Module 3: III Le constructivisme, la psychologie et l'épistémologie génétique de Jean Piaget

Question 1

Quel est le programme épistémologique de Piaget ?

Answer 1

Programme épistémologique : Comprendre d’où vient la logique dans un monde de contingence ?
Cela revient à comprendre d’où vient le stable alors que tout semble instable.

Question 2

En quoi consiste la posture piagetienne dans les années 1920 ?

Answer 2

Dès les années 1920, la posture piagétienne consiste à poser certains problèmes classiques de philosophie de la connaissance. Il est très proche de Kant qui est le premier à critiquer le réalisme.

Question 3

Quel est le “probleme critique” (kant) ?

Answer 3

Le problème critique (Kant) : formes de l’entendement. On a des formes conceptuelles comme espace, temps, concepts, idées qui nous aident à comprendre le réel.

D’où viennent ces formes ? Les notions ? Les idées ?
Comment les mathématiques peuvent-elles permettre de modéliser et d’appréhender le réel ? Comment prédire le comportement des phénomènes ?

D’où viennent les mathématiques ? La logique ? La nécessité ? Résultent-elles de l’expérience humaine ? Sont-elles innées ?

Question 4

Quel est la position intermédiaire entre l’empirisme et l’innéisme ?

Answer 4

Position intermédiaire entre l’empirisme et l’innéisme -> constructivisme

Question 5

Qu’es qu’une investigation psychologique ?

Answer 5

C’est mettre la psychologie au service de l’épistémologie

Question 6

Expliquer le programme des années 1920 sur les enfants

Answer 6

On cherche constamment à comprendre les représentations du monde de l’enfant.

Hypothèse : l’enfant possèderait une structure mentale propre, diverse de celle de l’adulte.
Question : Comment l’enfant explique le monde ?

Méthode « clinique » d’entretien (qualitative) :
o Différente des tests fermés sans discussion.
o Conversation avec l’enfant sur la « réalité ». Beaucoup de pourquoi ? Comment ? Ex : Pourquoi les nuages bougent ? D’où vient le soleil, les rivières, les montagnes les bébés, les règles du jeu de bille ?

Il faut utiliser des dessins pour expliquer le fonctionnement d’un objet, dans le cas d’un problème de causalité mécanique. Ex : Comment fonctionne une bicyclette ?

Attitudes de l’expérimentateur : il doit éliminer les jugements de valeur, ne pas avoir une attitude pédagogique et il doit adopter le langage de l’enfant (rendre les comparaisons plus faciles grâce à la proximité vocabulaire).
L’objectif est de faire produire des argumentations et explications par l’enfant.

Question 7

Traitement des resultats de l’exp avec les enfants

Answer 7

• verbalisation adultes et enfant
• analyse typologique des réponses
• regrouper les types en stade piagetiens avec un dvlpt croissant

Il faut opérer une réduction aux opérations pour identifier la structure logique, faire les choses de manière scientifique :

Question 8

En quoi consiste la théorie piagetienne ?

Answer 8

La théorie piagétienne consiste à amener des contenus sémantiques et des catégories.

Il s’agit de modéliser une structure logique, différente de l’adulte

Question 9

Qu’observons nous avec la théorie piagetienne ?

Answer 9

On observe que:
o Le principe d’identité (une chose est identique à elle-même) est absent.
o La contradiction est présente.
o D’autres dimensions de la logique adulte manquent (ex : espace, temps).

Question 10

Synonyme d’axiomatiser

Answer 10

Structurer

Question 11

Quels sont les domaines exploré avec les enfants et le nouveaux concepts inventés ?

Answer 11

Variété des domaines explorés comme le langage, raisonnement, causalité, espace, temps, jugement moral.
Nouveaux concepts inventés : structure, égocentrisme (enfant centré sur son propre point de vue), décentration (ouverture au monde), coopération (se décentrer par mise du point de vue d’autrui), coordination des points de vue de plusieurs, réversibilité, schéma, …

Question 12

Comment les nouveaux concepts participent a une unité théorique ?

Answer 12

Les nouveaux concepts participent d’une unité théorique :
o Par la modélisation logique de la réversibilité : elle permet le retour en arrière. C’est le pouvoir de conserver et de remonter dans le passé.
o Par le modèle Egocentrisme/Décentration : l’enfant est centré sur son point de vue propre et la coopération avec autrui permet de le décentrer (vers 7 ans).

Question 13

Quels sont les résultats générique ?

Answer 13

Résultats génériques :

1. La représentation du monde (réalité) par l’enfant est différente de celle de l’adulte : l’enfant ne va que décrire partiellement et ne va pas décrire l’enchainement de causalité.
2. Réponses de l’enfant (mêmes fausses) montrent une cohérence interne forte.
3. Les réponses deviennent justes avec le développement.

