Manuale di psicologia dello sviluppo

Question 1

cosa studia la psicologia dello sviluppo

Answer 1

i cambiamenti che caratterizzano l’evoluzione psicologica di ciascun individuo nel corso dell’intera esistenza

Question 2

di cosa si occupa la psicologia dello sviluppo

Answer 2

SÌ processi dello sviluppo

NO prodotti dello sviluppo

Question 3

visione dello sviluppo

Answer 3

dinamico e situato, tiene conto del tempo in cui il fenomeno si manifesta

Question 4

processo evolutivo

Answer 4

sequenza di trasformazioni

Question 5

interesse per le fasi iniziali della vita

Answer 5

dagli anni ‘70 si scoprirono meccanismi primitivi coinvolti nelle abilità dei neonati

Question 6

ruolo cruciale nello studio dell’infanzia

Answer 6

utilizzazione e combinazione di tecnologie osservative di nuova generazione

Question 7

tecnologie osservative di nuova generazione

Answer 7

telecamere, videoregistratori

Question 8

sviluppo socio-cognitivo

Answer 8

insieme di abilità che ci permettono di riconoscere le altre persone come esseri dotati di speciali qualità rispetto agli oggetti del mondo fisico

Question 9

abilità di base della comprensione sociale

Answer 9

questo studio ci permettere di descrivere ciò che viene osservato ma anche di valutare quanto segnali la presenza di capacità avanzate

Question 10

obiettivo delle ricerche socio-cognitive

Answer 10

vedere a quanto si può retrodatare l’origine di capacità avanzate

Question 11

intersoggettività

Answer 11

riferito a una funzione ritenuta distintiva della specie umana: condivisione interpersonale di un’esperienza interna

Question 12

interazione madre-bambino nei primi mesi di vita

Answer 12

intersoggettività: gioco reciproco di espressioni facciali, atti motori e sguardi mutui
= forma iniziale di intersoggettività “primaria”

Question 13

come considerare lo sviluppo

Answer 13

fenomeno inevitabile, costituito dalla presenza di natura e cultura e diversificato in base all’età, ai compiti

Question 14

visione interattiva dello sviluppo

Answer 14

natura-cultura: interesse nella prime fasi della vita

Question 15

nascita biologica e dopo quella psicologica?

Answer 15

NO, l’individuo è un organismo psicobiologico fin dall’inizio

Question 16

studio dell’intersoggettività

Answer 16

trattare aspetto naturale e culturale in modointegrato

Question 17

repertorio biologico di cui è dotato l’organismo umano

Answer 17

produce in modo automatico un’esperienza razionale che alimenta la crescita psicologica verso lo sviluppo dell’intersoggettività

Question 18

passaggio dall’intersoggettività primaria a quella secondaria

Answer 18

primaria (diadica)
secondaria (triadica)
esito dell’intervento combinato di componenti biologiche e psicologiche

Question 19

sistema dei neuroni specchio e intersoggettività

Answer 19

si attiva quando l’individuo esegue un’azione e quando la vede eseguire sull’altro, quindi l’intersoggettività avviene prima a livello motorio e implicito

Question 20

Kagan sul funzionamento naturale

Answer 20

i talenti non devono oscurare il fatto che essi non restano tali ma si modificano con l’avanzare dell’età sulla base dell’esperienza

Question 21

interesse delle neuroscienze evolutive

Answer 21

per le basi neurali del comportamento e della mente

Question 22

psicologia comparata

Answer 22

interesse per il comportamento e la mente delle altre specie, soprattutto i primati non umani

Question 23

neuroscienze evolutive

Answer 23

associare ai tradizionali dati comportamentali o fisiologici, quelli provenienti da misure più dirette dell’attività cerebrale

Question 24

perché sono nate le tecniche di neuroimaging

Answer 24

scoperta di un set di competenze del neonato nell’ambito della percezione sociale, a fronte della sua evidente immaturità motoria e mentale

Question 25

competenze di percezione sociale nel neonato

Answer 25

NO sistema cognitivo avanzato

SÌ basi neurobiologiche

Question 26

riconoscimento delle facce, nel neonato

Answer 26

criterio per l’attribuzione delle competenze neonatali e considerato di grande valore evolutivo per la formazione del legame sociale e delle abilità socio-cognitive

Question 27

interesse della scoperta di neuroimaging

Answer 27

aver individuato un processo di progressiva organizzazione dell’attività neurale verso la forma matura e quindi di avere offerto un contributo sul funzionamento cerebrale e quanto esso rispecchi la forma finale

Question 28

visione maturazionista dello sviluppo cerebrale

Answer 28

idea di una predeterminazione delle abilità da parte di specifiche aree.
Idea sbagliata, scoperto grazie agli studi delle neuroscienze evolutive

Question 29

neuroscienze evolutive != maturazionismo

Answer 29

la formazione del cervello è un processo soggetto all’influenza dell’esperienza e dell’apprendimento

Question 30

approccio neurocostruttivista

Answer 30

ipotizza una stretta relazione tra i processi cognitivi e i corrispondenti cambiamenti strutturali e funzionale del cervello

Question 31

psicologia comparata

Answer 31

una discipline più coinvolte nello studio della connessione tra biologia e psicologia enfatizzata dagli studi sulla prima infanzia

Question 32

domanda della psicologia comparata

Answer 32

cosa c’è di unico nell’uomo rispetto alle altre specie

Question 33

sfida empirica della psicologia comparata

Answer 33

• cosa è stato ereditato senza cambiamenti dai nostri antenati
• cosa è il prodotto di modificazioni minori
• cosa c’è di qualitativamente di nuovo

Question 34

capacità cooperative (psicologia comparata)

Answer 34

• primati: comprensione sociale ma non sempre queste abilità vengono usate anche per condividere le intenzioni, per collaborare con gli altri individui
• bambini: mostrano capacità cooperative già nel secondo anno di vita

Question 35

studi sul linguaggio (psicologia comparata)

Answer 35

anche se alcuni prodotti possono essere simili in altre specie e nell’uomo, i processi che li hanno sviluppati possono essere diversi e quindi la somiglianza rilevata non è sempre indice di omologie

Question 36

sviluppo = processo complesso

Answer 36

costituito da diverse componenti che funzionano in connessione tra loro.
Bisogna studiare i cambiamenti nel tempo e trovarne la qualità

Question 37

studio temporale dello sviluppo

Answer 37

in un’ottica dell’interattività, della reciprocità e della dinamicità

Question 38

approccio di Brofenbrenner allo sviluppo

Answer 38

persona-nel-contesto

Question 39

persona-nel-contesto

Answer 39

il contributo di ogni elemento dello sviluppo è valido in quanto reciproco al contributo dell’altro

Question 40

enfasi sull’ecologia del comportamento nella visione di Brofenbrenner

Answer 40

una condizione necessaria dell’esperienza quotidiana che sottolinea la necessità di un’analisi unitaria di ogni esperienza: il bambino fa qualcosa in qualche contesto per qualche scopo

Question 41

visione più studiata riguardo allo sviluppo

Answer 41

quella contestualista (Brofenrbrenner)
sviluppo = processo complesso

Question 42

visione dei sistemi dinamici

Answer 42

si rifà alla visione contestualista dello sviluppo.
Il sistema è vincolato dalla rete di relazioni in cui si trova.
In base all’esito delle relazioni il sistema si assesta in un dato stato ed è il cambiamento in uno o più componenti del sistema che, modificando la relazione, porterà al cambiamento

Question 43

cosa esclude la visione dei sistemi dinamici

Answer 43

che lo sviluppo venga guidato da qualche regia “esterna” (ambientale o genetica)

Question 44

da cosa dipende lo sviluppo, secondo la visione dei sistemi dinamici

Answer 44

da come si organizzano le forze che lo costituiscono.

È questo che dà al sistema la capacità di autoregolarsi. aggiustandosi al cambiamento

Question 45

epigenetica

Answer 45

tutte quelle modificazioni ereditabili che variano l’espressione genica pur non alterando la sequenza del DNA

Question 46

ontogenetica

Answer 46

insieme dei processi mediante i quali si compie lo sviluppo biologico di un organismo vivente

Question 47

novità apportata dalla visione sistemica

Answer 47

l’epigenesi è influenzata dal percorso ontogentico

Question 48

epigenesi ed ontogenesi nella visione sistemica

Answer 48

le nuove competenze strutturali e funzionali avvengono come conseguenza di azioni sia orizzontali (cellula-cellula, tessuto-tessuto) che verticali (cellula-tessuto)

Question 49

reciprocità nella visione sistemica

Answer 49

è il frutto dell’auto-organizzazione del sistema e non di un piano pre-esistente ad esso

Question 50

conclusione sui sistemi dinamici

Answer 50

il percorso evolutivo non è fissato in anticipo da una qualche componente e non segue una traiettoria predeterminata ma dipende dall’azione reciproca di molte componenti a molti livelli

Question 51

differenze individuali, sistemi dinamici

Answer 51

dato che lo sviluppo è un fatto complesso, l’esistenza delle differenze individuali è un dato evidente

Question 52

sviluppo atipico secondo Belsky

Answer 52

considerando la visione dei sistemi dinamici, il disagio evolutivo è effetto di una relazione disarmonica tra diverse componenti

Question 53

Belsky: visione transazionale

Answer 53

i fattori di stress, di supporto interno ed esterno, concorrono a delineare lo sviluppo del bambino

Question 54

danno evolutivo (Belsky)

Answer 54

le difficoltà sono frutto di uno sbilanciamento tra fattori di rischio e fattori di protezione

Question 55

esito evolutivo infausto (Belsky)

Answer 55

è considerato in termini dinamici e non come evento assoluto. Può modificarsi se le condizioni cambiano e se il sistema delle influenze trova un equilibrio più armonico

Question 56

visione “neuro-costruttivista” sullo sviluppo atipico

Answer 56

considera l’organizzazione anormale del cervello infantile in alcune malattie a base genetica come un evento dinamico

Question 57

visione dinamica dello sviluppo neuropsicologico atipico

Answer 57

se il cervello lavora in modo non specializzato all’inizio dello sviluppo, allora è possibile che il danno genetico comprometta aspetti del funzionamento psicologico diversi rispetto a quello bersaglio, forse in modo meno grave e non immediatamente riconoscibile ma presente

Question 58

perché visione dinamica sullo sviluppo atipico?

Answer 58

perché se il cervello non è formato da scatole indipendenti ma è interconnesso allora bisogna aspettarsi una differenza nel livello funzionale di diverse aree, anziché una divisione assoluta tra aree danneggiate e aree intatte

Question 59

visione dinamica dello sviluppo atipico e caso della sindrome di Williams

Answer 59

• ottimo riconoscimento delle facce: quindi il “modulo” deputato a ciò è rimasto intatto accanto ad altri danneggiati.
  MA il riconoscimento delle facce avviene utilizzando altri processi cognitivi rispetto ai soggetti normodotati

Question 60

cosa propongono di fare le ricerche sullo sviluppo

Answer 60

identificare, descrivere e spiegare il cambiamento nelle funzioni psicologiche e nel comportamento dell’individuo

Question 61

uno stesso studio può identificare, descrivere e spiegare il cambiamento?

Answer 61

NO

quindi vanno considerate 3 tappe indistinte ma di uguale importanza

Question 62

obiettivo di identificazione delle ricerche

Answer 62

studi che si proporranno di identificare aspetti del comportamento o dell’attività mentale che presentano cambiamenti regolari e universali al procedere dell’età

Question 63

obiettivo di descrizione delle ricerche

Answer 63

descrizione delle manifestazioni del fenomeno legate alla crescita dell’individuo

Question 64

obiettivo di spiegazione delle ricerche

Answer 64

individuazione dei processi sottostanti ai cambiamenti osservati
- patrimonio genetico/esperienza-cultura-contesto

Question 65

primo step nella progettazione di una ricerca

Answer 65

conduzione di un’approfondita ricerca bibliografica, per conoscere i risultati ottenuti dagli studiosi che hanno già indagato su quella tematica

Question 66

secondo step nella progettazione di una ricerca

Answer 66

collocazione della ricerca all’interno di un quadro teorico ben definito: per interpretare e collegare tra loro i risultati ottenuti

Question 67

cosa deve fare una buona ricerca

Answer 67

puntare a generare domande “rilevanti” che portino a verificare una teoria o a fornire informazioni utili a sostenere o promuovere lo sviluppo dell’individuo

Question 68

principale argomento di ricerca della psicologia dello sviluppo

Answer 68

studio delle trasformazioni a cui vanno incontro le capacità e i comportamenti degli individui

Question 69

cambiamento quantitativo

Answer 69

quando si realizza secondo una funzione continua legata all’età: aumento del numero di parole conosciute dal bambino

Question 70

cambiamento qualitativo

Answer 70

passaggio attraverso una serie di tappe o stadi discontinui: passaggio dal pensiero preoperatorio a quello operatorio concreto

Question 71

per studiare il cambiamento dei comportamenti nel corso del tempo

Answer 71

tenere conto dell’età cronologica intesa come indice del trascorrere del tempo

Question 72

disegni di ricerca per esaminarli nel corso del tempo

Answer 72

• disegno di ricerca trasversale

- disegno di ricerca longitudinale

Question 73

disegno di ricerca trasversale

Answer 73

confrontando le prestazioni di gruppi di soggetti di età media diversa

Question 74

disegno di ricerca longitudinale

Answer 74

lo stesso gruppo di soggetti viene esaminato più volte, a età diverse

Question 75

ricerca trasversale

Answer 75

ricorre al confronto fra le diverse prestazioni o i diversi comportamenti di soggetti con differente età cronologica: stesse prove e stesse tecniche di valutazione

Question 76

vantaggio della ricerca trasversale

Answer 76

fornisce informazioni sul cambiamento in maniera “economica” e “celere”.
Nello stesso periodo = osservazione su gruppi di soggetti di età diversa per seguire l’andamento evolutivo di un fenomeno

Question 77

limiti della ricerca trasversale

Answer 77

• necessario che i gruppi siano il più possibile simili fra loro
• impossibilità di ottenere informazioni sui percorsi individuali di sviluppo: appiattimento delle differenze individuali, a favore della media del gruppo

Question 78

ricerche longitudinali

Answer 78

osservazione ripetuta delle modalità con cui un dato fenomeno si manifesta, negli stessi individui, con il passare del tempo per rilevarne gli aspetti costanti e i cambiamenti

Question 79

come avvengono le ricerche longitudinali

Answer 79

uno stesso gruppo di soggetti viene osservato a età diverse

Question 80

ricerche longitudinali: effetto di un intervento su un comportamento

Answer 80

possono essere sufficienti due valutazioni: prima e dopo l’intervento

Question 81

ricerche longitudinali: cogliere il cambiamento negli atteggiamenti

Answer 81

predisporre più rilevazioni

Question 82

intervallo di tempo nelle ricerche longitudinali, durante l’infanzia

Answer 82

osservazioni molto ravvicinate perché è un periodo in cui lo sviluppo dell’individuo è molto rapido

Question 83

quando si parla di ricerca longitudinale

Answer 83

almeno due rilevazioni distanziate nel tempo

Question 84

perché scegliere la ricerca longitudinale

Answer 84

permette di studiare il cambiamento intraindividuale che si verifica con l’età

Question 85

cambiamento intraindividuale

Answer 85

informazioni sui cambiamenti individuali nella frequenza e nell’intensità di comportamenti, informazioni sui comportamenti o tratti che si mantengono nel tempo

Question 86

opportunità offerta dalle ricerche longitudinali

Answer 86

fornire dati su percorsi individuali e considerare i dati generali riferiti alle medie ottenute per ciascuna delle fasce di età considerate

Question 87

limiti della ricerca longitudinale

Answer 87

• alti “costi”: tempo, energie e risorse
• “perdita di soggetti” nel corso della ricerca
• effetto di apprendimento
• invecchiamento dell’apparato teorico e metodologico della ricerca

Question 88

effetto di apprendimento

Answer 88

i soggetti si creino delle aspettative sulle risposte più gradite allo sperimentatore tentando di aiutarlo a raggiungere gli obiettivi della ricerca.
O il soggetto sottoposto più volte alla stessa prova apprenda le risposte più adeguate al compito proposto

Question 89

due tipi di ricerche longitudinali

Answer 89

prospettiche e retrospettive

Question 90

ricerche longitudinali prospettiche

Answer 90

vengono misurate, a un’età precoce, le variabili che si presume giochino un ruolo importante per la comparsa di determinati comportamenti nelle età successive

Question 91

ricerche longitudinali retrospettive

Answer 91

prevedono la possibilità di risalire a ritroso nel tempo per raccogliere informazioni sulle condizioni che hanno preceduto una situazione presente

Question 92

quando si sceglie un disegno di ricerca retrospettivo

Answer 92

utilizzato in campo clinico, nello studio di specifiche psicopatologie con un basso indice di presenza nella popolazione

