Module 3 Flashcards
Méthodes classiques d’étude du développement
L’observation
-enregistrement direct des comportements du sujet et de leur
évolution sans intervention du chercheur
La psychométrie
-méthode d’évaluation des caractéristiques propres à un individu
(intelligence, aptitudes, traits de personnalité, etc.) à l’aide de
tests ou d’échelles de mesure
L’expérimentation
-création d’une situation définie et contrôlée et observation des
conséquences de l’introduction volontaire d’une variation sur un
comportement.
Théorie piagétienne
Biologiste de formation, il reconnaît l’intelligence humaine comme une forme supérieure d’adaptation biologique.
Epistémologie génétique: pour comprendre comment les connaissances sont organisées chez l’adulte, il faut aller voir comment elles s’organisent chez l’enfant.
Notion de schème
Unité de base de l’intelligence.
Un individu adapté à son milieu (=intelligent) est un
individu qui dispose de tous les schèmes nécessaires à
l’action sur celui-ci.
-schèmes reflexes (crier, têter, agripper…)
-schèmes perceptifs (interpréter une scène visuelle,
auditive…)
-schèmes moteurs (prendre, tirer, pousser…)
-schèmes opératoires (classer, dénombrer, catégoriser…).
Les schèmes se construisent par l’action de l’individu sur son milieu.
- Assimilation: intégrer un nouvel objet à un schème
existant - Accommodation: modifier un schème pour intégrer un
nouvel objet
3 niveaux génétiques de réponse
- Niveau préopératoire, intuition simple (non conservation) : ne considère que les états perceptifs. Tout changement perceptif est considéré comme un changement quantitatif de l’objet. Sûr de sa
réponse. « Y’en a plus là car c’est plus long ». - Niveau intermédiaire, intuition articulée : commence à tenir compte de plusieurs dimensions à la fois. Donne des réponses de conservation uniquement si le changement subi par l’objet est relativement faible. Sensible à la contre-suggestion. Pas certain de sa réponse.
- Niveau opératoire (conservation) : réponse de conservation spontanément justifiée. Il est capable de réversibilité c’est à dire faire mentalement l’inverse
Schéma de l’apprentissage selon Piaget
Equilibre 1 –> Rencontre d’une nouvelle situation –> Création du déséquilibre –> Assimilation, accommodation Modification du schème ancien ou création d’un schème nouveau
LES STADES DE DEVELOPPEMENT SELON JEAN PIAGET
Stade sensori-moteur (0-2 ans)
Stade opératoire concret (2-11 ans)
Stade formel (11-16 ans)
Approche Vygotskienne
L’intelligence humaine repose sur l’usage d’un ensemble d’outils construits par la société au cours de son histoire.
L’ontogenèse est un processus historique d’appropriation des outils de sa culture, qui servent à l’organisation des activités sociales, mais aussi à la régulation des conduites par le sujet lui-même.
Les outils sont découverts lors des interactions asymétriques, interactions avec des personnes plus compétentes et qui sont porteuses de tous les messages de la culture.
Régulation interpersonnelle asymétrique –>Régulation
co-responsable –>Autorégulation intraindividuelle
Les interactions avec des partenaires plus compétents
sont nécessaires au développement d’une pensée qui
sera autonome à l’issue du processus.
Zone proximale de développement
La distance entre le niveau actuel tel qu’il est déterminé par la capacité de résoudre seul un problème donné et le niveau potentiel tel qu’on peut le déterminer par la résolution d’un problème sous le guidage d’un adulte.
Pour être efficace, toute intervention pédagogique
doit se situer dans la ZPD
–>Permettre à l’apprenant de dépasser ses
compétences actuelles grâce à l’activité conjointe
–>L’apprentissage précède le développement
Les 6 fonctions d’étayage (Jerome Bruner)
- L’enrôlement : soutenir l’intérêt du sujet par rapport à la tâche.