Question 14

Quels sont les conséquences épistémologiques ?

Answer 14

Conséquences épistémologiques :
1. La réalité dépend de notre représentation. La représentation dépend de notre niveau (stade)  Donc la réalité dépend du niveau dans lequel on se trouve.

2. L’enfant possède une structure mentale propre. Elle est différente de celle de l’adulte. On peut la modéliser, l’axiomatiser (la mettre en forme logiquement).
3. Cette structure logique se transforme. D’où vient cette transformation ? Quelles conséquences épistémologiques ?

Question 15

Le dvlpt comme paradigme épistémologique

Answer 15

 Point de départ : Enquête et questions de philosophie de la connaissance. Piaget une méthode de psychologie clinique dite qualitative.

 Développement psychologique d’un point de vue synchronique (précis), on identifie des :
o Unités stables : schéma, structure opératoire.
o Modélisation logique des structures.

Ou d’un point de vue diachronique (général) où on s’intéresse au :
o Mécanisme de passage d’une structure à l’autre.
o Déroulement des stades.

 Analogie avec un état de la science à un moment donné -> le constructivisme.

Question 16

Y a t’il un finalisme téléologique ?

Answer 16

Y-a-t-il un finalisme téléologique ?  Est-ce que le développement est programmé dans le corps dès le départ ou y’a-t-il une construction (théorie piagétienne) ? Les structures sont-elles préformées à l’avance ? Pas de finalisme = pas de capacité à prévoir les choses. Rôle de l’action du sujet : tout dépend de l’activité du sujet en interaction avec l’environnement.

Question 17

Sur quoi le constructivisme met l’accent dans les années 20 ?

Answer 17

 Le constructivisme met l’accent sur la notion de :

o Connaissance (à l’origine de l’intérêt pour le cognitif).
- Au sens de schéma qui informe la réalité,
- Schémas internes qui permettent de « lire la réalité »,
- Systèmes de mise en relation d’éléments entre eux (Ex : ordination d’images).
o Les connaissances sont construites dans l’interaction de l’objet et du sujet.
o Importance de l’activité (inconsciente) du sujet.
o L’action est la source de la logique.
o Qu’est-ce qui est construit ? Les structures, en tant qu’outil de lecture et d’interprétation du réel.

Question 18

A quoi est opposé le constructivisme ?

Answer 18

-> Il est opposé à :
• L’empirisme : la théorie de l’apprentissage.
• L’innéisme : les connaissances ne sont pas toutes programmées.

On n’apprend pas le nombre, on le construit.

Question 19

La posture constructivisme

Answer 19

« Il n’y a peut-être pas de donné immuable, puisque ce qui semble donné en un stade déterminé peut être classé, après coup, parmi les constructions provisoires de l’esprit » (Piaget 1925).

La pensée de l’enfant avance, se transforme, est dynamique … et le monde se transforme avec !
« La raison est plastique »
Contre le réalisme et le monde : la co-transformation du sujet et de l’objet.

Question 20

Le réalisme enfantin

Answer 20

• Réalisme enfantin
  o Confusion interne-externe
  o Victime du point de vue immédiat
  o Egocentrisme

- Objectivité
o	Distinguer interne-externe
o	Conscience des projections
o	Relativité du point de vue
o	Dépend de la prise de conscience du moi 
o	Produit de la socialisation

Question 21

Expliquer le problème de la génèse des connaissances

Answer 21

 Problème de la genèse des connaissances
o Un concept est abstrait, c’est une relation entre plusieurs entités. Ex : addition, causalité, représentation de l’espace.
o Un concept n’est jamais isolé mais toujours en relation avec d’autres  mène à une structure.
o Que sont les concepts à l’origine ? La notion de temps ? La causalité ? L’espace ?

Question 22

Quel est la logique de l’enfant de 3 à 7 ans ?

Answer 22

logique préconceptuel

Question 23

Quel est l’hypothèse de l’origine des concepts ?

Answer 23

-> Hypothèse que les concepts :
o Ont une origine sensori motrice,
o Ont leur source dans l’action sensori-motrice

Question 24

Quelle méthode est utilisé pour étudier les enfants ?

Answer 24

Méthode qualitative : observation micro-longitudinale de ses 3 enfants sur 7 ans

Question 25

A quelle date y a t-il “la naissance de l’intelligence de l’enfant” ?

Answer 25

1936

Question 26

A quelle date y a t-il “la construction du réel chez l’enfant”?

Answer 26

1937

Question 27

A quelle date y a t-il “la formation du symbole chez l’enfant”?

Answer 27

1945

Question 28

Comment jean piaget a t(il organisé sa recherche sur les bébés ?

Answer 28

Sept ans d’observation : 1200 pages et estimation : 6000 observations.

10 cahiers d’observation :
o 7 pour Jacqueline (71%),
o 2 pour Lucienne (19%),
o 1 pour Laurent (11%).