Question 93

come trattare le variabili di una ricerca

Answer 93

• mantenendole costanti per tutte le osservazioni
• controllandole: far assumere loro un valore in un gruppo di osservazioni e un valore diverso in un gruppo differente
• lasciandole libere di assumere un qualsiasi valore e registrando tali valori

Question 94

quando si ricorre al controllo delle variabili

Answer 94

quando il ricercatore suppone che influenzino direttamente il fenomeno osservato

Question 95

quando si progetta un esperimento

Answer 95

quando si intende verificare la presenza di una relazione causale tra due o più variabili

Question 96

esperimento

Answer 96

evento controllato progettato in modo da evidenziare se, dato un certo evento che si suppone ne provochi un altro, quest’ultimo si verifica effettivamente

Question 97

processo dell’esperimento

Answer 97

si modificano i valori della varabile indipendente e si rileva in quali casi la modificazione produce un cambiamento nella variabile osservata o dipendente

Question 98

come essere certi che la variazione della variabile indipendente abbia prodotto effetti nella ricerca sperimentale

Answer 98

disporre un gruppo di controllo

Question 99

quando l’ipotesi di ricerca è confermata

Answer 99

quando c’è una differenza tra i due gruppi

Question 100

criteri per progettare un esperimento vero

Answer 100

• variabile indipendente deve essere manipolabile
• l’assegnazione dei soggetti ai gruppi deve avvenire in maniera casuale
• deve essere previsto un gruppo di controllo

Question 101

disegno presperimentale

Answer 101

quando la variabile non è manipolabile e i soggetti del gruppo di controllo non sono casuali ma il più simile possibile al gruppo sperimentale

Question 102

limite del disegno presperimentale

Answer 102

non consente di ricavare conclusioni certe sui rapporti di causa-effetto

Question 103

quando si è costretti ad optare per una ricerca quasi sperimentale

Answer 103

quando la variabile indipendente è manipolabile ma non è possibile assegnare casualmente i soggetti alla situazione sperimentale e a quella di controllo

Question 104

quando sono utilizzati gli esperimenti su singoli soggetti

Answer 104

in caso clinico, soprattutto dai ricercatori con orientamento cognitivo-comportamentale

Question 105

disegno sperimentale a soggetto singolo

Answer 105

metodo che consente di valutare, in soggetti singoli, l’effetto del trattamento confrontando il comportamento l’introduzione della manipolazione sperimentale con quello successivo

Question 106

come confrontare bene il comportamento in un disegno sperimentale a soggetto singolo

Answer 106

prevedere un periodo lungo di misurazione del comportamento precedente alla manipolazione

Question 107

fasi del disegno sperimentale a soggetto singolo

Answer 107

• linea di base (a)
• fase di intervento (b)
• seconda rilevazione della linea di base (a1)
• altra fase di trattamento(b,c)
• ulteriore rilevazione della linea di base (a2)

Question 108

linea di base (a)

Answer 108

si registrano, a intervalli regolari, i dati relativi al comportamento da modificare prima che venga introdotto l’intervento

Question 109

fase di intervento (b)

Answer 109

la registrazione dei dati continua mentre si propone il trattamento

Question 110

seconda rilevazione della linea di base (a1)

Answer 110

dopo l’interruzione dell’intervento, per verificare se la variabile osservata torna al livello di base iniziale

Question 111

ulteriore fase di trattamento (b,c)

Answer 111

se si vogliono confrontare tra loro tipi diversi di trattamento o più fasi di trattamento

Question 112

ulteriore rilevazione di base (a2)

Answer 112

al fine di verificare l’efficacia del trattamento e/o la presenza delle modifcazioni prodotte

Question 113

disegni aba

Answer 113

se si prevede un’interruzione del trattamento per verificare che quest’ultimo sia l’effettiva causa della modificazione prodotta e per dimostrare che, interrotto il trattamento per un certo periodo, il comportamento ritorna verso la linea di base

Question 114

disegni abab

Answer 114

se il trattamento viene ripetuto dopo la fase di interruzione, per consentire al soggetto di continuare a godere dell’effetto benedico prodotto, il disegno sarà quindi a trattamenti ripetuti

Question 115

cambiamenti che si intendono produrre nell’esperimento su soggetto singolo

Answer 115

• aumento: incremento di abilità

- diminuzione di uno specifico comportamento: sintomo

Question 116

vantaggi del disegno su soggetto singolo

Answer 116

• evidenziare la prestazione individuale dei soggetti
• ricerca le variabili potenti che esercitano importanti effetti
• flessibilità: consente al ricercatore di adattare le caratteristiche del disegno a quelle dei soggetti

Question 117

quando si ricorre al disegno correlazionale

Answer 117

quando si vuole dimostrare l’esistenza di un’associazione fra due o più variabili anziché la direzione della relazione che le unisce

Question 118

correlazione positiva (+1)

Answer 118

se le due variabili considerate cambiano nella stessa direzione, all’aumentare dei valori di una aumentano anche i valori dell’altra

Question 119

correlazione negativa (-1)

Answer 119

se all’aumento dei valori di una variabile corrisponde un decremento nei valori dell’altra

Question 120

correlazione nulla (vicino allo 0)

Answer 120

quando tra le due variabili non esiste alcuna relazione lineare

Question 121

scopo della progettazione e della realizzazione di una ricerca

Answer 121

permettere di trarre conclusioni sulle relazioni esistenti tra le variabili indagate. Grazie ai risultati, il ricercatore proverà ad elaborare una teoria o delle spiegazioni relativamente al fenomeno studiato

Question 122

controllo della validità di una ricerca

Answer 122

verificare la verità o l’esattezza delle conclusioni a cui il ricercatore giunge, ovvero la corrispondenza con al realtà

Question 123

cosa deve verificare un ricercatore

Answer 123

se i risultati ottenuti rispecchiano veramente il fenomeno studiato o se sono il frutto di variabili non controllate che hanno mascherato o alterato la realtà dei fatti

Question 124

cosa sarebbe opportuno chiedersi con i risultati ottenuti da una ricerca

Answer 124

se i risultati sono stabili , se le deduzioni sono generalizzabili ad altri contesti

Question 125

validità interna di una ricerca

Answer 125

se fra la variabile indipendente e quella dipendente esiste una relazione di tipo casuale

Question 126

minacce della validità interna di una ricerca

Answer 126

• effetti legati alla maturazione dei soggetti (ricerche longitudinali)
• risposte poco veritiere per gratificare il ricercatore
• errori attribuibili alle caratteristiche dello strumento usato per la rilevazione dei dati
• cause esterne non previste

Question 127

validità di costrutto di una ricerca

Answer 127

conformità tra i risultati ottenuti e la teoria che sta alla base della ricerca.
Il ricercatore dovrebbe chiedersi se esiste un’altra teoria che avrebbe predetto gli stessi risultati

Question 128

controllo della validità di costrutto

Answer 128

si procede verificando il collegamento esistente tra teoria, modello e ipotesi specifica sottoposta a verifica

Question 129

tipi di validità interna

Answer 129

validità di costrutto e validità ecologica

Question 130

validità ecologica

Answer 130

corrispondenza tra le condizioni della verifica empirica e la realtà cui si fa riferimento e alla quale dovrebbero essere generalizzati i risultati ottenuti

Question 131

Brofenbrenner sulla validità ecologica

Answer 131

la validità ecologica di qualsiasi lavoro scientifico è messa in discussione ogni volta si rilevi una discrepanza tra la percezione della situazione sperimentale da parte del soggetto e le condizioni ambientali che il ricercatore si prefiggeva di ottenere

Question 132

cosa va controllato per la validità ecologica

Answer 132

il modo in cui la situazione sperimentale viene percepita e interpretata dai partecipanti alla ricerca

Question 133

di cosa di preoccupare la validità ecologica

Answer 133

della possibilità di generalizzare i risultati della ricerca a contesti diversi da quello in cui sono stati ottenuti

Question 134

validità esterna

Answer 134

generalizzabilità dei risultati dal campione ad un’altra situazione caratterizzata da soggetti diversi, luoghi diversi e tempi diversi

Question 135

come si può avere validità esterna in una ricerca

Answer 135

• i campioni devono essere rappresentativi della popolazione alla quale si intendono estendere i risultati
• i risultati devono essere generalizzabili
• analisi dei dati con più metodi

Question 136

3 modalità di raccolta dei dati nello studio del comportamento

Answer 136

• domande da rivolgere ai soggetti
• sottoporre i partecipanti a particolari prove
• osservare come si comportano in determinate situazioni

Question 137

quando rivolgere domande ai soggetti

Answer 137

quando si è interessati a conoscere gli aspetti soggettivi dell’esperienza, il loro punto di vista rispetto ad uno o più aspetti della realtà studiata

Question 138

quando vengono impiegati i test

Answer 138

quando è necessario disporre di una valutazione obiettiva del soggetto

Question 139

uso dell’osservazione

Answer 139

La rilevazione dei dati è affidata alle abilità cognitive e percettive di chi li sta rilevando

Question 140

in cosa consistono le interviste

Answer 140

in uno scambio verbale tra il soggetto intervistato e l’intervistatore, attorno a un particolare tema

Question 141

intervista: colloquio

Answer 141

viene impiegata in campo clinico ed è centrata sulla conoscenza delle dinamiche psicologiche del soggetto.
Intervistato libero di esprimere il proprio punto di vista sugli argomenti affrontati

Question 142

quando il colloquio diventa più chiuso o strutturato

Answer 142

quando il clinico guida maggiormente la sequenza di domande e risposte

Question 143

interviste e linguaggio

Answer 143

bisogna tenere conto delle capacità linguistiche dei bambini sia di comprendere le domande poste dall’intervistatore, sia di rispondere con il vocabolario di cui dispongono

Question 144

interviste e motivazione

Answer 144

è probabile che dipenda dal clima che l’intervistatore avrà saputo creare e dall’attrazione che comporta per i piccoli di essere interpellati da un adulto

Question 145

interviste prima dei 4 anni

Answer 145

preferibile l’uso di figure, di bambole o di oggetti inanimati che il bambino può scegliere o su cui può agire in risposta alle domande a lui rivolte dall’adulto

Question 146

cosa può influire sulla reattività alle risposte

Answer 146

l’età dei soggetti

Question 147

risposte “fabulate” dei soggetti

Answer 147

che non corrispondono a ciò che pensano effettivamente ma che sono state inventate per l’occasione o per liberarsi dell’insistenza dell’adulto a rispondere

Question 148

quando i bambini danno risposte “fabulate”

Answer 148

• difficoltà del compito
• stanchezza
• scarsa motivazione

Question 149

risposte fabulate ed età scolare

Answer 149

tendono a scomparire ma un aumento a rispondere in modo desiderabile per l’altro, soprattutto rispetto a come è posta una domanda

Question 150

adolescenti e motivazione nelle interviste

Answer 150

riaffiora il problema della motivazione perché tendono ad escludere gli adulti dal loro mondo, tenendo per sé pensieri e sentimenti

Question 151

strutturazione dell’intervista

Answer 151

• domande più o meno aperte e indefinite/ prestabilite e proposte secondo una sequenza precisa
• intervistato lasciato libero di rispondere/invitato a scegliere tra un insieme limitato di risposte predefinite

Question 152

quando vengono impiegate di solito le interviste aperte

Answer 152

per un prima esplorazione di un argomento che si intende approfondire e circoscrivere

Question 153

domande dirette nelle interviste

Answer 153

per avere informazioni oggettive

Question 154

domande indirette nelle interviste

Answer 154

per avere informazioni su sentimenti e pensieri che, per motivi culturali o personali, riesce difficile esprimere

Question 155

domande proiettive nelle interviste

Answer 155

chiedendo a un soggetto di rispondere su sentimenti e pensieri di un altro ipotetico soggetto

Question 156

cosa offre l’intervista

Answer 156

la possibilità di approfondire argomenti che sfuggirebbero a un questionario a risposte chiuse

Question 157

per chi è particolarmente indicata l’intervista

Answer 157

per soggetti con basso grado di istruzione, che si troverebbero a disagio a scegliere fra risposte che non comprendono chiaramente

Question 158

questionari

Answer 158

lista di domande in cui il soggetto risponde scegliendo fra una serie di alternative prefissate

Question 159

vantaggio domande chiuse nei questionari

Answer 159

evitare il rischio che venga dimenticato qualche comportamento degno di nota che si attua

Question 160

nel questionario a domande chiuse, può esistere qualche domanda a risposta aperta?

Answer 160

sì, così l’intervistato è libero di esprimere ciò che pensa rispetto all’argomento affrontato

Question 161

svantaggi delle domande aperte nei questionari

Answer 161

• si raccolgono anche informazioni irrilevanti e inutili
• per rispondere, è necessario un livello di istruzione più alto rispetto a quello necessario per le risposte chiuse
• più difficili da codificare

Question 162

forma della domande = indirizza la risposta

Answer 162

dal momento che i formati (chiuso/aperto) attivano processi mentali diversi in termini di comprensibilità e di processi di memoria

Question 163

processo mentale delle domande aperte

Answer 163

processo di rievocazione

Question 164

processo mentale delle domande chiuse

Answer 164

riconoscimento: processo di memoria

Question 165

quando vengono usati i questionari

Answer 165

ricerche che prevedono campioni molto ampi da esaminare in tempi brevi

Question 166

limiti dei questionari

Answer 166

• occorre che i bambini abbiano buone capacità di comprensione e di produzione del linguaggio
• motivare i bambini facendo leva sulla curiosità

Question 167

test standardizzati: a chi sono somministrabili

Answer 167

sia a singoli individui che a gruppi di soggetti

Question 168

da cosa sono costituiti i test standardizzati

Answer 168

item = stimoli (domande, richieste di prestazioni) standardizzati

Question 169

modalità rigorose dei test standardizzati

Answer 169

• NO modificazione delle istruzioni e dell’ordine di presentazione degli item
• risposte: codificate in modo obiettive
• NO valutazione soggettiva dell’esaminatore

Question 170

punteggi ottenuti con i test standardizzati

Answer 170

consentono di valutare gli individui collocandoli nella posizione in cui si trovano rispetto alla norma della popolazione

Question 171

quando i testi standardizzati sono obiettivi

Answer 171

quando forniscono misure affidabili e attendibili

Question 172

affidabilità di un test standardizzato

Answer 172

ripetendo più volte la misurazione della caratteristica considerata in date condizioni di misurazioni, il valore numerico ottenuto deve mantenersi stabile nelle diverse occasioni di rilevazione

Question 173

come è garantita l’attendibilità dei test standardizzati

Answer 173

grazie alla standardizzazione degli item e delle modalità di somministrazione del test: assicurano la ripetibilità in tempi e luoghi diversi

Question 174

validità dei test standardizzati

Answer 174

Un test è valido se misura ciò che si propone di misurare

Question 175

perché si usa l’osservazione

Answer 175

• per studiare i comportamenti dei bambini della prima infanzia

Question 176

buona osservazione

Answer 176

• selettiva: finalizzata a rilevare le caratteristiche specifiche di un particolare fenomeno
• pianificata: chi, quando, come e dove osservare
• controllabile: valutabile rispetto alla sua attendibilità

Question 177

progettare un’osservazione

Answer 177

• scelta del contesto in cui si svolgerà: qual è il più probabile in cui si possano manifestare i comportamenti che si intendono studiare
• individuare le possibili situazioni che sembrano favorire la comparsa dei comportamenti di interesse

Question 178

quando attuare un’osservazione in laboratorio

Answer 178

in tutti quei casi in cui è necessario rilevare il comportamento in condizioni standardizzate

Question 179

quando si preferisce un’osservazione in ambiente naturale

Answer 179

quando la rilevazione è finalizzata a raccogliere le informazioni sulle manifestazioni comportamentali del bambino nei contesti di vita quotidiana

Question 180

l’osservazione nell’ambiente naturale è senza strutturazione?