- La réduction des degrés de liberté: simplifier la tâche pour aider l’apprenant à résoudre le problème qui lui est posé.
- Le maintien de l’orientation : s’assurer que l’apprenant ne s’écarte pas du but assigné par la tâche.
- La signalisation des caractéristiques déterminantes: attirer l’attention sur les éléments pertinents de la tâche.
- Le contrôle de la frustration : éviter que les difficultés rencontrées ne se transforment en échec (démotivation).
- La démonstration ou présentation de modèles : démontrer ou achever la tâche, détailler les étapes.
Henri Wallon (1879 – 1962) Principe d'alternance
- Orientation centrifuge : tournée vers l’établissement des rapports avec le monde extérieur.
- Orientation centripète : tournée vers l’édification du moi.
Les différents stades des orientations
Orientation Centrifuge Stade d'impulsivité motrice (0-3 mois) Stade sensori-moteur et projectif (1-3 ans) Stade catégoriel (6-11 ans)
Orientation centripète Stade émotionnel (3-12 mois) Stade du personnalisme (3-6 ans) Stade de la puberté (11 ans et plus)
Konrad Lorenz (éthologue 1903-1989):
Théorie de l’empreinte
La présentation ultérieure de la mère biologique ne change rien, c’est le premier objet mobile qui laisse son empreinte.
La période sensible ne dure que quelques heures, chez certaines espèces, mais peut durer plusieurs semaines chez d’autres
René Spitz (psychiatre, psychanalyste, 1887-1974)
Alimentation, hygiène et soins médicaux apportés par du personnel professionnel ne suffisent pas à remplacer la présence de la figure parentale
1958: deux articles paraissent la même année sur le concept d’attachement, sans que leurs auteurs respectifs ne se concertent
Une étude en psychanalyse par John Bowlby (1907-1990)
Une étude en éthologie par Harry Harlow (1905-1981)
Mary Ainsworth (psychologue; 1913-1999) – La qualité de l’attachement
Elle met en évidence le fait que les comportements d’attachement s’organisent de manière très différente d’un enfant à l’autre.
Mères sensibles et adaptées aux besoins de l’enfant
Mères aléatoires, mal adaptées
Mères intervenantes
Double fonction de l’attachement
Fonction de protection
Fonction de socialisation
Mémoire à long terme
– Mémoire implicite
– Mémoire procédurale
– Mémoire déclarative
Apprentissage, intelligence et Quotient
intellectuel
Spearman : capacité générale d’intelligence. Utilise l’analyse factorielle pour montrer l’existence d’un facteur général (facteur G) et de facteurs spécifiques
(S).
Gardner : Théorie des intelligences multiples.
Intelligence logico-mathématique, linguistique, intrapersonnelle,interpersonnelle, visuo-spatiale, naturaliste, musicale, kinesthésique,existentialiste.
Cattell: intelligences fluide et cristallisée.
Intelligence fluide : capacité à penser logiquement et résoudre des problèmes dans des situations nouvelles, indépendantes de l’acquisition de connaissances. Intelligence cristallisée : capacité à utiliser les compétences, les connaissances et l’expérience. Résultat de l’expérience éducative et culturelle.
L’effet Flynn
C’est l’accroissement lent du rendement moyen à des tests de type QI observé depuis 100 ans dans les pays industrialisés. Gain d’environ 3 à 7 points de QI par décennie. Le QI moyen augmente sous l’effet de facteurs conjugués:
-existence des médias, des TICs
-progrès technologiques, physiques, pédagogiques
-facteurs sociaux, génétiques (?)
Phénomène inquiétant: on observe depuis 20 ans une stagnation, voire régression de l’effet Flynn dans les pays occidentaux…
L’adolescence résumée en 5 points
- Maturation pubertaire et sexualisation du
corps de l’adolescent - Phase narcissique et crise identitaire
- Rupture et travail de différenciation familiale
- De l’héritage à la transmission
- Conduites d’essai, d’affirmation de sa valeur et
investissements nouveaux