Deux auteurs :
o Jean : ± 70 %
o Valentine : ± 30 %

Ces cahiers posent la question de la contribution de Valentine Piaget.

Question 29

Quel est l’organisation des cahiers ?

Answer 29

Observations (et expériences). Estimation : 6500.
Date pour chaque observation, ou séries d’observations.
Soulignements d’observations après un mois (février 1925).
Mots-clefs encadrés après deux mois (mars 1925).

Les mots-clefs encadrés servent à cartographier (classer-hiérarchiser) les observations, à se repérer lors de la relecture des observations et à rédiger les ouvrages.
4800 encadrés (mots-clés) dans les 10 cahiers dont 1000 originaux. De nombreux encadrés contiennent plusieurs observations.

Question 30

Catégorie d’observation

Answer 30

Observation de toutes les composantes, aucune n’est mise de côté.
Plus de 1000 catégories qui vont être réparties sous formes de structures hiérarchiques.
o Structures : schèmes : vision, audition, préhension, soulever, phonation, succion,
o Fonctions : adaptation, assimilation, accommodation coordination,
o Domaines : espace, temps, objet, causalité, nombre, qualité, quantité
o Psychologie : Expériences, mémoire, vie sociale, objet, signes, jeu imitation, sourire, rêves, représentation, marche, espace, …

Question 31

Quelle méthode est utilisé ?

Answer 31

Méthode qualitative

Question 32

Expliqer sa méthode qualitative

Answer 32

 6500 observations (descriptions fines de comportements) indicées thématiquement (mots-clefs - encadrés) + datées et multi-longitudinales (7 ans d’observations - 3 sujets) + préinterprétées (distinction description - interprétation).

 Analyse typologique :
o Préparée par les mots-clefs encadrés,
o Regroupement selon les pertinences,

 Recherche de l’unité structurelle de base : le schème  Qu’est ce qui est commun à l’ensemble des comportements ?

 Détermination des stades : identification des coupures (= ruptures)
 Intégration à l’unité fonctionnelle : théorie de l’adaptation.
 Permet une synthèse et construction de la théorie.

Question 33

Explique la théorie piagetienne, pbl spécifique ? de base ? hypo ? prémisses ?

Answer 33

 Le problème spécifique : expliquer la genèse des concepts.
 Le problème général : expliquer comment se développe l’intelligence (sujet interne) et comment se transforme le monde (objet externe).

 Hypothèse : Il y a un co-développement de l’intérieur et de l’extérieur et les schèmes sont « médiateurs » entre les deux.

 Prémisses : fonctions biologiques
o Fonction interne : l’organisation (des schèmes),
o Fonction de relation : l’adaptation (du sujet au monde).

« L’intelligence, c’est l’adaptation » : Intelligence définie non pas comme trait ou aptitude, mais comme propriété de la relation entre un organisme et son milieu.
A la structuration interne du sujet correspond la structuration externe de l’objet, selon des schèmes, concepts et catégories spécifiques.

Question 34

Quel sont les deux aspects important de la théorie de l’adpatation ?

Answer 34

• assimilation

- accomodation

Question 35

def d’assimilation

Answer 35

Assimilation : le schème incorpore la réalité en lui :
La réalité est structurée par le schème, qui la transforme :Schème résiste -> réalité transformée = part de l’idéalisme. (pression interne)
Action du sujet sur le réel.

Question 36

def d’accomodation

Answer 36

Accommodation : le schème se plie à la réalité :
La réalité force le schème à se transformer, à se développer. (pression externe)
Réalité résiste -> schème transformé = part de l’empirisme.
Action du réel sur le sujet.

Question 37

théorie de l’adaptation

Answer 37

L’adaptation est un équilibre entre l’assimilation et l’accommodation -> constructivisme

Question 38

La coordination vectrice du dvlpt

Answer 38

Chaque cercle est un schème.

Le moindre objet est le produit de nombreuses relations schématique qui nous permettent de percevoir cet objet

Question 39

Conséquences épistémologiques

Answer 39

Monde interne (« subjectivité ») -> Monde externe (« réalité »)
Développement : passage d’un sujet dissocié -> Construction de l’objet : d’abord dissocié
à un sujet totalisé puis opératoire puis permanent, puis représenté, puis
opéré

Création de totalités (structures)
Coordination des schèmes fonde L’objet est pris dans des ensembles
la structuration interne de relations (causales, spatiales, temporelles)
Schèmes et concepts ne sont pas isolés, qui le déterminent
mais intégrés en structures

Les schèmes sont les « ancêtres concrets » -> La connaissance de l’objet dépend
des concepts du niveau (structure)

Constructivisme piagétien : Aux relations d’objet construites (monde externe) correspond le développement des relations internes au sujet (monde interne).