Answer 180

NO.

il ricercatore può imporre qualche strutturazione senza alterarne la percezione di naturalezza da parte del piccolo

Question 181

definire i tempi dell’osservazione

Answer 181

• durata della sessione osservativa

- i momenti o giorni in cui effettuarla

Question 182

decidere su quali individui soffermare la propria attenzione

ad esempio

Answer 182

• solo sui comportamenti di un soggetto

- rilevare i comportamenti di tutti gli individui presenti nella situazione osservata

Question 183

vantaggi delle osservazioni videoregistrate

Answer 183

• consentono di codificare i comportamenti osservati in un momento successivo a quello della loro registrazione
• possibilità di vedere più volte il comportamento da codificare
• permettono a osservatori diversi di accedere allo stesso materiale per confrontarsi sulle valutazioni

Question 184

limiti delle osservazioni videoregistrate

Answer 184

• l’occhio umano è più veloce ed efficace nel cogliere la comparsa di alcuni comportamenti
• la presenza della videocamera può condizionare la spontaneità dei soggetti osservati

Question 185

come evitare di influenzare i soggetti osservati, durante un’osservazione

Answer 185

• rendere visibile il meno possibile l’attrezzatura (osservazione videoregistrata)
• tenersi un poco in disparte (osservazione dal vivo)

Question 186

osservazione e specchio unidirezionale

Answer 186

i partecipanti devono essere informati dell’attività di osservazione in corso

Question 187

codificare i dati raccolti durante l’osservazione

Answer 187

griglie di osservazione

Question 188

utilità della griglia di osservazione

Answer 188

aiuta l’osservatore a concentrarsi sui comportamenti ritenuti rilevanti rispetto alle finalità dell’osservazione

Question 189

3 tipi di griglie di osservazione

Answer 189

• schemi di codifica
• checklist
• scale di valutazione

Question 190

schema di codifica

Answer 190

costituito da una lista predeterminata di comportamenti che si desiderano rilevare.
La lista obbliga l’osservatore a rilevare solo quei comportamenti

Question 191

scopo dello schema di codifica

Answer 191

restringere il campo di osservazione a quei pochi aspetti ritenuti importanti per lo scopo dell’osservazione

Question 192

analisi degli schemi di codifica

Answer 192

tramite operazioni matematiche: è possibile calcolare la frequenza con cui una singola categoria di verifica, è possibile anche ricavare informazioni sulla durata dei comportamenti

Question 193

checklist

Answer 193

griglie osservative composte da comportamenti osservabili riferiti alla stessa dimensione e organizzati in maniera gerarchica, secondo un livello di complessità crescente

Question 194

compito dell’osservatore che usa le checklist

Answer 194

indicare la presenza o l’assenza di ciascuno dei comportamenti previsti dalla checklist

Question 195

scale di valutazione

Answer 195

griglie che consentono di ottenere la valutazione di una specifica competenza sulla base di un giudizio quantitativo globale dei comportamenti osservati

Question 196

cosa fa il ricercatore con le scale di valutazione

Answer 196

dopo un periodo di osservazione, esprime un giudizio globale sulla frequenza di comparsa di ciascuna delle categorie previste, anziché rilevarne ogni singola comparsa

Question 197

fonti di errore nell’osservazione

Answer 197

• effetto Hawthorne
• effetto Rosenthal
• stanchezza dell’osservatore

Question 198

effetto Hawthorne (reattività dei soggetti)

Answer 198

quando le persone sanno di essere osservate sono solite accentuare i comportamenti positivi e ridurre quelli negativi

Question 199

come ridurre l’impatto della reattività durante l’osservazione

Answer 199

• familiarizzazione all’osservazione

- mascheramento della videocamera o dell’osservatore

Question 200

effetto Rosenthal

Answer 200

l’osservatore si crea delle aspettative su quanto osservato, che generano una distorsione nella capacità di osservazione del ricercatore, portandolo a rilevare comportamenti o atteggiamenti che in realtà non esistono

Question 201

come evitare l’effetto Rosenthal

Answer 201

• strumenti di rilevazione rigorosi (schemi di codifica)

- utilizzo di categorie comportamentali predefinite

Question 202

per evitare rischi di stanchezza o eccessiva fiducia nelle proprie capacità da parte dell’osservatore

Answer 202

effettuare dei controlli dell’affidabilità delle rilevazioni mano a mano che l’osservazione procede e a sorpresa

Question 203

valutare il grado di accordo sulla validità di un’osservazione, tra osservatori

Answer 203

calcolando il grado di accordo con cui due osservatori, in modo indipendente l’uno dall’altro, rilevano e giudicano i medesimi eventi e/o comportament

Question 204

aspetti etici nella ricerca

Answer 204

• partecipanti informati sulla natura della ricerca e sull’impegno che essa comporta
• libertà di prendere o meno parte alla ricerca
• garanzia della privacy e anonimato nella raccolta dei dati
• la ricerca non deve recare danni permanenti o momentanei

Question 205

cervello nel feto

Answer 205

rispetto agli altri tessuti, quello nervoso ha la crescita più rapida durante la maturazione del feto e le singole aree si sviluppano con velocità differenti

Question 206

sviluppo del cervello dopo la nascita

Answer 206

continua ad accrescere e a subir modificazioni, fino ai 6 anni in cui raggiunge il peso dell’organo adulto

Question 207

cervello nell’embrione

Answer 207

la parte più spessa dell’embrione, la placca neurale, formerà il tubo neurale che darà vita all’intero sistema nervoso

Question 208

suddivisione interna del tubo neurale

Answer 208

daranno luogo alle diverse parti del snc: emisferi, tronco cerebrale, cervelletto, diencefalo, gangli della base, midollo spinale

Question 209

corredo genetico di ogni individuo

Answer 209

contenuto nei cromosomi: cariotipo.

23 coppie di cromosomi (diploide: risultato dell’unione di due cellule aventi ciascuna 23 cromosomi singoli)

Question 210

in cosa consistono le 23 coppie di cromosomi

Answer 210

22 coppie: autosomi, addette alla trasmissione dei tratti somatici
23esima coppia: costituita dai cromosomi sessuali, determina il sesso

Question 211

cosa contengono i geni

Answer 211

le istruzioni riguardanti le caratteristiche fisiche della persona che nascerà

Question 212

periodo embrionale

Answer 212

va dalla terza settimana alle fine dell’ottava.

L’embrione diventa via via un feto e assume chiare caratteristiche umane

Question 213

quarta settimana di gestazione

Answer 213

sviluppo dei globuli rossi e delle cellule del cuore, che inizia la sua attività

Question 214

quinta settimana di gestazione

Answer 214

embrione lungo 2,5 cm.

Si formano occhi, naso, orecchie, midollo spinale, reni e polmoni

Question 215

inizio della nona settimana di gestazione

Answer 215

l’embrione passa allo stato fetale che perdurerà fino alla nascita

Question 216

feto durante lo stato fetale

Answer 216

tronco si raddrizza e la testa, fino ad ora quanto il resto del corpo, inizia ad assumere la giusta dimensione

Question 217

feto al quinto mese

Answer 217

lungo 15 cm, pesa ca 250 g e può muoversi all’interno del sacco amniotico, dove è circondato da un liquido che si rinnova giornalmente.
Polmoni sviluppati ma non funzionano perché sono piedi di liquido

Question 218

fattori genetici come fattori di sviluppo

Answer 218

condizionano la reattività dei diversi tessuti agli stimoli che inducono alla crescita

Question 219

ormoni che regolano la crescita

Answer 219

gh e ormoni steroidei sessuali

Question 220

sviluppo della statura

Answer 220

il neonato raddoppia il proprio peso verso i 5 mesi e lo triplica intorno al primo anno

Question 221

fatto più importante nella statura

Answer 221

regolarità della crescita.
Crescita eccessiva: segnale di sovralimentazione
crescita lenta: può essere sintomo di una malattia

Question 222

accrescimento troppo rapido del cranio

Answer 222

sintomo di idrocefalia o macrocefalia

Question 223

rallentamento della crescita cranica

Answer 223

può essere causato dalla saldatura prematura delle ossa del cranio o da un ritardo nello sviluppo cerebrale

Question 224

primi movimenti nel feto

Answer 224

lente estensioni del capo e si possono osservare intorno alle 7 settimana e le flessioni degli arti

Question 225

schemi motori nel feto

Answer 225

dalla settima settimana in poi diventano più complessi e si vedono movimenti isolati degli arti, delle dita, sbadigli e anche movimenti di suzione e deglutizione

Question 226

perché il feto si muove di più di notte

Answer 226

regolato dalla secrezione del cortisolo, prodotto dal surrene e che viene erogato attraverso la placenta.
Quando di notte il livello di cortisolo è più basso, il feto si muove di più

Question 227

postura tipica del neonato

Answer 227

con il capo ruotato, di solito verso destra, con gli arti in flessione a causa dello spazio ristretto in cui è vissuto fino alla nascita

Question 228

neonato e necessità vitali dopo il parto

Answer 228

respirazione, succhiare il latte con coordinazione nel momento in cui si avvicina al seno materno

Question 229

attenzione del neonato e stimolo uditivo

Answer 229

maggiore attenzione se la voce è di tipo femminile

Question 230

neonato e stimolo visivo

Answer 230

può seguire con gli occhi un oggetto che si muove lentamente davanti a lui

Question 231

maturazione neurofisiologica degli apparati

Answer 231

nelle fasi più precoci dello sviluppo le vie neuronali sono sensibili alle influenze ambientali

Question 232

periodo critico dello sviluppo

Answer 232

intervallo di tempo durante il quale la comunicazione intercellulare può alterare il destino di una cellula.
Comunicazione che modifica il fenotipo

Question 233

fenotipo

Answer 233

caratteristiche fisiche delle cellule

Question 234

sistema olfattivo nel feto

Answer 234

tra la 7 e l’8 settimana: nervo olfattivo e bulbi olfattivi: reagire agli stimoli odorosi dispersi in ambiente liquido.

Question 235

sistemi olfattivo e gustativo nel feto

Answer 235

sono integrati e concorrono a formare la memoria olfattiva, che condizionerà i futuri comportamenti del bambino e lo aiuterà nel riconoscimento e orientamento extrauterino

Question 236

sviluppo olfattivo e gustativo nel neonato

Answer 236

può distinguere odori sgradevoli, a cui risponde con espressione di disgusto.
Riconosce l’odore della madre.
Nascono con differenze gustative ben definite

Question 237

senso più sviluppato alla nascita

Answer 237

udito.

Volgono il capo verso un rumore, soprattutto se è una voce femminile e riconoscono la voce della mamma

Question 238

vista nel feto

Answer 238

l’ultima a svilupparsi

Question 239

evoluzione del sistema visivo nel feto

Answer 239

molte connessioni tra la corteccia e le strutture sottocorticali non sono efficienti già alla nascita.
Difficoltà nella messa a fuoco, risoluzione di 0,5 decimi

Question 240

memoria dichiarativa

Answer 240

lobo temporale

Question 241

memoria non dichiarativa

Answer 241

è fondamentale il coinvolgimento dell’apprendimento di abitudini e della memoria procedurale

Question 242

memoria di lavoro

Answer 242

corteccia prefrontale

Question 243

plasticità cerebrale

Answer 243

potenziale dinamico cerebrale di riorganizzazione durante lo sviluppo individuale, i processi di apprendimento o in seguito a una lesione

Question 244

potenziale della plasticità cerebrale

Answer 244

utile in alcuni disturbi neurologici tramite la riabilitazione, i farmaci e le tecniche di stimolazione magnetica transcranica, neurochirurgia, per migliorare la qualità di vita di soggetti con un danno al sistema nervoso centrale

Question 245

com’è intesa la plasticità cerebrale

Answer 245

processo continuo che determina un rimodellamento delle mappe neuronali e sinaptiche a breve, medio e lungo termine durante l’intero ciclo di vita

Question 246

cosa consente la plasticità cerebrale

Answer 246

ottimizzazione del funzionamento dei sistemi neuronali attraverso l’elaborazione di nuovi circuiti grazie all’apprendimento e al mantenimento dei sistemi neurali già esistenti, oltre a supportare un recupero funzionale parziale o completo in caso di danno al sistema nervoso

Question 247

sinapsi = NO strutture statiche

Answer 247

proprietà plastiche che supportano un rimodellamento

Question 248

quando un neonato è prematuro

Answer 248

se nasce prima di aver compiuto le 37 settimane di gestazione

Question 249

cosa compromettere la prematurità neonatale

Answer 249

lo sviluppo anatomo-funzionale di tutti gli organi in modo inversamente proporzionale all’età gestazionale

Question 250

organi più vulnerabili nella prematurità neonatale

Answer 250

• polmoni
• cervello
• intestino
• retina

Question 251

sviluppo neurocomportamentale per i neonati pretermine, piccoli per l’età gestazionale

Answer 251

maggiore incidenza di deficit e disturbi dell’apprendimento, lieve aumento dell’incidenza di infezioni nei primi due anni di vita

Question 252

fattori di rischio per lo sviluppo della meningite batterica

Answer 252

• età
• vita di comunità
• fumo e fumo passivo

Question 253

complicazioni gravi della meningite

Answer 253

• danni neurologici permanenti
• perdita dell’udito
• perdita della vista
• problemi comportamentali
• danni cerebrali che possono arrivare alla paralisi

Question 254

encefalite

Answer 254

processo infiammatorio del sistema nervoso centrale conseguente ad un’infezione virale o batterica

Question 255

sonno nel bambino

Answer 255

lattante: 16-17 ore al giorno, in frazioni di 3 ore

3 mesi: 15 ore al giorno con fasi più lunghe durante la notte

Question 256

cause della fragilità del sonno del bambino

Answer 256

sono REM dopo 30/45 mint

Question 257

perché insonnia nel primo anno di vita

Answer 257

problema frequente e riflette un disagio relazionale tra il bambino e il suo ambiente.

• orari dei pasti troppo rigidi
• pasti troppo abbondanti
• condizioni non adeguate del luogo in cui il bambino dorme

Question 258

due tipi di insonnia precoce severa

Answer 258

agitata: il bambino urla e si agita fisicamente, riuscendo a placarsi per sfinimento solo per qualche istante
calma: il bambino rimane immobile nel suo letto, tenendo gli occhi spalancati, senza agitazione manifesta

Question 259

con cosa sono state messe in correlazione le insonnie precoci severe

Answer 259

sviluppo di autismo o psicosi precoce.
I bambini che ne sono affetti non riescono ad avere un rassicurante immagine della fusione madre-bambino cui abbandonarsi per riuscire a prendere sonno

Question 260

condotte patologiche del sonno

Answer 260

• terrore notturno
• sogno d’angoscia
• sonnambulismo
• automatismi motori

Question 261

quando sopraggiunge il terrore notturno

Answer 261

intorno ai 3 anni

Question 262

cos’è il terrore notturno

Answer 262

una condotta allucinatoria notturna in cui il bambino si sveglia all’improvviso terrorizzato, urlando e incapace di qualsiasi ragionamento

Question 263

analisi eeg del terrore notturno

Answer 263

risveglio dissociato: la corteccia rimane immersa in un sonno profondo

Question 264

terrore notturno dal punto di vista psicopatologico

Answer 264

traduzione di uno stato di angoscia estrema

Question 265

cosa succede nel sonno d’angoscia

Answer 265

i bambini piangono, invocano aiuto e gridano con forza, ma non sempre di svegliano

Question 266

connotazione psicologica del sonno d’angoscia

Answer 266

connotazione positiva nel momento in cui segue un evento traumatico, perché sarà prova del fatto l’apparato psichico del bambino è in via di strutturazione e stanno iniziando a mettersi in atto i primi meccanismi difensivi

Question 267

se il sogno d’angoscia si ripete con regolarità

Answer 267

potrebbe essere indice di un’organizzazione nevrotica o psicotica

Question 268

sonnambulismo

Answer 268

• più frequente nei maschi

- dai 7 ai 12 anni

Question 269

automatismi motori

Answer 269

insorgono intorno ai 3-4 anni e spariscono in maniera spontanea, non hanno alcuna relazione con l’epilessia notturna o con altre anomali del sonno

Question 270

le informazioni percettive guidano l’azione

Answer 270

i bambini coordinano i loro movimenti con le informazioni percettive per imparare come stare in equilibrio, come raggiungere gli obiettivi nello spazio, come muoversi

Question 271

l’azione guida la percezione

Answer 271

l’ampliarsi delle possibilità di azione sull’ambiente fornisce nuove opportunità di contatto con le diverse informazioni percettive

Question 272

neuroni a specchio e legame azione-percezione

Answer 272

si attivano sia nel caso in cui l’ individuo compia un’ azione, sia se osserva un altro individuo svolgere la medesima azione

Question 273

neuroni a specchio e bambini con sviluppo atipico

Answer 273

sistema che risulta deficitario

Question 274

sviluppo percettivo motorio e sviluppo cognitivo

Answer 274

normale sviluppo della coordinazione visuo-motoria richiede:

• sistema neurofisiologico integro
• capacità di elaborare correttamente le informazioni sensoriali

Question 275

sistema percettivo

Answer 275

processi attivi e dinamici di elaborazione degli stimoli sensoriali il cui fine è un’organizzazione coerente e significativa dei dati della realtà

Question 276

come va intesa la percezione della realtà

Answer 276

come il risultato di mediazioni e di attività svolte dall’individuo

Question 277

sensazione != percezione

Answer 277

quali informazioni i nostri sensi sono in grado di rilevare

Question 278

percezione != sensazione

Answer 278

come elaboriamo e interpretiamo le informazioni selezionate

Question 279

Fantz e Berline (anni ‘60)

Answer 279

il bambino non si comporta come se fosse prigioniero dei suoi sensi ma interpreta la realtà attribuendo un senso alle proprie sensazioni

Question 280

quali informazioni vengono selezionate dall’occhio del neonate e come

Answer 280

anche se le informazioni selezionate attraverso la vista siano impoverite, il neonato possiede discrete capacità funzionali che gli consentono di esplorare l’ambiente visivo

