure, égocentrisme (enfant centré sur son propre point de vue), décentration (ouverture au monde), coopération (se décentrer par mise du point de vue d’autrui), coordination des points de vue de plusieurs, réversibilité, schéma, …
Comment les nouveaux concepts participent a une unité théorique ?
Les nouveaux concepts participent d’une unité théorique :
o Par la modélisation logique de la réversibilité : elle permet le retour en arrière. C’est le pouvoir de conserver et de remonter dans le passé.
o Par le modèle Egocentrisme/Décentration : l’enfant est centré sur son point de vue propre et la coopération avec autrui permet de le décentrer (vers 7 ans).
Quels sont les résultats générique ?
Résultats génériques :
- La représentation du monde (réalité) par l’enfant est différente de celle de l’adulte : l’enfant ne va que décrire partiellement et ne va pas décrire l’enchainement de causalité.
- Réponses de l’enfant (mêmes fausses) montrent une cohérence interne forte.
- Les réponses deviennent justes avec le développement.
Quels sont les conséquences épistémologiques ?
Conséquences épistémologiques :
1. La réalité dépend de notre représentation. La représentation dépend de notre niveau (stade) Donc la réalité dépend du niveau dans lequel on se trouve.
- L’enfant possède une structure mentale propre. Elle est différente de celle de l’adulte. On peut la modéliser, l’axiomatiser (la mettre en forme logiquement).
- Cette structure logique se transforme. D’où vient cette transformation ? Quelles conséquences épistémologiques ?
Le dvlpt comme paradigme épistémologique
Point de départ : Enquête et questions de philosophie de la connaissance. Piaget une méthode de psychologie clinique dite qualitative.
Développement psychologique d’un point de vue synchronique (précis), on identifie des :
o Unités stables : schéma, structure opératoire.
o Modélisation logique des structures.
Ou d’un point de vue diachronique (général) où on s’intéresse au :
o Mécanisme de passage d’une structure à l’autre.
o Déroulement des stades.
Analogie avec un état de la science à un moment donné -> le constructivisme.
Y a t’il un finalisme téléologique ?
Y-a-t-il un finalisme téléologique ? Est-ce que le développement est programmé dans le corps dès le départ ou y’a-t-il une construction (théorie piagétienne) ? Les structures sont-elles préformées à l’avance ? Pas de finalisme = pas de capacité à prévoir les choses. Rôle de l’action du sujet : tout dépend de l’activité du sujet en interaction avec l’environnement.
Sur quoi le constructivisme met l’accent dans les années 20 ?
Le constructivisme met l’accent sur la notion de :
o Connaissance (à l’origine de l’intérêt pour le cognitif).
- Au sens de schéma qui informe la réalité,
- Schémas internes qui permettent de « lire la réalité »,
- Systèmes de mise en relation d’éléments entre eux (Ex : ordination d’images).
o Les connaissances sont construites dans l’interaction de l’objet et du sujet.
o Importance de l’activité (inconsciente) du sujet.
o L’action est la source de la logique.
o Qu’est-ce qui est construit ? Les structures, en tant qu’outil de lecture et d’interprétation du réel.
A quoi est opposé le constructivisme ?
-> Il est opposé à :
• L’empirisme : la théorie de l’apprentissage.
• L’innéisme : les connaissances ne sont pas toutes programmées.
On n’apprend pas le nombre, on le construit.
La posture constructivisme
« Il n’y a peut-être pas de donné immuable, puisque ce qui semble donné en un stade déterminé peut être classé, après coup, parmi les constructions provisoires de l’esprit » (Piaget 1925).
La pensée de l’enfant avance, se transforme, est dynamique … et le monde se transforme avec !
« La raison est plastique »
Contre le réalisme et le monde : la co-transformation du sujet et de l’objet.
Le réalisme enfantin
- Réalisme enfantin
o Confusion interne-externe
o Victime du point de vue immédiat
o Egocentrisme
- Objectivité o Distinguer interne-externe o Conscience des projections o Relativité du point de vue o Dépend de la prise de conscience du moi o Produit de la socialisation
Expliquer le problème de la génèse des connaissances
Problème de la genèse des connaissances
o Un concept est abstrait, c’est une relation entre plusieurs entités. Ex : addition, causalité, représentation de l’espace.
o Un concept n’est jamais isolé mais toujours en relation avec d’autres mène à une structure.
o Que sont les concepts à l’origine ? La notion de temps ? La causalité ? L’espace ?
Quel est la logique de l’enfant de 3 à 7 ans ?
logique préconceptuel
Quel est l’hypothèse de l’origine des concepts ?
-> Hypothèse que les concepts :
o Ont une origine sensori motrice,
o Ont leur source dans l’action sensori-motrice
Quelle méthode est utilisé pour étudier les enfants ?
Méthode qualitative : observation micro-longitudinale de ses 3 enfants sur 7 ans
A quelle date y a t-il “la naissance de l’intelligence de l’enfant” ?
