Mémoire à long terme Flashcards
La MLT
Contient nos connaissances, expériences, habiletés, faits.
Lente vitesse d’oubli et capacité illimitée.
Différencier la récupération et la perte: phénomène du MBL
Le modèle d’Atkinson-Shiffrin
Processus de contrôle sont les stratégies d”acquisition des connaissances: répétition verbale, codage et imagerie mentale.
Permettent le transfert d’info de la MCT à la MLT.
Répétition verbale: l’apprentissage dépend du nombre de répétition et du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel.
Effet de récence et effet de primauté.
Rundus: répétition et effet de position
Apprentissage de mots, les sujets pouvaient répéter dans des intervalles de 5s les mots de leur choix.
Le taux d’autorépétition est en relation directe avec L’effet de primauté (MLT) mais indépendant de l’effet de récence.
Fischler et al: l’effet de primauté disparait si nombre égal de répétitions pour tous les items.
Métacognition
Sélection des stratégies de traitement de l’info.
- Acquisition
- Rétention
- Récupération
Acquisition
Il faut juger de l’efficacité des stratégies, mesurer l’apprentissage acquis et juger de la difficulté des items.
Dunlosky et Nelson: idée de jugement retardé. Apprentissage de mots par répétition ou imagerie mentale + rappel + jugement d’efficacité.
Meilleurs résultats avec imagerie mentale et les jugements retardés (30s) sont + précis que les immédiats.
Craik: effet de récence négatif lorsque le rappel est retardé.
Notion de fluidité de récupération et effet trompeur de cette fluidité lors du rappel immédiat (car MCT)
Son et Metcalfe: Attribution du temps d’étude. Plus de temps sur matériel jugé facile lorsque manque de temps, plus de temps sur matériel jugé difficile si plus de temps.
Mueller et Oppenheimer: papier-crayon vs ordinateur. 1) Pas de différence pour rappel de faits mais avantage du papier-crayon pour l’application conceptuelle.
2) Avantage notes à la main et avantages pour ceux qui ont eu accès aux notes. Donc période d’étude est un avantage.
Rétention
Estimation du rappel selon l’expérience (jugements sur la fluidité de récupération) ou selon la théorie.
Koriat et al:
Gr1 apprentissage, rappel et jugement basé sur l’expérience immédiate. Moins bonne estimation.
Gr2 pas d’apprentissage, seulement jugement selon la théorie, donc conscience de l’augmentation de l’oubli avec le temps. Estimations précises.
Zhao et Linderholm: Plusieurs de nos décisions métacognitives se basent sur une combinaison de la théorie et de l’expérience.
Récupération
La vitesse de récupération varie beaucoup.
On recherche d’abord dans la mémoire, puis on élabore un plan de récupération.
MBL: nous avons l’info mais nous sommes incapables de la récupérer immédiatement.
Méthodes expérimentales: Brown et McNeil. Production des noms plausibles et utilisation d’informations contextuelles.
Études naturalistes: Brown. Tenir un journal de bord des MBLs. Plus fréquents avec l’âge. Stratégies comme la signification et l’épellation.
Plus de récupérations spontanées dans études naturaliste car elles se produisent plus souvent pendant des activités plus automatiques: Kvavilashvili et Mandeler.
Récupération chez les témoins oculaires
Interrogatoire standard, sous hypnose et cognitif. Meilleurs rappels avec hypnose et cognitig. Cognitif est plus facile à apprendre et à administrer:
- se replacer dans les faits
- rapporter le moindre détail
- remémorer les faits dans différents ordres
- remémorer les faits selon différents points de vue.
Loftus:
- Info post-évènement peut çetre trompeuse.
- Attention aux photos d’identitité judiciaire car donne l’impression que la personne nous est plus familière. Une étude exacte dépend de reconnaître un visage comme étant familier et rappel du contexte exact.
- Limitations perceptives (luminosité et distance).
- Indices involontaires par les enquêteurs.
Tests directs et indirects de la mémoire
Test direct: demande que l’on se rappelle ou que l’on reconnaisse des évènements passés. = Mémoire explicite.
Test indirect: ne se rapporte par explicitement à des évènements mais est influencé par la mémoire des évènements. = Mémoire implicite.
Warrington et Weiskrantz: amnésie sévère et groupe contrôle.
Test de rappel: A < C (direct)
Test de mémoire de reconnaissance: A < C (direct)
Test de mot fragmentaire: A = C (indirect)
Test des initiales: A = C (indirect)
Tests directs et indirects de la mémoire: La théorie des processus différents
La mémoire de reconnaissance permet de décider si un item a été rencontré aupravant dans un contexte précis.
2 processus:
- Jugement de familiarité
- Tentative de récupération du contexte
Jacoby et Dallas: la familiarité influence les tests directs et indirects alors que la récupération du contexte n’est pas nécessaire dans les tests indirects.
Donc si on teste la mémoire explicite il faut le jugement de familiarité et la récupération du contexte.
Si on teste la mémoire implicite il faut le jugement de familiarité.
Expériences en variant le niveau de familiarité et le niveau de contexte d’apprentissage.
Les tests directs de mémoire évaluent les processus orientés par les concepts.
Les tests indirects de mémoire évaluent les processus orientés par les données.
Tests directs et indirects de la mémoire: L’approche des mémoires différentes
Tulving:
- La mémoire épisodique: tests directs
- La mémoire sémantique: tests indirects
- La mémoire procédurale: les tests indirects dépendraient plus de la mémoire procédurale (patients amnésiques sont + sensibles à l,oubli d’info factuelles que procédurales).
Tests directs et indirects de la mémoire: L’approche des structures cérébrales
Squire et Zola: la mémoire n’est pas une entité unique mais un ensemble d”entités séparées, dépendantes de différents systèmes cérébraux.
Lésions temporal médian: Mauvaise performance au test direct. Mémoire explicite
Lésions néocortex: mot fragmentaire. Mémoire implicite.
Résumé des mémoires
- Implicite: pas de récupération consciente ou intentionnelle. Mémoire sémantique, procédurale. Importance de la familiarité. Orienté par les données. Tests indirects.
- Explicite: récupération consciente de l’info. Mémoire épisodique. Importance du contexte et de la familiarité. Orienté par les concepts. Tests directs.