Question 281

perché il neonato ha una buona percezione visiva nonostante il sistema visivo non sia ancora ben sviluppato

Answer 281

proprio i limiti dell’immaturità del sistema visivo favoriscono la selezione degli stimoli che sono biologicamente e psicologicamente importanti per la sopravvivenza del piccolo

Question 282

pattern discrimination/pattern preferece

Answer 282

il neonato mette in atto dei comportamenti che testimoniano la sua capacità di prestare attenzione alla stimolazione, di discriminare gli stimoli e di preferirne alcuni ad altri

Question 283

riflesso di suzione e soluzioni salate o dolci

Answer 283

dolci: attivano il riflesso
salate: inibiscono il riflesso

Question 284

tecnica della preferenza da chi e quando

Answer 284

Fantz e Berlyne nel 1958

Question 285

in cosa consiste la tecnica della preferenza visiva

Answer 285

presentare due stimoli e registrare: quante volte il bambino si orienta verso l’uno o l’altro e la durata della fissazione visiva per ciascuno dei due.
Se si orienta più verso uno stimolo: ha discriminato i due stimoli e preferito quello fisato per più tempo

Question 286

cosa si è capito grazie alla tecnica delle preferenza visiva

Answer 286

sono stati individuati numerosi stimoli che risultano preferiti nei primi mesi di vita

Question 287

quali stimoli vengono preferiti nei primi mesi di vita

Answer 287

quelli strutturati e qualsiasi figura risulta preferita anziché uno sfondo omogeneo, alto contrasto, figure curvilinee, presentati di fronte

Question 288

prospettiva teorica delle neuroscienze cognitive dello sviluppo

Answer 288

secondo cui alcune abilità specifiche presenti nell’adulto emergono gradualmente attraverso l’interazione tra sottili vincoli innati e la stimolazione che proviene dall’ambiente

Question 289

teoria delle neuroscienze cognitive dello sviluppo confermata

Answer 289

bambini di 9 mesi, al pari degli adulti, discriminano volti umani ma non sono in grado di discriminare volti di primati non umani.
bambini di 6 mesi discriminano con la stessa facilità volti umani e di primati

Question 290

studi visual-scanning

Answer 290

studi sull’esplorazione visuo-oculare.
evidenziano le rilevanti trasformazioni che avvengono nelle modalità attraverso cui i bambini selezionano l’informazione ambientale al variare dell’età e dell’esperienza

Question 291

studio di Pascalis 2002

Answer 291

dimostra che bambini di 6 mesi sono in grado di discriminare un volto nuovo da un volto familiare

Question 292

tecnica dell’abituazione

Answer 292

1 fase: decremento della durata della fissazione visiva come conseguenza della ripetuta presentazione di uno stesso stimolo (fase di abituazione)
2 fase: improvviso aumento dei tempi di fissazione per lo stimolo nuovo, ma non per quello familiare (fase test)

Question 293

short lookers

Answer 293

soggetti che mostrano bassi tempi di fissazione, risultano più sensibili ad alcune caratteristiche generali degli stimoli e utilizzano una modalità globale di esplorazione degli stimoli

Question 294

long lookers

Answer 294

i soggetti che hanno tempi di fissazione più elevati prestano attenzione a caratteristiche specifiche e locali della figura e adottano una strategia analitica, seriale e altamente dispendiosa in termini di tempo perché prevede l’esame elemento per elemento

Question 295

tecnica della familiarizzazione

Answer 295

fase di familiarizzazione: presentare una serie di esemplari-stimoli appartenenti alla medesima categoria percettiva
2 fase: vengono contemporaneamente presentati un nuovo esemplare della categoria familiare e un esemplare di una nuova categoria

Question 296

categorizzazione percettiva

Answer 296

processo attraverso il quale stimoli, oggetti ed eventi diversi dal punto di vista percettivo vengono raggruppati sulla base di una o più caratteristiche comuni

Question 297

costanza percettiva

Answer 297

già a partire dalla nascita, il bambino si dimostra capace di categorizzare un singolo stimolo che varia in alcune sue manifestazioni percettive quali l’orientamento, la prospettiva o la grandezza

Question 298

come viene considerata la costanza percettiva

Answer 298

come una precoce forma di categorizzazione che consente al neonato di percepire uno stimolo come unitario

Question 299

preferenza dei bambini per i volti femminili

Answer 299

quelli familiarizzati al genere maschile: interesse per un nuovo volto femminile
quelli familiarizzati al genere femminile: indifferenza per un nuovo volto maschile

Question 300

come avviene lo sviluppo percettivo

Answer 300

in relazione con lo sviluppo di altre funzioni cognitive e con lo sviluppo delle capacità attentive

Question 301

attenzione sostenuta

Answer 301

focalizzare l’attenzione su un compito per periodi di tempo più prolungati

Question 302

attenzione selettiva

Answer 302

selezionare gli stimoli ambientali in modo più sistematico e selettivo ignorando gli stimoli potenzialmente distraenti

Question 303

strategie di esplorazione visiva

Answer 303

pianificare la ricerca delle informazioni al fine di identificare gli aspetti distintivi che differenziano gli oggetti e gli eventi

Question 304

da cosa si nota la relazione tra abilità attentive e percettive

Answer 304

dal fenomeno del sincretismo infantile

Question 305

sincretismo infantile

Answer 305

si manifesta come una carenza di organizzazione flessibile e articolata del campo percettivo

Question 306

abilità percettiva che aumenta con l’aumentare dell’età

Answer 306

capacità di riconoscere forme visive comuni, dal contorno frammentato o discontinuo

Question 307

caratteristiche dello sviluppo percettivo

Answer 307

NO salti qualitativi

SÌ passaggio graduale e continuo

Question 308

importanza dei primi passi

Answer 308

• esplorazione autonoma dell’ambiente percettivo

- gratificazione e autostima

Question 309

sviluppo motorio secondo il maturazionismo

Answer 309

considerato come una diretta conseguenza dell’esplicitarsi del patrimonio genetico della specie umana

Question 310

sviluppo motorio secondo il cognitivismo

Answer 310

risultato delle attività di pianificazione cognitiva che, programmando le azioni future e generando comandi motori su sollecitazione di input ambientali, avrebbero messo in atto i piani elaborati

Question 311

cosa non è lo sviluppo motorio, secondo le teorie più recenti

Answer 311

NO conseguenza del manifestarsi di processi di natura maturativa
NO esecuzione di un piano cognitivo

Question 312

importanza della valutazione dei riflessi motori

Answer 312

strumento utile per l’esame neuropsicologico del neonato

Question 313

riflessi che spariranno nel corso dei primi mesi

Answer 313

riflesso di Moro, riflesso dei punti cardinali, riflesso palmare, riflesso di Babinsky, riflesso della marcia automatica

Question 314

riflessi neonatali

Answer 314

si pensava che fossero dei riflessi governati filogeneticamente e che andavano verso la graduale inibizione grazie alla maturazione delle strutture cerebrali

Question 315

interpretazioni alternative dei comportamenti riflessi alla nascita

Answer 315

considerati come forme di adattamento del feto all’ambiente uterino, che si estinguono nei primi mesi di vita man mano che il bambino si adatta al nuovo ambiente extrauterino

Question 316

riflesso di marcia automatica (stepping) e rotazione fetale

Answer 316

rotazione fetale: capovolgimento del feto all’interno dell’utero che avviene grazie al movimento alternato degli arti inferiori del nascituro

Question 317

cosa consente l’attività di prensione

Answer 317

di afferrare un oggetto

Question 318

come viene suddivisa l’attività motoria di prensione

Answer 318

reaching: sequenza di movimenti di raggiungimento, che consentono l’approccio e avvicinamento del braccio e della mano all’oggetto
grasping: abilità di coordinare e modulare i movimenti della mano e delle dita in relazione alle specifiche caratteristiche dell’oggetto

Question 319

atto di afferramento != prensione

Answer 319

comportamento volontario che il bambino mette in atto nel momento in cui incontra uno stimolo visivo che sollecita il suo interesse

Question 320

quando compare l’atto di afferramento

Answer 320

al quarto mese

Question 321

legge prossimo-distale

Answer 321

prima il bambino diviene in grado di governare i muscoli più vicini alla parte mediana del corpo e solo in seguito sarà capace di controllare i muscoli più periferici

Question 322

quando si affina la coordinazione visuo-spaziale

Answer 322

intorno ai 9 mesi

Question 323

comportamenti visuo-manipolatori

Answer 323

• esplorare la superficie di un oggetto con i polpastrelli
• esercitare con il dito o il palmo una pressione sull’oggetto
• ruotare l’oggetto
• trasferire l’oggetto da una mano all’altra

Question 324

abilità di prensione nella prospettiva piagetiana

Answer 324

prodotto del progressivo coordinamento tra gli schemi sensoriali relativi alla visione e gli schemi motori che si riferiscono all’azione del braccio e della mano

Question 325

studi recenti VS idea piagetiana sull’abilità di prensione

Answer 325

è stato dimostrato che bambini di 7 mesi sono in grado di raggiungere un oggetto anche quando non hanno la possibilità di vedere la propria mano

Question 326

ruolo del sistema nervoso nella teoria dei sistemi dinamici

Answer 326

NO guidare visivamente o programmare un comportamento in funzione dei suoi obiettivi
SÌ identificare dinamiche di movimento appropriate al controllo dello stesso e che consentono il raggiungimento del bersaglio

Question 327

importanza della postura nell’afferramento

Answer 327

il bambino che non è in grado di padroneggiare con sicurezza la posizione seduta avrà maggiori difficoltà a manipolare gli oggetti che gli stanno attorno, perché ogni atto di afferramento lo porterà alla perdita dell’equilibrio e della postura

Question 328

tappe della postura seduta

Answer 328

• tronco supportato da un adulto
• tronco inclinato in avanti e sostenuto dalle braccia e mani del bambino
• sostenere il tronco senza il supporto delle mani
• riuscire a muovere gli arti superiori senza perdere equilibrio

Question 329

postura eretta

Answer 329

implica anche il controllo degli arti inferiori, oltre il controllo del capo e del tronco

Question 330

gradualità della postura eretta, secondo la teoria dei sistemi dinamici

Answer 330

l’andatura eretta è impedita nei primi mesi di vita da vincoli fisici, da fattori non neurologici e periferici, quali il peso della testa e degli arti o la posizione del baricentro del corpo

Question 331

sviluppo motorio a 3 anni

Answer 331

le diverse attività motorie diventano più stabili, coordinate, accurate e automatizzate, consentendo al bambino di avere padronanza nelle attività quotidiane e di prescrittura

Question 332

deficit percettivi e abilità motorie

Answer 332

può influenzare il decorso dello sviluppo motorio.
es, difficoltà di integrare informazioni visive, cinestetiche e uditive fa sì che i bambini abbiano difficoltà nella coordinazione dei movimenti e nella sincronizzazione degli atti motori con gli eventi percettivi

Question 333

da cosa può dipendere lo sviluppo atipico

Answer 333

• danni a carico del sistema nervoso

- deprivazione di alcune esperienze

Question 334

Lissauer (1988)

Answer 334

primo modello cognitivo sul riconoscimento degli oggetti.
Il riconoscimento di un oggetto avviene a due livelli consequenziali di analisi: percettiva e associativa, a ognuno dei quali è associato un tipo di agnosia

Question 335

agnosia percettiva

Answer 335

disturbo nell’elaborazione delle caratteristiche sensoriali di uno stimolo e nella loro integrazione in un’unità percettiva.
I pazienti non vedono gli oggetti normalmente e quindi non riescono a riconoscerli

Question 336

agnosia associativa

Answer 336

la percezione sembra intatta, anche se il riconoscimento sembra compromesso,
Il deficit è relativo a ciò che riguarda la categorizzazione semantica di un oggeto

Question 337

diverse agnosie associative

Answer 337

prosopagnosia: deficit congenito e selettivo nella percezione dei volti

Question 338

periodo critico != periodo sensibile

Answer 338

finestra temporale durante la quale una specifica esperienza può esercitare il suo effetto sullo sviluppo dell’organismo

Question 339

periodo sensibile != periodo critico

Answer 339

momenti nel corso dello sviluppo durante i quali l organismo è particolarmente sensibile a specifiche esperienze senza di necessità escludere che queste possano continuare ad esercitare la loro influenza anche in momenti successivi dell’arco di vita

Question 340

autismo e deficit percettivi

Answer 340

alcuni affetti da autismo manifestano scarse prestazioni in compiti che richiedono di riconoscere volti, di elaborare espressioni facciali o di individuare quali componenti del volto veicolano importanti informazioni comunicative

Question 341

disturbi di apprendimento e percezione

Answer 341

dislessia evolutiva: sia disturbo linguistico fonologico, sia percettivo visivo e uditivo
discalculia evolutiva:

Question 342

scala di Bayley

Answer 342

test specifico per la valutazione delle capacità percettive nei primi anni di vita, una scala di valutazione complessiva dello sviluppo senso-motorio e cognitivo infantile

Question 343

da cosa derivano i disordini motori più importanti

Answer 343

lesioni a carico del sistema nervoso.

es. paralisi cerebrali congenite o acquisite

Question 344

paralisi cerebrali infantili

Answer 344

dipende dalla sede della lesione e dal momento.
La lesione interferisce con lo sviluppo di tutte le abilità motorie che emergono successivamente e con lo sviluppo del bambino nel suo complesso

Question 345

4 criteri diagnostici per il disturbo della coordinazione motoria

Answer 345

1. le prestazione nelle attività quotidiane che richiedono coordinazione motoria sono inferiori rispetto a quanto previsto dall’età cronologica e intellettiva
2. il disturbo interferisce con l’apprendimento scolastico e con le attività della vita di tutti i giorni
3. il disturbo non è dovuto ad una condizione medica né ad un disturbo generalizzato dello sviluppo
4. se il ritardo mentale è presente, le difficoltà motorie sono superiori a quelle associate ad esso

Question 346

ritardo mentale e deficit motori

Answer 346

sindrome di Down: sono più lenti nei movimenti di presa, dinamica diversa del movimento

Question 347

ambiente e deficit motori

Answer 347

presente anche in bambini in ambienti deprivati, i cui problemi dello sviluppo motorio sono associati alla mancanza di occasioni utili a sperimentare e mettere in atto i diversi comportamenti motori

Question 348

deficit motori nei non vedenti

Answer 348

deprivazione visiva: limitazione delle possibilità di esplorazione dell’ambiente circostante

Question 349

diagnosi dei disturbi dello sviluppo motorio

Answer 349

• anamnesi familiare
• osservazione del comportamento spontaneo
• esame clinico
• esami strumentali

Question 350

osservazione dell’attività motoria spontanea

Answer 350

analisi dei general movements: si è notato che nei neonati che presentano lesioni cerebrali il repertorio dei general movements appare povero. sequenza monotona e stereotipata, movimenti rigidi

Question 351

primo anno di vita dei bambini con disturbo motorio

Answer 351

tono muscolare anomalo: ipotonico o ipertonico.
attività motoria povera
postura stereotipata
tappe dello sviluppo motorio: raggiunte con ritardo

Question 352

esame clinico del disturbo motorio

Answer 352

• valutazione dei segni indicativi dello stato di integrità dei diversi parametri neurologici
• valutazione del livello di sviluppo funzionale in rapporto all’età cronologica del bambino

Question 353

scale motorie dello svillupo

Answer 353

• Gesell (‘46)
• Griffiths (‘54)
• Bayley (‘69)

Question 354

Mabc

Answer 354

test che fornisce una griglia di osservazione strutturata dello sviluppo delle abilità di coordinazione motoria dai 4 ai 12 anni.

Question 355

abilità che indaga il mabc

Answer 355

• destrezza manuale
• abilità nell’uso della palla
• equilibrio statico e dinamico

Question 356

cosa viene compreso nello sviluppo cognitivo

Answer 356

sviluppo della percezione, del linguaggio, della memoria, dell’apprendimento e dell’azione

Question 357

teorie filosofiche dietro l’approccio empirista

Answer 357

Bacon, Locke

Question 358

conoscenza secondo l’approccio empirista

Answer 358

è induttiva e derivata dall’esperienza attraverso associazioni o catene associative

Question 359

approcci psicologici più vicini ai principi dell’empirismo filosofico

Answer 359

psicologia comportamentista e neocomportamentista

Question 360

presupposti empiristi del comportamentismo

Answer 360

• i concetti si formano mediante l’apprendimento

- differenze fra gli individui: dovute a differenze ambientali e di esperienza

Question 361

com’è considerato, oggi, l’approccio empirista

Answer 361

troppo semplicistico

Question 362

altri approcci che risentono dell’empirismo, oltre il comportamentismo

Answer 362

il cognitivismo, perché viene data importanza anche all’esperienza

Question 363

approccio razionalista sullo studio dello sviluppo

Answer 363

pensiero deduttivo ed è ripresa la nozione di idee innate

Question 364

più importante ricercatore dello sviluppo cognitivo

Answer 364

Piaget

Question 365

approcci psicologici che si fanno alla filosofia razionalista

Answer 365

Gestalt, Piaget, teorie innatiste

Question 366

filosofia razionalista

Answer 366

Descartes, Spinoza, Leibniz e Kant

Question 367

attività mentale secondo Piaget

Answer 367

assimilazione delle informazioni nelle strutture di cui la mente è costituita

Question 368

le strutture della mente, sono innate, secondo Piaget?