1936
A quelle date y a t-il “la construction du réel chez l’enfant”?
1937
A quelle date y a t-il “la formation du symbole chez l’enfant”?
1945
Comment jean piaget a t(il organisé sa recherche sur les bébés ?
Sept ans d’observation : 1200 pages et estimation : 6000 observations.
10 cahiers d’observation :
o 7 pour Jacqueline (71%),
o 2 pour Lucienne (19%),
o 1 pour Laurent (11%).
Deux auteurs :
o Jean : ± 70 %
o Valentine : ± 30 %
Ces cahiers posent la question de la contribution de Valentine Piaget.
Quel est l’organisation des cahiers ?
Observations (et expériences). Estimation : 6500.
Date pour chaque observation, ou séries d’observations.
Soulignements d’observations après un mois (février 1925).
Mots-clefs encadrés après deux mois (mars 1925).
Les mots-clefs encadrés servent à cartographier (classer-hiérarchiser) les observations, à se repérer lors de la relecture des observations et à rédiger les ouvrages.
4800 encadrés (mots-clés) dans les 10 cahiers dont 1000 originaux. De nombreux encadrés contiennent plusieurs observations.
Catégorie d’observation
Observation de toutes les composantes, aucune n’est mise de côté.
Plus de 1000 catégories qui vont être réparties sous formes de structures hiérarchiques.
o Structures : schèmes : vision, audition, préhension, soulever, phonation, succion,
o Fonctions : adaptation, assimilation, accommodation coordination,
o Domaines : espace, temps, objet, causalité, nombre, qualité, quantité
o Psychologie : Expériences, mémoire, vie sociale, objet, signes, jeu imitation, sourire, rêves, représentation, marche, espace, …
Quelle méthode est utilisé ?
Méthode qualitative
Expliqer sa méthode qualitative
6500 observations (descriptions fines de comportements) indicées thématiquement (mots-clefs - encadrés) + datées et multi-longitudinales (7 ans d’observations - 3 sujets) + préinterprétées (distinction description - interprétation).
Analyse typologique :
o Préparée par les mots-clefs encadrés,
o Regroupement selon les pertinences,
Recherche de l’unité structurelle de base : le schème Qu’est ce qui est commun à l’ensemble des comportements ?
Détermination des stades : identification des coupures (= ruptures)
Intégration à l’unité fonctionnelle : théorie de l’adaptation.
Permet une synthèse et construction de la théorie.
Explique la théorie piagetienne, pbl spécifique ? de base ? hypo ? prémisses ?
Le problème spécifique : expliquer la genèse des concepts.
Le problème général : expliquer comment se développe l’intelligence (sujet interne) et comment se transforme le monde (objet externe).
Hypothèse : Il y a un co-développement de l’intérieur et de l’extérieur et les schèmes sont « médiateurs » entre les deux.
Prémisses : fonctions biologiques
o Fonction interne : l’organisation (des schèmes),
o Fonction de relation : l’adaptation (du sujet au monde).
« L’intelligence, c’est l’adaptation » : Intelligence définie non pas comme trait ou aptitude, mais comme propriété de la relation entre un organisme et son milieu.
A la structuration interne du sujet correspond la structuration externe de l’objet, selon des schèmes, concepts et catégories spécifiques.
Quel sont les deux aspects important de la théorie de l’adpatation ?
- assimilation
- accomodation
def d’assimilation
Assimilation : le schème incorpore la réalité en lui :
La réalité est structurée par le schème, qui la transforme :Schème résiste -> réalité transformée = part de l’idéalisme. (pression interne)
Action du sujet sur le réel.
def d’accomodation
Accommodation : le schème se plie à la réalité :
La réalité force le schème à se transformer, à se développer. (pression externe)
Réalité résiste -> schème transformé = part de l’empirisme.
Action du réel sur le sujet.
théorie de l’adaptation
L’adaptation est un équilibre entre l’assimilation et l’accommodation -> constructivisme
La coordination vectrice du dvlpt
Chaque cercle est un schème.
Le moindre objet est le produit de nombreuses relations schématique qui nous permettent de percevoir cet objet
Conséquences épistémologiques
Monde interne (« subjectivité ») -> Monde externe (« réalité »)
Développement : passage d’un sujet dissocié -> Construction de l’objet : d’abord dissocié
à un sujet totalisé puis opératoire puis permanent, puis représenté, puis
opéré
Création de totalités (structures)
Coordination des schèmes fonde L’objet est pris dans des ensembles
la structuration interne de relations (causales, spatiales, temporelles)
Schèmes et concepts ne sont pas isolés, qui le déterminent
mais intégrés en structures
Les schèmes sont les « ancêtres concrets » -> La connaissance de l’objet dépend
des concepts du niveau (structure)
Constructivisme piagétien : Aux relations d’objet construites (monde externe) correspond le développement des relations internes au sujet (monde interne).
