Modèle compréhensif d'évaluation Flashcards
Modèle compréhensif d’évaluation : quel est le point de départ?
Le motif de référence (ou question clinique) doit être le point de départ.
(Trop souvent négligé)
Quel est souvent le problème avec le motif de référence?
La plupart du temps, le motif de référence est trop spécifique et il faut aller au-delà, ou encore il est trop général et il faut spécifier.
(mais il faut toujours y répondre !)
En psychoéducation, quel est l’objectif d’évaluer?
En psychoéducation, toujours garder en tête que l’objectif n’est pas «d’évaluer pour évaluer» ou pour poser un diagnostic, mais pour :
1- Appréciation des problèmes d’adaptation et des facteurs et processus explicatifs
2- Proposer un plan d’intervention (PI)
Modèle compréhensif d’évaluation (MCÉ) : Ce modèle a des aspects conceptuels et méthodologiques. Expliquez les.
Conceptuellement, l’évaluation doit être :
1- Multidimensionnelle
Multiples dimensions de l’adaptation doivent être évaluées
2- Multiniveau (ou multi-contextuelle)
Multiples contextes dans lesquels l’individu évolue doivent être évalués
3- Dynamique (ou développementale)
Ce sont les interactions entre les dimensions de l’adaptation de l’individu et les contextes dans lequel il évolue qui sont importantes
Que comprend l’évaluation multidimensionnelle?
- Biologie (e.g., hormones, neurotransmetteurs, etc.)
- Cognitions (e.g., habiletés cognitives, distorsions cognitives, schémas, etc.)
- Fonctions exécutives (e.g., attention) et réussite académique
- Émotions
- Traits tempéramentaux ou de personnalité
- Comportements adaptatifs (routines de base, tâches quotidiennes, etc.)
- En somme, il faut une approche holistique de l’évaluation
Sur quel aspect la psychoéducation (et la psychopathologie développementale) met l’accent dans l’évaluation et l’intervention auprès d’un individu?
La psychoéducation (et la psychopathologie développementale) met l’accent sur l’importance de l’environnement
Que comprend l’évaluation multiniveau?
1- Contextes proximaux
Structure familiale, pratiques parentales, relations avec les pairs, relations avec les enseignants, activités routinières, etc.
2- Contextes distaux
Statut socioéconimique (SSÉ), école, communauté (ou quartier), culture (valeurs, croyances partagées), etc.
En somme, il faut une approche éco-systémique (ou écologique) de l’évaluation
Que comprend l’évaluation dynamique?
Ce n’est pas tant les niveaux sur les dimensions individuelles ou environnementales qui sont importants, mais plutôt les interactions entre tous ces éléments pour un individu particulier
Adaptation fonctionnelle: concept du MCÉ désignant comment les aspects individuels et environnementaux forment un tout cohérent chez un individu – donc forment une adaptation
Effets additifs, interactifs (modération ou transaction) et indirects (médiatisation) (figure)
L’aspect développemental est fondamental, donc en somme, il faut une approche transactionnelle de l’évaluation
Multifinalité et équifinalité : qu’est-ce qu’ils signifient?
Les mêmes facteurs de risque peuvent mener à des profils d’adaptation différents (multifinalité), alors que des facteurs de risque différents peuvent mener à un même profil d’adaptation (équifinalité)
Concepts importants en évaluation puisqu’ils influencent le diagnostic, le pronostic et ultimement, l’intervention privilégiée
Trajectoires développementales peuvent changer en raison de facteurs de protection
Facteurs qui réduisent les risques de développer un problème, malgré la présence de facteurs de risque (sinon facteurs de promotion ou compensatoires)
Quels sont les aspects méthodologiques du MCÉ?
1- Multi-informateurs
Tous les informateurs sont potentiellement biaisés
Individu en difficulté, parents, enseignant, intervenant, conjoint(e), ami(e), etc.
2- Multi-méthodes
Échelles d’évaluation ou questionnaires, entrevue structurées ou semi-structurées, observation systématique, tâches expérimentales en laboratoire, etc.