Answer 368

NO

si sviluppano attraverso 4 stadi

Question 369

stadi dello sviluppo (Piaget)

Answer 369

• sensomotorio
• preoperatorio
• operazioni concrete
• operazioni formali

Question 370

stadio sensomotorio

Answer 370

durata: 1 anno e mezzo
strutture mentali: schemi percettivi e motori
Il bambino può esplorare l’ambiente, apprendere abitudini

Question 371

cosa segna il passaggio dallo stadio sensomotorio a quello preoperatorio

Answer 371

capacità di usare simboli, di cui il linguaggio è l’esempio più importante

Question 372

stadio preoperatorio

Answer 372

capacità di usare simboli e possedere semplici regole e concetti, ma il bambino non riesce a coordinare concetti e giudizi in vere e proprie operazioni logiche

Question 373

stadio delle operazioni concrete

Answer 373

inizia intorno ai 7 anni

il bambino può interpretare la realtà secondo schemi logici di classificazione

Question 374

stadio delle operazioni formali

Answer 374

inizia nella preadolescenza

sono possibili anche forme complesse di ragionamento ipotetico che utilizzano schemi logici

Question 375

teorie innatiste

Answer 375

cercano di individuare già nella mente del neonato i capisaldi di tutto il successivo sviluppo mentale

Question 376

idee di base delle teorie innatiste

Answer 376

la mente umana è divisa in modulo che presiedono ad ambiti diversi di conoscenza e tale suddivisione è già presente alla nascita

Question 377

filosofia dietro l’approccio costruttivista

Answer 377

Hegel, Marx

Question 378

teoria dietro l’approccio costruttivista

Answer 378

la realtà si forma attraverso contraddizioni, processi fra loro contrastanti (tesi e antitesi) che danno luogo, attraverso il loro conflitto, a una sintesi che non è una via di mezzo ma un salto di qualità

Question 379

conoscenza secondo il costruttivismo

Answer 379

non è oggettiva né soggettiva ma viene costruita dal soggetto attraverso le proprie attività sull’oggetto

Question 380

nome di riferimento del costruttivismo

Answer 380

Piaget

Question 381

perché Piaget si rifà al costruttivismo

Answer 381

per passare da uno stadio all’altro, avviene un conflitto cognitivo quando le azioni del soggetto forniscono un feedback negativo o delle informazioni contraddittorie

Question 382

teorie neopiagetiane

Answer 382

cosa mantengono: concezione costruttivista e dialettica dello sviluppo cognitivo
cosa superano: concezione secondo cui ci sono stadi di sviluppo caratterizzati da differenti strutture logiche

Question 383

idea di base delle teorie neopiagetiane

Answer 383

lo sviluppo del pensiero non consiste nell’acquisire strutture logiche, ma nella capacità di elaborare una quantità crescente d’informazione

Question 384

teoria della memoria di lavoro nelle teorie neopiagetiane

Answer 384

capacità limitate di memoria di lavoro e la crescita permette al bambino di elaborare i dati dell’esperienza in modo da costruire strutture cognitive sempre più complesse

Question 385

piaget e neo piagetiani

Answer 385

grande importanza all’azione pratica, alla soluzione di problemi da parte del bambino e alla sua esperienza di situazioni di conflitto cognitivo

Question 386

neurocostruttivismo

Answer 386

moduli come il costruttivismo ma questa organizzazione è già presente alla nascita

Question 387

approccio storico-culturale

Answer 387

Vygotskij, enfasi posta su ciò che è culturale, storico e sociale nello sviluppo psichico del bambino

Question 388

tesi centrale di Vygotskij

Answer 388

la coscienza e le funzioni psichiche superiori sono un risultato dell’interazione sociale

Question 389

sviluppo cognitivo secondo Vygotskij

Answer 389

prima frutto di tendenze naturali ma poi si avvale dell’utilizzo di strumenti (mediatori culturali) che fungono da supporto esterno nella soluzione dei problemi

Question 390

sviluppo psichico per Vygotskij

Answer 390

interiorizzazione di strumenti culturali e sociali

Question 391

mediatori culturali di cui Vygotskij si è più occupato

Answer 391

linguaggio e scrittura

Question 392

ruolo del linguaggio (Vygotskij)

Answer 392

• comportamento sociale

- interiorizzazione: dà un contributo allo sviluppo del pensiero e alla formazione dei concetti

Question 393

acquisizione della scrittura (Vygotskij)

Answer 393

contesto fondamentale per interiorizzare gli strumenti culturali

Question 394

3 forme di rappresentazione, secondo Bruner

Answer 394

• esecutive
• iconiche
• simboliche

Question 395

rappresentazioni esecutive

Answer 395

si basano su procedure d’azione motoria: rappresentazione di uno scopo e degli arti per raggiungerlo

Question 396

rappresentazioni iconiche

Answer 396

basate su immagini mentali che mantengono una somiglianza con la realtà ma senza riprodurla esattamente.
compaiono verso i 12 mesi e si affermano intorno ai 5-7 anni

Question 397

rappresentazioni simboliche

Answer 397

utilizzano segni convenzionali, connessi con ciò che rappresentano e consentono di andare oltre il dato percettivo immediato.
spuntano verso i 18 mesi e si sviluppano fino all’adolescenza

Question 398

Bruner = Vygotskij

Answer 398

linguaggio = centralità per le rappresentazioni simboliche

Question 399

forme di pensiero nelle rappresentazioni simboliche (Bruner)

Answer 399

• logico scientifico: orientato a coerenza, sistematicità e verità
• narrativo: orientato a significato dell’esperienza, intenzioni e vicissitudini

Question 400

primo mese di vita (Piaget)

Answer 400

i comportamenti del bambino si basano sui riflessi: suzione, prensione della mano, ecc

Question 401

reazione circolare primaria (Piaget)

Answer 401

tra 1 e 4 mesi.
Consiste in una serie di ripetizioni di movimenti: la reazione sensomotoria si manifesta non solo come riflesso ma perdura con un ciclo ritmico che prolunga e ripete l’esperienza

Question 402

cosa costituiscono le assimilazioni reciproche

Answer 402

le prime forme di coordinazione di schemi

Question 403

reazioni circolari secondarie (Piaget)

Answer 403

dai 4 agli 8 mesi.
Migliore coordinazione tra gli schemi sensomotori.
Riesce ad afferrare un oggetto anche se non è nel suo campo visivo

Question 404

reazioni circolari primarie e secondaria !=

Answer 404

primarie: semplice gesto che si ripete ciclicamente
secondarie: comprendono un effetto sull’ambiente

Question 405

comportamento intenzionale (Piaget)

Answer 405

dagli 8 ai 12 mesi.
Coordinazioni di schemi in cui il susseguirsi di uno schema che funge da mezzo e un altro che funge da fine indica intenzionalità

Question 406

6 sottostadi dello stadio sensomotorio

Answer 406

1. dei riflessi innati
2. delle reazioni circolari primarie
3. delle reazioni circolari secondarie
4. delle coordinazioni
5. delle reazioni circolari terziarie
6. delle rappresentazioni mentali

Question 407

errore A non B (Piaget)

Answer 407

oggetto nascosto sotto una copertina:
3 sottostadio: lo trovano solo se si vede parzialmente
4 sottostadio: lo cercano anche se è tutto coperto

oggetto sempre messo nel posto A e poi nascosto in B:
4 sottostadio: lo cerca sempre nel luogo B anche anche se l’ha visto nasconderlo lì
5 sottostadio: solo quando viene sviluppato il concetto di permanenza dell’oggetto

Question 408

critiche all’errore A non B

Answer 408

• possibile solo in un ambiente famigliare, l’ambiente nuovo rende meno probabile l’errore

Question 409

spiegazione all’errore A non B di altri studiosi

Answer 409

il superamento di questo errore è dovuto all’accresciuta capacità di inibire una risposta predominante e di utilizzare le informazioni in memoria per regolare il comportamento

Question 410

attività dello “scarabocchio”

Answer 410

attività percettivo-motoria complessa: richiede di coordinare vari schemi relativi alla prensione della matita, al suo contatto sul foglio, al movimento del braccio e all’eventuale uso del feedback visivo per regolare il movimento

Question 411

intenzione rappresentativa dello scarabocchio

Answer 411

emerge intorno ai due anni e mezzo

Question 412

rappresentazione attraverso l’azione

Answer 412

non è il disegno che rappresenta qualcosa, ma è l’azione stessa del disegnare

Question 413

animismo

Answer 413

attribuire vita, coscienza o intenzioni a ciò che è inanimato

Question 414

artificialismo

Answer 414

credere che piante, animali o corpi celesti siano prodotti dall’uomo

Question 415

finalismo

Answer 415

confonde la causa con il fine

Question 416

abilità di contare: NO abilità meccanica, ma ci sono alcuni principi

Answer 416

• la sequenza dei numeri va pronunciata sempre nello stesso ordine
• ci deve essere corrispondenza fra i numeri pronunciati e gli oggetti contati
• ultima cifra pronunciata: NO semplice numero detto mentre si conta ma la numerosità degli oggetti contati e si riferisce a tutto l’insieme

Question 417

dimensional change card sort

Answer 417

vengono mostrate carte con figure di due forme e due colori e due scatole con visibile le stesse forme e colori.
Compiti diversi: gatto blu e barca rossa

Question 418

per cosa è utile la dimensional change card sort

Answer 418

per comprendere quando si costituiscono le funzioni esecutive

Question 419

effetti della scolarizzazione sullo sviluppo cognitivo

Answer 419

impatto considerevole: scrittura, lettura, calcolo ma anche pensiero decontestualizzato, astrazione, abilità metacognitive e processi di controllo

Question 420

classificazione gerarchica di Piaget

Answer 420

i bambini comprendono meglio le classificazioni per esclusione che per inclusione

Question 421

prestazioni dei bambini nel problema dell’inclusione

Answer 421

l’età della soluzione corretta può variare a seconda delle caratteristiche del problema

Question 422

difetto dell’educazione matematica nelle scuole

Answer 422

preoccuparsi delle procedure di calcolo, a scapito della comprensione concettuale

Question 423

conservazione della sostanza, Piaget

Answer 423

2 palline di plastilina, se deformate, conservano la stessa quantità

Question 424

sistemi simbolici in età scolare

Answer 424

continuano a svilupparsi con l’acquisizione di simboli nuovi ed evolvono quelli già presenti

Question 425

evoluzione del disegno (sistema simbolico)

Answer 425

più organizzato: oggetti in alto = più lontani e tiene conto di più relazioni spaziali

Question 426

bambini che cerca di riprodurre la prospettiva nel disegno

Answer 426

= comprendere che la percezione di una scena e delle relazioni spaziali fra gli oggetti varia a seconda del punto di vista dell’osservatore

Question 427

capacità di narrare storie in età scolare

Answer 427

• due eventi: frustrazione e gratificazione
• tre eventi: frustrazione, tentativo e gratificazione
  poi diventano sempre più complesse e anche più avvincenti

Question 428

conoscenza metacognitiva in età scolare

Answer 428

consapevolezza pratica di come funzionano i nostri processi cognitivi

Question 429

funzioni esecutive inibitorie

Answer 429

abilità di “sopprimere” le rappresentazioni mentali non rilevanti

Question 430

perché sono importanti le funzioni cognitive inibitorie

Answer 430

per inibire l’attivazione delle conoscenze non pertinenti e anzi fuorvianti per la risoluzione dei problemi da parte del nostro sistema cognitivo

Question 431

sviluppo del pensiero astratto

Answer 431

adolescenza: abilità lessicali e linguistiche, spinta ad un’indipendenza dagli adulti

Question 432

pensieri astratti che si sviluppano durante l’adolescenza

Answer 432

• ragionamento logico e scientifico

- ragionamento combinatorio

Question 433

ragionamento combinatorio

Answer 433

basato su concetti di proporzionalità diretta e inversa

Question 434

abilità di ragionamento che emergono durante l’adolescenza, secondo Lehalle

Answer 434

• coordinazione di diverse dimensioni misurabili
• approccio combinatorio
• isolamento delle variabili e concetto di prova nel ragionamento scientifico
• distinzione fra leggi teoriche e descrizioni empiriche
• pensiero astratto

Question 435

coordinazione di diverse dimensioni misurabili (Lehalle)

Answer 435

abilità di coordinare due o più dimensioni quantitative e comprendere il concetto di proporzionalità

Question 436

approccio combinatorio (Lehalle)

Answer 436

capacità di pensare a tutti i casi possibili, utilizzando procedure adatte allo scopo

Question 437

isolamento delle variabili e concetto di prova nel ragionamento scientifico (Lehalle)

Answer 437

atteggiamento ipotetico-deduttivo: cambiare una sola variabile per volta mantenendo uguali tutte le altre condizioni = generare ipotesi per spiegare un fenomeno

Question 438

distinzione fra leggi teoriche e descrizioni empiriche (Lehalle)

Answer 438

solo nell’adolescenza si chiarisce la distinzione fra formulazione teorica e generalizzazione delle osservazioni fattuali

Question 439

pensiero astratto (Lehalle)

Answer 439

non si può parlare di pensiero astratto assoluto perché esistono diversi livelli di astrazione, ma l’adolescente ha un pensiero più astratto del bambino

Question 440

sviluppo del pensiero narrativo in adolescenza

Answer 440

NON SOLO strutturare gli aspetti concreti di una storia

ANCHE abilità di considerare e presentare la personalità dei protagonisti delle storie

Question 441

perché si può parlare di sviluppo cognitivo anche in età adulta

Answer 441

la maturazione è terminata ma l’esperienza prosegue e con essa si acquisiscono nuove conoscenze e abilità in molti domini, ci si specializza in alcuni campi e ci si differenzia gli uni dagli altri

Question 442

intelligenza fluida != intelligenza cristallizzata

Answer 442

abilità di risolvere problemi, ragionare per analogia, elaborare informazioni nuove o produrre buone risposte in contesti in cui non è possibile fare ricorso alle conoscenze precedentemente acquisite

Question 443

intelligenza cristallizzata != intelligenza fluida

Answer 443

disponibilità di conoscenze e capacità di utilizzarle per risolvere problemi non del tutto nuovi, ma assimilabili a tipi di problemi già noti

Question 444

esempi di testi di abilità mentali che rientrano nell’intelligenza cristallizzata

Answer 444

• conoscenza del vocabolario
• intelligenza meccanica
• abilità di calcolo e di soluzione dei problemi aritmetici standard

Question 445

intelligenza fluida e cristallizzata

Answer 445

NO separate

SÌ correlate tra loro e si ritiene che le abilità fluide siano coinvolte nella costruzione di quelle cristallizzate

Question 446

percorso dell’intelligenza fluida

Answer 446

raggiunge il suo massimo grado di sviluppo nell’adolescenza e negli anni giovanili, per poi declinare a partire dalla mezza età

Question 447

percorso dell’intelligenza cristallizzata

Answer 447

rimane sostanzialmente stabile durante l’età adulta e anche durante l’invecchiamento o al massimo presenta solo un decremento lieve (in assenza di patologie degenerative)

Question 448

con l’età si riduce l’efficienza di alcune funzioni di base del sistema cognitivo

Answer 448

provocando la diminuzione dell’abilità di risolvere nuovi problemi

Question 449

per capire lo sviluppo cognitivo atipico, tenere conto

Answer 449

• della molteplicità di disturbi che implicano deficit cognitivi di varia natura
• la difficoltà nel distinguere il ruolo degli aspetti biologici e di quelli ambientali nello sviluppo atipico
• l’esistenza di un dibattito in corso relativo alla presenza di aree di normalità residua in domini specifici dello sviluppo

Question 450

definizione di ritardo mentale

Answer 450

insieme di sindromi con caratteristiche differenziali importanti

Question 451

convinzione sull’origine dei deficit fino agli anni ‘60 circa

Answer 451

viene in parte attribuito a una relazione diadica distorta

Question 452

plasticità cerebrale

Answer 452

capacità del cervello di riorganizzarsi in funzione delle mutevoli condizioni ambientali e competenza di alcune aree del snc a vicariare funzioni svolte normalmente da aree danneggiate, consente compensazioni e recuperi di competenze

Question 453

l’ambiente intrauterino può influenzare lo sviluppo cognitivo

Answer 453

perché la maggior parte dei neuroni si forma prima della nascita

Question 454

per descrivere quadri deficitari, bisogna tener conto

Answer 454

• descrizione delle capacità cognitive: distinguere le aree preservate e quelle deficitarie
• assumere un approccio evolutivo: non è detto che le caratteristiche deficitarie siano permanenti e si può distinguere tra effetti diretti e indiretti di un disturbo genetico sullo sviluppo
• trovare un equilibrio tra l’esigenza di descrivere aspetti specifici dello sviluppo cognitivo e di rendere conto del funzionamento cognitivo nel suo insieme

Question 455

down != williams

Answer 455

down: carenza specifica nelle competenze verbali
williams: carenze nelle competenze visuo-spaziali, ad eccezione del riconoscimento dei volti

Question 456

apprendimento lessicale, sindrome di Williams

Answer 456

è probabile che usino procedure di apprendimento diverse rispetto a bambini con sviluppo tipico e quindi il lessico non è frutto di un modulo funzionante ma di un processo di modularizzazione atipico

Question 457

ritardi sullo sviluppo cognitivo nella sindrome di down

Answer 457

subisce ritardo soprattutto dopo il secondo anno, in concomitanza con rallentati processi di mielinizzazione

Question 458

caratteristiche presenti nella sindrome di down, sin dalla prima infanzia

Answer 458

• difficoltà nel mantenere le abilità acquisite

- tendenza a utilizzare strategie non funzionali alla soluzione di problemi nuovi

Question 459

“area preservata” nelle situazioni di disabilità intellettiva

Answer 459

raramente si fa riferimento a un livello di sviluppo normale

Question 460

per cosa si caratterizza l’autismo

Answer 460

anomalie qualitative dell’interazione sociale e nella comunicazione e nel linguaggio, ristrettezza degli interessi e tendenza esasperata alla ripetitività

Question 461

problemi dei test di intelligenza, nell’autismo

Answer 461

i deficit linguistici, pongono ostacoli al superamento di prove che richiedono la verbalizzazione e le prove non verbali richiedono abilità relazionali

Question 462

profilo delle abilità cognitive nell’autismo

Answer 462

le abilità basate sull’elaborazione visuo-spaziale siano migliori di quelle basate sul ragionamento verbale

Question 463

teorie cognitive sull’autismo

Answer 463

• carenze nella teoria della mente
• carenze nella coerenza centrale
• carenze nelle funzioni esecutive

Question 464

carenze nella teoria della mente

Answer 464

sostanziale incapacità di rappresentare gli stati mentali propri e altrui, incapacità che si evidenzierebbe soprattutto nei compiti di falsa credenza e si tradurrebbe in “cecità mentale”, alla base dei deficit sociali e comunicativi

Question 465

assenza di mentalizzazione negli autistici

Answer 465

nella vita quotidiana, riscontrano difficoltà nel comunicare e interagire con gli altri, data l’impossibilità di cogliere le intenzioni sottostanti alle azioni

Question 466

carenze nella coerenza centrale

Answer 466

inabilità nell’integrare le informazioni quando un insieme rappresenta più della semplice somma delle parti

Question 467

funzionamento percettivo degli autistici

Answer 467

carenza della comprensione linguistica e abilità pragmatiche sarebbero riconducibili a una tendenza alla frammentarietà, un’attenzione ossessiva nei confronti dei particolari

Question 468

carenze nelle funzioni esecutive

Answer 468

nelle abilità di pianificare e organizzare l’azione, nell’inibire risposte automatiche e nell’anticipare la progressione di un evento

Question 469

basi neurologiche del deficit dell’autismo

Answer 469

carente attivazione dei neuroni specchio.
Adesso si pone quindi l’attenzione sui deficit imitativi e sulle difficoltà nella condivisione immediata di uno spazio interpersonale

Question 470

malattia di alzheimer

Answer 470

patologia degenerativa del cervello, la cui forma più comune insorge nel corso dell’invecchiamento.
Caratterizzata da morte dei neuroni, perdita di sinapsi, progressivo assottigliamento e atrofia di diverse aree delle corteccia cerebrale

Question 471

primi sintomi dell’alzheimer

Answer 471

non invalidanti: amnesia anterograda(difficoltà di codificare nuove informazioni in memoria a lungo termine), diminuita abilità spaziale

Question 472

sintomi più gravi dell’alzheimer

Answer 472

amnesia, anomia, agnosia, incapacità di pianificazione, deficit di attenzione selettiva e di memoria di lavoro, disgrafia, discalculia, deficit intellettivi generali, disorientamento nello spazio e nel tempo

Question 473

da cosa è influenzato il decorso dell’alzheimer

Answer 473

dalle caratteristiche cognitive e socio-culturali del paziente; il declino è meno rapido nei pazienti con livelli di istruzione più elevati e in quelli dotati di maggiore velocità percettiva o di maggiore capacità della memoria di lavoro

Question 474

modello di Moscovitch e Umiltà per capire i deficit

Answer 474

• moduli di tipo 1: innati
• moduli di tipo 2: assemblati su base innata
• moduli di tipo 3: assemblati su base esperienziale
• processi centrali non modulati

Question 475

moduli di tipo 1, innati

Answer 475

specializzati ognuno per analizzare un input specifico: colori, frequenze acustiche, provenienza del suono, ecc

Question 476

moduli di tipo 2, assemblati su base innata

Answer 476

si costituiscono nel corso della prima infanzia, ognuno di essi è costituito da uno specifico processore predisposto a ricevere e integrare l’input di diversi moduli di tipo 1

Question 477

moduli di tipo 3, assemblati su base esperienziale

Answer 477

si costituiscono senza una specifica predisposizione innata in fasi successive dello sviluppo e ricevono l’input dai tipi 1 e 2.
Attività come leggere, andare in bicicletta

Question 478

processi centrali non modulari

Answer 478

integrare le informazioni fornite dai moduli con le conoscenze più generali, pianificare la sequenza di azioni o di operazioni mentali in relazione agli scopi del momento, selezionare le informazioni rilevanti

Question 479

tema dell’oblio sulla memoria a breve termine

Answer 479

anche una piccola quantità d’informazione viene dimenticata se non è seguita da una reiterazione attiva (ripetizione)

Question 480

modello di memoria a breve termine di Broadbent

Answer 480

sistema s: un magazzino contenente informazioni sensoriali provenienti da diverse fonti, che fornisce informazioni al sistema p
sistema p: caratterizzato da una capacità di elaborazione limitata, determinata dall’incapacità di prestare attenzione a più fonti contemporaneamente

Question 481

la capienza della memoria a breve termine è limitata

Answer 481

è possibile mantenere 7 unità di informazione (più o meno 2).
La quantità può aumentare se si adottano strategie adeguate come il raggruppamento delle informazioni

Question 482

modello di Atkinson e Shiffrin sulla memoria a breve termine

Answer 482

costituito da 3 componenti

1. magazzini sensoriali: conservano per un breve lasso di tempo l’informazione proveniente dai diversi canali sensoriali
2. magazzino a breve termine: informazione ricodificata e mantenuta attraverso la reiterazione
3. memoria a lungo termine

Question 483

memoria di lavoro

Answer 483

sistema atto a mantenere temporaneamente e a manipolare l’informazione durante l’esecuzione di differenti compiti cognitivi, come la comprensione, l’apprendimento e il ragionamento

Question 484

modello di Baddeley sulla memoria di lavoro

Answer 484

esecutivo centrale + loop articolatorio e taccuino visuo-spaziale

Question 485

esecutivo centrale (Baddeley)

Answer 485

sistema supervisore di controllo che possiede capacità attentive e opera sui dati provenienti dai due sistemi subordinati che elaborano materiale di tipo verbale e di tipo visuo-spaziale

Question 486

loop articolatorio (Baddeley)

Answer 486

costituito da

• magazzino fonologico (natura passiva): compito di mantenere in memoria l’informazione linguistica per pochi secondi prima del suo decadimento
• processo di reiterazione (natura attiva): basato sul linguaggio interno, che permette di mantenere viva la traccia rimandandola al magazzino

Question 487

taccuino visuo-spaziale (Baddeley)

Answer 487

componente della memoria di lavoro che permette sia la ritenzione temporanea di informazioni riguardanti il materiale visivo e spaziale in entrata sia la visualizzazione e la manipolazione di immagini mentali

Question 488

episodic buffer (componente aggiunta da Baddeley)

Answer 488

riceve informazioni dai vari sistemi per costruire rappresentazioni integrate fra loro

Question 489

sistemi cristallizzati e fluidi nel modello Baddeley

Answer 489

cristallizzati: che mantengono conoscenza a lungo termine
fluidi: conservano ed elaborano le tracce mnestiche grazie all’attenzione e non sono modificabili dall’apprendimento di nuove conoscenze

Question 490

cos’è una strategia, riguardo la memoria

Answer 490

un piano d’azione, in genere deliberato e controllato, che ha l’obiettivo di migliorare una prestazione

Question 491

4 fasi per sviluppare l’uso delle strategie

Answer 491

• deficit di mediazione
• deficit di produzione
• deficienza d’utilizzo
• fase finale

Question 492

deficit di mediazione (uso di strategie)

Answer 492

persino quando l’individuo è istruito nell’uso di una strategia, la prestazione non risulta essere migliorata

Question 493

deficit di produzione (uso di strategie)

Answer 493

l’individuo non è in grado di usare una strategia ma lo fa solo se gli viene suggerito

Question 494

deficienza di utilizzo (uso di strategia)

Answer 494

quando l’esecuzione di una strategia, messa in atto spontaneamente, non porta benefici al ricordo

Question 495

fase finale dell’uso della strategia

Answer 495

l’individuo è in grado di utilizzare in modo maturo e sofisticato le strategie più utili per uno specifico compito

Question 496

strategie per migliorare il ricordo

Answer 496

ripetizione, organizzazione del materiale, elaborazione profonda e significativa

Question 497

strategie dei bambini per ricordare le figure

Answer 497

• se si nominano gli oggetti, si ricordano meglio
• solo i bambini più piccoli usano una codifica visiva per mantenere le informazioni
• i bambini di 10 anni utilizzano una ricodifica fonologica per memorizzare le figure da ricordare

Question 498

perché i bambini più piccoli non usano la ricodifica fonologica per ricordare gli oggetti

Answer 498

non hanno sufficienti risorse cognitive e capacità di elaborazione e potrebbero non essere consapevoli che l’utilizzo di tale strategia permette di migliorare il ricordo

Question 499

categorizzare per ricordare

Answer 499

strutturare le formazioni in ingresso in base a vari criteri e può essere favorito dalle istruzioni date dall’adulto e solo i bambini più grandi riescono a effettuare raggruppamenti di tipo semantico

Question 500

progressione della velocità nella memoria di lavoro

Answer 500

• tasso di reiterazione più rapido

- aumento della velocità di ricerca in memoria e di recupero degli item da ricordare

Question 501

metamemoria

Answer 501

conoscenza e consapevolezza del bambino nel funzionamento della memoria e sulle proprie capacità

Question 502

metamemoria come conoscenza

Answer 502

conoscenza dei propri processi mentali

Question 503

metamemoria come controllo

Answer 503

autoregolazione dei propri processi mentali

Question 504

tecniche per valutare le metaconoscenze e i processi di controllo

Answer 504

intervista verbali, questionari, uso delle favole, di disegni e di racconti di storie con l’ausilio di pupazzi

Question 505

tecnica del racconto di una favola

Answer 505

esplorare le conoscenze del bambino sulle cause e sui meccanismi del ricordo e dell’oblio

Question 506

tecnica del racconto di una favola, test

Answer 506

principe che deve salvare una principessa, compiendo un numero di azioni.
Bambini che spiegano le dimenticanze del principe: non ha ascoltato, non ha capito, non ci ha pensato

Question 507

memoria degli anziani, compromissioni

Answer 507

compiti di immagazzinamento e manipolazione di materiale verbale o visuo-spaziale

Question 508

declino della memoria negli anziani

Answer 508

avviene un declino nella memoria di lavoro

Question 509

fattori che possono portare al declino mnestico negli anziani

Answer 509

• capacità di elaborazione cognitiva ridotta
• difficoltà di controllo cognitivo: difficoltà a richiamare i dettagli di un’esperienza
• riduzione nella velocità di elaborazione delle informazioni
• minore efficienza nei meccanismi di inibizione

Question 510

ruolo inibitorio nei compiti di memoria

Answer 510

• funzione di controllo: previene risposte predominanti ma inappropriate
• funzione di cancellazione: elimina le informazioni non più rilevanti dalla memoria di lavoro
• funzione di accesso: determina cosa può entrare nella memoria di lavoro

Question 511

memoria esplicita (mlt)

Answer 511

nel caso in cui il ricordo sia di tipo intenzionale e deliberato

Question 512

memorai implicita (mlt)

Answer 512

nel caso in cui il ricordo sia di tipo automatico e non intenzionale

Question 513

memoria semantica (mlt)

Answer 513

conoscenza quasi permanente che abbiamo in relazione al mondo.
es. la comprensione del significato delle parole, la conoscenza del proprio nome e di conoscenze specifiche

Question 514

memoria episodica (mlt)

Answer 514

memoria di specifici eventi, che possono essersi verificati recentemente o più lontano nel passato, di cui manteniamo un vivido ricordo

Question 515

memoria autobiografica

Answer 515

basata sulla memoria episodica

Question 516

caratteristica rilevante della memoria autobiografica

Answer 516

fenomeno dell’amnesia infantile

Question 517

cos’è l’amnesia infantile

Answer 517

è infrequente essere in grado di ricordare eventi che hanno avuto luogo prima dei 2 anni d’età e che i ricordi del periodo fra i 2 e i 5 anni sono relativamente scarsi

Question 518

distorsione del ricordo nei più piccoli

Answer 518

la semplice esposizione alle domande degli adulti in relazione a eventi che non hanno avuto luogo è sufficiente, in determinate circostanze, a creare dei falsi ricordi

Question 519

cause alla base della suggestionabilità dei ricordi dei più piccoli

Answer 519

possibile che esista uno scarso livello di organizzazione dei ricordi, processi inibitori meno efficienti, confusione fra azioni immaginate e azioni eseguite

Question 520

ricordi influenzabili dalle domande degli adulti

Answer 520

i bambini possono pensare che se un adulto fa una domanda specifica inerente al ricordo di un evento è probabile che quell’evento o situazione abbia avuto luogo
domande ripetute: cambiano risposta perché pensano di aver dato quella sbagliata

Question 521

come garantire accuratezza durante il ricordo dei più piccoli

Answer 521

• uso di bambole o pupazzi: aumenta il ricordo e compensa la carenza di comunicazione linguistica
• i bambini più piccoli sono più resistenti a domande fuorvianti
• se il bambino risponde “non so”, non forzare la mano con le risposte

Question 522

scale per valutare la suggestionabilità dei ricordi dei più piccoli

Answer 522

• vssc: video di cui viene chiesto un resoconto dopo 1-10 giorni, domande su ciò che il bambino non ha ricordato e domande fuorvianti per valutare la sua resistenza
• intervista cognitiva: dopo 8 anni
• intervista graduale: valenza emotiva neutra e domande relative ad eventi passati e poi domande dirette

Question 523

eziologia delle disabilità matematiche

Answer 523

multifattoriale: memoria di lavoro ha ruolo cruciale nel calcolo e nella soluzione di problemi e cause di tipo cognitivo

Question 524

disabilità nell’apprendimento della matematica e memoria lavoro

Answer 524

• loop fonologico: mantenere temporaneamente l’informazione

- taccuino visuo-spaziale: organizzazione spaziale delle informazioni numeriche (scrittura di numeri)

Question 525

ruolo dell’esecutivo centrale nelle disabilità dell’apprendimento matematico

Answer 525

la soluzione di un problema aritmetico richiede la comprensione del testo: rappresentazione mentale, integrazione e mantenimento delle informazioni rilevanti per la soluzione

Question 526

processi inibitori e disabilità matematiche

Answer 526

difficoltà a controllare ed eliminare le informazioni irrilevanti

Question 527

trattamento nelle disabilità matematiche che derivano dalla memoria di lavoro

Answer 527

training di memoria visiva

Question 528

training “risolvere problemi aritmetici”

Answer 528

promuove lo sviluppo: componenti cognitive, metacognitive e abilità mnestiche

Question 529

cause del disturbo specifico del linguaggio

Answer 529

• riduzione nella velocità di elaborazione delle informazioni
• ridotta capacità nella memoria di lavoro fonologica

Question 530

parlatori tardivi

Answer 530

bambini nei quali la comparsa del linguaggio è ritardata rispetto ai coetanei normali e presentano un vocabolario espressivo inferiore.
Possono poi sviluppare problemi di linguaggio

Question 531

fattori di rischio extralinguistici nel disturbo specifico del linguaggio

Answer 531

familiarità, genere (i maschi sono più colpiti), otiti ricorrenti nei primi anni di vita

Question 532

dislessia != da disturbo specifico del linguaggio

Answer 532

i dislessici presentano difficoltà con gli automatismi della lingua scritta, ma buona padronanza della lingua orale

Question 533

dislessia simile a disturbo specifico del linguaggio

Answer 533

deficit nella memoria di lavoro fonologica, che ha una funzione rilevante nei processi di mantenimento dell’informazione linguistica, in quelli di corrispondenza suono-lettera e di legame fra sequenze di leggere e fonologia ortografica

Question 534

memoria di lavoro fonologica e disturbo specifico del linguaggio

Answer 534

bambini con dsl manifestano maggiore difficoltà nel ripetere parole composte da 3 o 4 sillabe rispetto a bambini con sviluppo tipico nelle competenze linguistiche

Question 535

memoria di lavoro e sindrome di down

Answer 535

difficoltà in compiti di memoria di lavoro che richiedono un alto livello di controllo e manipolazione del materiale da ricordare

Question 536

taccuino visuo-spaziale e sindrome di down

Answer 536

abilità per il ricordo di configurazioni spaziali e ricordo di posizioni analoghe a quelle di bambini con sviluppo tipico di pari età mentale

Question 537

abilità mnestiche e sindrome di williams

Answer 537

le abilità di memoria fonologica sono considerate un loro punto di forza e sono corrispondenti o addirittura superiori al loro livello di età mentale

Question 538

memoria visuo-spaziale e sindrome di williams

Answer 538

abilità deficitarie e anche nella memoria a lungo termine e difficoltà nell’apprendimento di nuove procedure

Question 539

memoria e x fragile

Answer 539

mlt: meno gravemente deficitaria
ml: deficit nell’esecutivo centrale con carenza nei processi di controllo, di pianificazione-organizzazione dell’informazione

Question 540

memoria e sindrome di prader willi

Answer 540

punti di forza nella memoria a lungo termine confrontata con quella a breve termine
punti di debolezza nella memoria di lavoro

Question 541

livello fonologico del linguaggio

Answer 541

modo in cui vengono prodotti i suoni del discorso, lo studio della loro origine, ecc

Question 542

livello lessicale del linguaggio

Answer 542

elaborazione della parola, lo studio delle diverse categorie di parole e delle rispettive proprietà

Question 543

livello semantico del linguaggio

Answer 543

conoscenze concettuali, significati trasmetti dalle parole e dalle frasi

Question 544

livello morfologico del linguaggio

Answer 544

modifiche delle forme delle parole atte a mutarne il significato

Question 545

livello sintattico del linguaggio

Answer 545

ordine e combinazione delle parole atti a costituire unità semantiche più ampie

Question 546

livello testuale del linguaggio

Answer 546

capacità di comprendere significati d’unità linguistiche ancora più complesse attraverso i collegamenti concettuali delle diverse parti che lo compongono

Question 547

livello pragmatico del linguaggio

Answer 547

usi concreti del linguaggio nei diversi contesti sociali, delle finalità comunicative che persegue e degli effetti interpersonali tra parlanti rispetto alle scelte linguistiche adottate

Question 548

aspetto prosodico del linguaggio

Answer 548

l’accentazione di una data sillaba della parola

Question 549

aspetto intenzionale del linguaggio

Answer 549

per rendere l’eloquio più chiaramente comprensibile e per trasmettere significati precisi nella comunicazione

Question 550

linguaggio = codice

Answer 550

sistema simbolico che informa sulla realtà grazie alla relazione tra certi suoi elementi

Question 551

proprietà del linguaggio

Answer 551

• referenzialità o semanticità
• arbitrarietà
• trasmissione per tradizione
• convenzionalità
• categorizzazione
• distanziamento
• non direzionalità
• relazionalità e prospettivismo
• dualità
• produttività o creatività
• organizzazione e modificabilità
• rapida evanescenza
• oggettivabilità
• autoreferenzialità

Question 552

referenzialità o semanticità del linguaggio

Answer 552

i segni linguistici contengono e trasmettono informazioni dotate di significato

Question 553

arbitrarietà del linguaggio

Answer 553

non esiste elemento diretto fra la forma linguistica e l’oggetto cui essa si riferisce

Question 554

trasmissione per tradizione come proprietà del linguaggio

Answer 554

• linguaggio NO predeterminato a livello genetico
• NO frutto della sola influenza ambientale
• SÌ acquisito nel contesto socio-culturale

Question 555

convenzionalità del linguaggio

Answer 555

seppur non arbitrari, i significati rispondono a regole stabilite culturalmente e funzionali alla comunicazione

Question 556

categorizzazione del linguaggio

Answer 556

all’interno di una data lingua, le parole colgono aspetti dell’ambiente simili tra tutti i parlanti e significativi per quella cultura

Question 557

distanziamento del linguaggio

Answer 557

ci si può riferire ad oggetti ed eventi lontani nello spazio e nel tempo

Question 558

non direzionalità del linguaggio

Answer 558

i messaggi verbali possono essere recepiti e compresi nel loro significato da chiunque e non solo dall’interlocutore a cui sono esplicitamente diretti

Question 559

relazionalità e prospettivismo del linguaggio

Answer 559

la possibilità di esprimere relazioni, attraverso l’uso di specifici item lessicali, e di differenziare diverse posizioni concettuali coinvolte in queste relazioni

Question 560

dualità del linguaggio

Answer 560

doppio livello, di suoni e dei significati.

Interrelazione fra i due livelli

Question 561

produttività o creatività del linguaggio

Answer 561

possibilità di generare un numero infinito di enunciati a partire da un numero finito di item lessicali

Question 562

organizzazione e modificabilità del linguaggio

Answer 562

enunciato:
NO lista di parole in successione
SÌ insieme organizzato da precise regole

Question 563

rapida evanescenza del linguaggio

Answer 563

la possibilità di comprendere una parola o una frase dipende dalla capacità di discriminare i suoni e di segmentare correttamente le unità linguistiche nel lusso del parlato

Question 564

oggettivabilità del linguaggio

Answer 564

il carattere di non permanenza dei suoni può essere ovviato attraverso la loro traduzione in corrispondenti segni stabili, cioè attraverso la scrittura

Question 565

autoreferenzialità del linguaggio

Answer 565

capacità del linguaggio di: essere segno che rimanda ad altri segni, di rimandare a se stesso, di spiegarsi, di articolare concetti attraverso l’uso di espressioni linguistiche complesse

Question 566

linguaggio come dotazione biologica

Answer 566

che predispone gli esseri umani al padroneggiamento di abilità complesse, intrinseca capacità sia di produrre che di comprendere il codice linguistico

Question 567

linguaggio come mezzo di comunicazione

Answer 567

comunicazione = costruzione di reti sociali

Question 568

quando si acquisiscono le proprietà del linguaggio

Answer 568

alcune possono essere presenti fin dall’inizio mentre altre possono costruirsi solo successivamente

Question 569

primi mezzi di comunicazione nei bambini

Answer 569

espressioni e gesti.

• pianto: uno dei primi segnali d’attaccamento, si presenta in tante forme differenti
• espressioni facciali delle emozioni

Question 570

modalità comunicativa dell’interazione diadica

Answer 570

“centrazione” reciproca dello sguardo

Question 571

grasping

Answer 571

movimenti della mano di afferramento anticipatorio. A questo livello comunicativo, l’adulto dirige il proprio sguardo verso l’oggetto osservato dal bambino, porgendoglielo e commentandolo verbalmente

Question 572

limiti delle manifestazioni comunicative a base innata

Answer 572

non sono ancora intenzionali. Quindi non si può parlare di comunicazione ma di informazione

Question 573

la nascita e lo sviluppo dell’intenzionalità comunicativa

Answer 573

3 posizioni sulla nascita e sviluppo dell’intenzionalità comunicativa

Question 574

prima posizione sulla nascita dell’intenzionalità comunicativa

Answer 574

stretta dipendenza dello sviluppo linguistico dallo sviluppo cognitivo e fa riferimento al modello piagetiano dell’intelligenza senso-motoria

Question 575

posizione piagetiana sull’intenzionalità comunicativa

Answer 575

due tappe nella capacità di utilizzare in maniera intenzionale i segnali comunicativi:

• forme proto-richiestive = il bambino utilizza lo sguardo, le vocalizzazione o il grasping per raggiungere il suo obiettivo grazie all’aiuto dell’adulto
• forme proto-dichiariative = il bambino usa gli stessi mezzi di prima e il suo “commento” non verbale per ottenere il coinvolgimento dell’adulto

Question 576

interazioni triadiche

Answer 576

adulto, bambino, mondo esterno.
Lo scopo comunicativo che il piccolo persegue influenza gli stati mentali dell’adulto, affinché prenda atto, assuma, condivida con lui ciò che sta avvenendo

Question 577

seconda posizione sula nascita e lo sviluppo dell’intenzionalità comunicativa

Answer 577

non subordina lo sviluppo comunicativo a quello cognitivo, attribuendo sia dalla nascita piena intenzionalità alle azioni comunicative del bambino, finalizzate sia ad agire sulle cose sia ad interagire con gli esseri sociali

Question 578

terza posizione sulla nascita e lo sviluppo dell’intenzionalità comunicativa

Answer 578

sottolinea l’importanza dell’ambiente sociale nella progressiva consapevolezza che il bambino acquisisce rispetto all’efficacia dei propri segnali e comportamenti comunicativi

Question 579

parole dei bambini alla fine del primo anno

Answer 579

circa una decina: permette chiarezza di significato maggiore

Question 580

gesti deittici e referenziali

Answer 580

deittici: mostrare e indicare
referenziali: hanno origine sociale (fare ciao con la mano)

Question 581

lallazioni

Answer 581

prima vera forma articolata e differenziata di produzione sonora
NO funzione sociale
Si esercizio funzionale delle abilità vocali

Question 582

vocalizzazione e continuità strutturale

Answer 582

fra le vocalizzazioni prelinguistiche e l’apprendimento delle prime parole

Question 583

limiti della fase prelinguistica

Answer 583

i sistemi espressivi di cui dispone non possono chiarire in maniera esplicita e certa il contenuto e la finalità del messaggio

Question 584

limite della comunicazione non verbale

Answer 584

non permette una versa analisi del suo significato: un sorriso trasmette l’informazione che siamo felici ma non può spiegare perché lo siamo
SÌ comunicazione
NO competenza comunicativa

Question 585

quando, le espressioni del bambino possono essere considerate segni convenzionali

Answer 585

quando c’è una certa somiglianza fonetica con la forma adulta, essere usate almeno una volta nei contesti appropriati ed essere riconoscibili almeno dalle perone che conoscono il bambino

Question 586

prime 50 parole del bambino

Answer 586

oggetti, persone, ecc concreti e familiari al piccolo

Question 587

apprendimento indiretto dei bambini

Answer 587

i bambini guardano l’adulto mentre pronuncia una parola per capire a cosa si riferisce

Question 588

processi cognitivi che caratterizzano l’acquisizione del lessico

Answer 588

• comparsa della simbolizzazione: coincide con l’esplosione del vocabolario e differenzia il modo in cui le parole sono usate
• parole contestualizzate in un ambito di applicazione ristretto

Question 589

uso non referenziale delle parole

Answer 589

usate solo per un dato oggetto o in un determinato contesto o mentre si compie una data azione

Question 590

uso referenziale delle parole

Answer 590

usate in svariati contesti, il linguaggio acquista sempre più la sua natura di strumento di categorizzazione

Question 591

categorizzazione e sviluppo linguistico

Answer 591

i bambini sono in grado di categorizzare prima dello sviluppo linguistico ma è grazie al linguaggio che le categorie concettuali costruite su base percettivo-motoria si adeguano alle ripartizioni categoriali tipiche della cultura di appartenenza

Question 592

convenzionalizzazione del linguaggio

Answer 592

i segni linguistici acquisiscono significati condivisi dai parlanti

Question 593

principi operativi di Slobin

Answer 593

che i bambini usano per farsi strada nella complessità del sistema linguistico che devono apprendere

Question 594

principi operativi di Slobin:

Answer 594

• fai attenzione a come terminano le parole

- evita le eccezioni

Question 595

quando si può parlare di competenza linguistica

Answer 595

quando il bambino è in grado sia di trasmettere contenuti di conoscenza differenziati e articolati, sia di produrre messaggi in funzione dei suoi scopi e delle sue esigenze comunicative

Question 596

quando il bambino ha competenza comunicativa

Answer 596

quando la capacità di espressione verbale si affinerà e si renderà sensibile ai contesti sociali-interpersonali e gli scopi perseguiti diventeranno più complessi

Question 597

“mondo narrato” verso i 5 anni

Answer 597

al bambino viene proposto un mondo “raccontato” ed è in grado di raccontare ciò che ha visto, gli eventi a cui ha partecipato, le emozioni che provato, ecc

Question 598

stile materno e rievocazione dei ricordi

Answer 598

lo stile materno con cui un’esperienza viene rivissuta assieme al bambino durante il racconto determina la modalità con cui essa verrà poi rievocata dal bambino stesso

Question 599

obiettivi del linguaggio

Answer 599

• riferirsi alla realtà circostante

- costruire una conoscenza che va al di là del momento presente

Question 600

ruolo evolutivo del linguaggio

Answer 600

permettere la formazione di unità rappresentazionali più ampie di quelle precedenti l’acquisizione del linguaggio.
Esperienze che resterebbero segregate e dimenticate, possono essere unificate in un sistema interpretativo più ampio e potente

Question 601

comunicazione dopo i 3 anni

Answer 601

NON SOLO efficace e intenzionale
MA ANCHE riflessa e consapevole, regolata da norme convenzionali, adatta ai contesti e agli interlocutori, sostenuta da capacità analitiche, di ragionamento e di argomentazione

Question 602

comunicazione referenziale nel periodo delle elementari

Answer 602

qualità di parlante: formulare messaggi che consentono all’interlocutore di individuare il referente, cioè un oggetto posto tra una serie di intervalli simili
qualità di ascoltatore: saper valutare se un messaggio è effettivamente informativo e chiedere eventuali chiarificazioni

Question 603

cosa permette il progredire della comunicazione

Answer 603

il confronto fra posizioni diverse nelle interazioni che permette l’elaborazione congiunta di nuovi livelli d’analisi

Question 604

mente mediata (Nelson)

Answer 604

una soggettività cognitiva, emotiva e sociale che deriva la propria ragione d’essere dalla partecipazione a un sistema interpersonale più ampio e a conoscenze condivise con altri, pur restano un’entità singola ed autonoma, governata dalle proprie capacità di elaborazione e dai propri significati personali

Question 605

linguaggio secondo Bruner

Answer 605

strumento di amplificazione della conoscenza.
Aumenta l’efficienza e la portata del sistema cognitivo, facilitandone i processi di elaborazione dell’informazione e organizzandone in forme sistematiche e condivise i principali contenuti di conoscenza

Question 606

3 problematiche considerate per lo studio dello sviluppo atipico

Answer 606

1. come si manifestano i disturbi nell’area linguistica
2. ritardo o devianza rispetto allo sviluppo tipico?
3. deficit linguistici solidali oppure dissociabili da altre funzioni cognitive?

Question 607

deficit linguistico e modelli dominio-generali

Answer 607

considerano il linguaggio come un prodotto di più ampi e basilari processi di sviluppo dell’intelligenza

Question 608

deficit linguistici e modelli dominio-specifici

Answer 608

lo sviluppo del linguaggio sarebbe regolare da meccanismi specifici e l’elaborazione linguistica avverrebbe da parte di moduli neurali separati da altri moduli che elaborano informazioni diverse

Question 609

problemi rilevanti quando si studiano andamenti evolutivi atipici

Answer 609

diagnosi precoce e interventi riabilitativi

Question 610

perché confrontare down e williams?

Answer 610

entrambe queste sindromi si caratterizzano per uno stesso grado di ritardo cognitivo, ma differiscono per il rapporto tra capacità intellettive e capacità verbali

Question 611

elaborazione cognitiva che sembra essere più compromessa nella sindrome di down

Answer 611

memoria a breve termine

Question 612

come apprende il linguaggio chi ha la sindrome di williams

Answer 612

a memoria e con la tendenza ad usare le regole morfosintattiche in maniera rigida

Question 613

per cosa si caratterizza il disturbo specifico del linguaggio

Answer 613

assenza di ritardo cognitivo, di deficit auditivi o patologie neurologiche

Question 614

da cosa deriva il deficit specifico del linguaggio

Answer 614

a specifici deficit della memoria fonologica: difficoltà a ripetere parole senza senso e a ricordare liste di parole reali

Question 615

deficit linguistico non omogeneo nell’autismo

Answer 615

• il deficit è chiaramente presente
• il linguaggio è consolidato ma si è in presenza di difficoltà emotive, relazionali e comportamentali
• le facoltà linguistiche sono particolarmente sviluppate (asperger)

Question 616

come si manifesta il deficit linguistico più grave nell’autismo

Answer 616

ecolalie: ripetizioni di una stessa parola o frase appena udita
- frasi fatte
- significati particolari o anomali

Question 617

forme alternative di comunicazione per i soggetti affetti da spettro autistico

Answer 617

• utilizzare un oggetto che funge da strumento intermedio (es. computer): comunicazione facilitata

Question 618

cosa ha messo in luce la comunicazione facilitata

Answer 618

capacità mentali e linguistiche insospettabili in soggetti autistici pressoché privi di abilità linguistiche orali

Question 619

testi scritti prodotti da soggetti autistici, raccolti grazie alla comunicazione facilitata

Answer 619

• grande ricchezza lessicale
• tendenza ad anteporre gli aggettivi e gli avverbi ai normi e ai verbi e a collocare il verbo principale alla fine della frase
• frequenza maggiore di aggettivi e avverbi

Question 620

che tipo di risposte sono le risposte emotive

Answer 620

• dotate di una loro specificità
• capaci di interrompere precedenti schemi di funzionamento, richiamando le risorse individuali e indirizzandole verso uno o più scopi
• catalizza gli interessi, l’attenzione e le motivazioni individuali, orientando la nostra risposta in funzione di questi

Question 621

processi di appraisal

Answer 621

processi attraverso i quali diamo un giudizio sugli eventi in maniera “interessata”, attribuendo loro un significato di natura personale, basato sul benessere soggettivo

Question 622

cambiamenti somatici e fisiologici associati alle emozioni

Answer 622

aumento del battito cardiaco, del respiro, della sudorazione, secrezione di cortisolo

Question 623

i segni del corpo esprimono le emozioni

Answer 623

espressioni del viso, posizione del corpo

Question 624

3 livelli di funzionamento delle emozioni

Answer 624

• fisiologico: modificazioni nell’attività del sistema nervoso
• espressivo: manifestazioni e condotto sia non verbali sia verbali
• fenomenologico-cognitivo: riguarda il vissuto, la particolare valutazione soggettiva che caratterizza una determinata esperienza emotiva

Question 625

cosa c’è alla base della competenza emotiva

Answer 625

• l’integrazione tra le diverse componenti dell’emozione
• la capacità individuale di utilizzare le emozioni come strategie
• realizzare un buon adattamento sociale

Question 626

relazioni significative

Answer 626

relazioni che assumono una particolare valenza affettiva per il nostro sviluppo.
Non esiste vita emotiva al di fuori del rapporto con l’altro

Question 627

precursori dell’emozione nel neonato

Answer 627

già dalla vita intrauterina il feto è in grado di connettersi naturalmente alla madre sentendo e riconoscendo la sua voce, impara a calmarsi riducendo il proprio battito cardiaco

Question 628

emozioni di base dei neonati

Answer 628

rabbia, felicità, paura, tristezza e disgusto

Question 629

comunicazione non verbale dei neonati per comunicare le emozioni

Answer 629

mezzo privilegiato dello scambio emotivo, modalità più spontanea e immediata di espressività comunicativa

Question 630

esempio di precocità espressiva

Answer 630

risposta del sorriso: compare alla nascita come segnale riflessi di eccitazione o rilassamento

Question 631

sorriso dopo i 2 mesi

Answer 631

• risposta più modulata nella gamma d’intensità

- risposta esogena: provocata da alcuni stimoli privilegiati quali il volto dell’altro, il tono della voce e lo sguardo

Question 632

sorriso dopo 3 mesi

Answer 632

risposta strumentale: il bambino sorride per raggiungere uno scopo

Question 633

sorrido dopo 4 mesi

Answer 633

viene espresso in maniera coordinata e articolata rispetto ad altre espressioni del volo o ad altre espressioni non verbali, come il tono della voce

Question 634

altro segnale precoce nei neonati, oltre il sorriso

Answer 634

imitazione: neonati di poche ore di vita sono in grado di imitare diverse espressioni del volto di un adulto in posizione faccia a faccia, ripetendo l’azione

Question 635

imitazione e neuroni specchio

Answer 635

l’atto di imitare è dovuto all’esperienza emotiva di collegamento intersoggettivo che il piccolo sperimenta

Question 636

importanza della relazione diadica

Answer 636

costituisce la principale fonte di alimentazione della vita emotiva del piccolo
- molta interazione faccia a faccia

Question 637

cosa impara il piccolo grazie alla relazione diadica

Answer 637

• significato delle emozioni
• rilevanza delle emozioni per il suo benessere
• il ritmo della comunicazione
• il dolore della trascuratezza emotiva

Question 638

cosa diventa patrimonio psicologico del bambino

Answer 638

solo ciò che è condiviso, consentito e riconosciuto come adeguato all’interno dello scambio diadico con la madre.
Ciò che non è riconosciuto passa in secondo piano e viene penalizzato a favore di altri contenuti psicologici che possono essere condivisi

Question 639

intersoggettività primaria

Answer 639

dai 2 mesi fino ai 6 mesi circa

La comunicazione con l’altro è reciprocamente influenzata dal comportamento dell’altro

Question 640

intersoggettività secondaria

Answer 640

il coordinamento tra il focus dell’attenzione dell’adulto e del bambino consente a entrambi di sintonizzare reciprocamente i propri stati interni e al piccolo di riconoscerli nel proprio significato funzinoale

Question 641

attaccamento sicuro

Answer 641

un buon equilibrio tra bisogno d’esplorazione e d’attaccamento e una buona regolazione emotiva

Question 642

attaccamento insicuro evitante

Answer 642

sbilanciamento a favore dell’esplorazione e dell’autonomia, che penalizza la ricerca d’attaccamento

Question 643

attaccamento insicuro ambivalente-resistente

Answer 643

accentuazione dei comportamenti d’attaccamento e di dipendenza e detrimento delle capacità di autonomia e di esplorazione

Question 644

attaccamento disorganizzato

Answer 644

impossibilità per il piccolo di mettere in atto una strategia coerente che gli consenta di raggiungere l’obiettivo della relazione d’attaccamento: realizzare e mantenere la vicinanza protettiva con il caregiver

Question 645

disregolazione emotiva nell’attaccamento disorganizzato

Answer 645

le emozioni perdono la loro caratteristica di risposte finalizzate all’adattamento sociale e il piccolo percepisce un senso di sopraffazione nei confronti della propria esperienza emotiva, non riuscendo a gestirla

Question 646

età scolare ed empatia

Answer 646

periodo in cui il bambino appare più calmo, a volte più capace di assumere atteggiamenti seri, più controllato e meno spontaneo del periodo precedente

Question 647

centralità ed età scolare

Answer 647

prima vedeva se stesso come centro del mondo, ora sa che è inserito in un mondo con delle regole che dovrà imparare ed assimilare

Question 648

autoregolazione dell’età scolare

Answer 648

il bambino è in grado, e diventerà sempre più capace, di utilizzare una serie di strategie cognitive per esercitare un controllo consapevole e volontario sui propri impulsi

Question 649

abilità di sostituzione delle emozioni nell’età scolare

Answer 649

il bambino è in grado di sostituire le azioni impulsive con i pensieri, le parole, il gioco e la fantasia.
Il gioco diventa il principale mezzo di assimilazione delle regole e del rispetto dell’altro

Question 650

sentimento dell’amicizia nell’età scolare

Answer 650

autostima soggettiva e senso di sé appaiono sempre più legati al senso di accettazione da parte dei pari e alla valutazione attraverso cui il bambino si confronta con gli altri per capire se e quando il proprio modo di essere e di comportarsi risulti simile o diverso rispetto a quello dei suoi coetanei

Question 651

perspective taking

Answer 651

prospettiva dell’altro: alimenta i comportamenti altruistici e prosociale e può essere alla base anche dei comportamenti antisociali, in cui la violazione del rispetto e dei diritti dell’altro sono all’origine dei comportamenti aggressivi o di sopraffazione

Question 652

socializzazione delle emozioni

Answer 652

i bambini impareranno le regole di esibizione delle emozioni all’interno del contesto familiare

Question 653

attaccamenti multipli (età scolare)

Answer 653

legami che si sviluppano contemporaneamente con più persone affettivamente significative

Question 654

adolescenza = transizione all’età adulta

Answer 654

periodo che si caratterizza per il tempo che viene lasciato all’individuo perché acceda e si adatti, dal punto di vista affettivo, cognitivo e sociale, al ruolo e all’identità di adulto

Question 655

adolescenza = processo che oscialla tra due poli

Answer 655

• distaccodal bambino che non si è più

- anticipazione dell; adulto che non si è ancora

Question 656

importanza del contesto nell’adolescenza

Answer 656

le opportunità offerte dall’ambiente costituiscono l’osservatorio privilegiato del modo in cui ciascun ragazzo o ragazza organizza in maniera più o meno funzionale le sfide e i rischi che tali opportunità comportano

Question 657

gruppo dei pari in adolescenza

Answer 657

cresce l’interesse per il gruppo dei pari: progressivo distacco ed emancipazione dall’ambiente familiare

Question 658

benessere emotivo dell’adolescente

Answer 658

equilibrio tra il coinvolgimento emotivo con la famiglia e gli interessi per il gruppo degli amici

Question 659

primi rapporti sentimentali in adolescenza

Answer 659

il ragazzo avrà i pattern che corrispondono ai suoi legami con la famiglia d’origine

Question 660

capacità di regolazione emotiva in adolescenza

Answer 660

il ragazzo può ormai contare su un sufficiente livello d’autonomia, che non richiede più una gestione direttiva da parte del caregiver

Question 661

metodologia osservativa per l’adolescenza

Answer 661

narrazione autobiografica: indagare come si struttura l’esperienza emotiva nell’adolescente

Question 662

diario autobiografico in adolescenza

Answer 662

consente di cogliere la processualità degli eventi di vita ed è indicato per far venire alla luce il modo in cui si costruiscono gli eventi capaci di coinvolgere emotivamente il ragazzo, evidenziando così quali siano gli elementi salienti del processo

Question 663

sviluppo emotivo durante l’adolescenza

Answer 663

si contraddistingue per l’acquisizione di alcune abilità, che consentono agli adolescenti di essere consapevoli delle proprie emozioni, di quelle altrui e di viverle in maniera intensa

Question 664

intelligenza emotiva

Answer 664

particolare forma di intelligenza che trova il suo naturale campo d’applicazione all’interno delle relazioni interpersonali, promuovendo condotte di natura prosociale

Question 665

cosa rileva lo studio dello sviluppo emotivo in età adulta

Answer 665

come le persone differiscono tra loro rispetto alla capacità di usare le emozioni in maniera efficace negli scambi interpersonali e come tutti gli aspetti vadano a contribuire al generale benessere soggettivo

Question 666

età adulta ed emozioni

Answer 666

età in cui le emozioni vengono pienamente intese nella loro accezione di strumenti che si possono utilizzare in forma di strategie per conoscere e intervenire sulle informaizoni che provengono dagli ambienti di vita in cui si da esperienza

Question 667

adult attachment interview

Answer 667

in grado di cogliere in maniera affidabile e accurata le rappresentazioni che l’adulto ha interiorizzato per organizzare le sue relazioni d’attaccamento

Question 668

adulto con attaccamento sicuro

Answer 668

ha alle proprie spalle una storia relazionale con le proprie figure d’attaccamento costante, affidabile e emotivamente disponibile.
Esprime in maniera diretta la propria emotività, regola le emozioni in situazioni di disagio

Question 669

adulto con attaccamento insicuro della tipologia distanziante

Answer 669

genitori poco sensibili e attenti, rifiutanti in maniera attiva,
La migliore relazione quindi sarà senza gravare sull’altro con le proprie richieste,
Stile relazionale improntato sull’autonomia e alla soppressione inconsapevole dell’emotività negativa

Question 670

attaccamento preoccupato dell’adulto

Answer 670

insicurezza d’attaccamento che si esprime attraverso un’iperattivazione emotiva, in cui le richieste e il bisogno dell’altro sono avvertiti in maniera accentuata, a discapito delle proprie capacità di gestione autonoma.
Avviene una dipendenza relazionale che inconsapevolmente contribuisce ad alimentare

Question 671

memoria emotiva nell’anziano

Answer 671

è presente in modo intatto il funzionamento che si associa a una generale buona capacità di regolare le emozioni

Question 672

caratteristica dei soggetti anziani riguardo le emozioni

Answer 672

propensione a mantenere le emozioni positive e a ridurre le emozioni negative

Question 673

declino anziano nelle emozioni

Answer 673

declino nella capacità di riconoscimento di alcune emozioni, come la paura e la rabbia

Question 674

bambini esposti alla stessa tipologia di fattori di rischio

Answer 674

ne erano influenzati in maniera differente.

• sviluppo di disturbi gravi
• influenzati in maniera lieve
• usufruire delle difficoltà per rafforzare le proprie risorse psicologiche (bambini resilienti)

Question 675

resilienza

Answer 675

capacità di funzionare in maniera competente in condizioni avverse o di riprendersi da esperienze idi natura negativa e traumatica in maniera rapida ed efficace

Question 676

cos’è l’attaccamento

Answer 676

propensione innata a ricercare la vicinanza protettiva di un membro della propria specie quando si è vulnerabili ai pericoli ambientali

Question 677

strange situation

Answer 677

procedura osservativa di valutazione dell’attaccamento infantile che comporta la creazione sperimentale di una situazione lievemente stressante provocata da 2 brevi separazioni dalla madre e due corrispondenti momenti di riunione o congiungimento con la stessa da parte del bambino

Question 678

bambino con attaccamento disorganizzato, durante la strange situation

Answer 678

ricongiungimento: il bambino mostra comportamenti di natura contraddittoria e non finalizzata

Question 679

cosa differenzia l’attaccamento disorganizzato dagli altri

Answer 679

disorientamento rispetto alle mete delle azioni, tanto che questa condizione è stata definita “attaccamento disorganizzato disorientato”

Question 680

figura d’attaccamento nell’attaccamento disorgnizzato

Answer 680

è fonte di paura. Il bambino si sente a disagio e vulnerabile

Question 681

trauma

Answer 681

verificarsi di uno o più eventi che in maniera frequente e ripetuta creino nel soggetto uno stato di sopraffazione emotiva, con un vissuto di impossibilità di trovare vie di fuga o alternative a tale situazione

Question 682

trauma non elaborato

Answer 682

condizione psicologica in cui la persona, invece di governare e gestire la propria emotività, ha l’impressione di esserne sopraffatta e sente di vivere uno stato di impotenza

Question 683

quando la disorganizzazione d’attaccamento infantile può avere un’origine traumatica

Answer 683

solo a determinate condizioni: due tipologie di trauma

Question 684

tipologia di trauma che orienta lo sviluppo dell’attaccamento disorganizzato

Answer 684

• trauma ben determinato: perdita precoce di un genitore, abusi, maltrattamento
• trauma relazionale: qualità con la figura d’attaccamento, trasmissione psicologica del trauma

Question 685

trasmissione psicologica del trauma

Answer 685

un genitore che non ha risolto o elaborato una propria esperienza traumatica, diventa una potenziale fonte di trasmissione intergenerazionale di tale esperienza, anche senza mettere in atto comportamenti che la richiamino in maniera diretta

Question 686

modalità attraverso cui l’esperienza traumatica influenza un decorso atipico dello sviluppo emotivo e relazionale

Answer 686

• verificarsi puntuale del trauma: mettono a dura prova la vulnerabilità individuale (es. perdita del genitore o abusi)
• trasmissione tra le generazioni: gli stati mentali del genitori influenzano gli stati mentali del bambino, anche senza che si verifichi alcuna condotta esplicita di abuso

Question 687

conseguenze dell’attaccamento disorganizzato

Answer 687

bambino improntato a un senso di impotenza e inefficacia rispetto alla possibilità di sedare e modulare stati emotivi dolorosi

Question 688

vulnerabilità dei bambini con attaccamento disorganizzato

Answer 688

più vulnerabili degli altri tipi di attaccamento ma non vengono identificati con forme di psicopatologia o disadattamento sociale

Question 689

condizione psicologica dell’attaccamento insicuro

Answer 689

impossibilità di utilizzare le risorse psicologiche in maniera produttiva

Question 690

disturbi da esternalizzazione

Answer 690

difficoltà nel controllare le manifestazioni impulsive e aggressive rivolte nei confronti degli altri, rispondono con rabbia e aggressività alle situazioni in cui provano disagio o frustrazione

Question 691

attaccamento prevalente dietro i disturbi da esternalizzazione

Answer 691

disorganizzato ma può esser presente anche qualche pattern dell’attaccamento insicuro

Question 692

bambini che mostrano comportamenti esternalizzati

Answer 692

• rifiuto da parte dei pari
• carriere scolastiche problematiche
• vulnerabilità nel periodo dello sviluppo adolescenziale
• possibilità di un disturbo antisociale e all’uso di sostanze

Question 693

percezione delle emozioni nei bambini esternalizzanti

Answer 693

la rabbia viene altamente esternalizzata mentre la paura e la vergogna vengono inibite, perché rappresentano segnali di vulnerabilità

Question 694

empatia per i bambini esternalizzanti

Answer 694

piuttosto che riconoscere le emozioni degli altri, soprattutto se disagio e vulnerabilità, adottano uno stile duro e aggressivo che cerca di sopprimere la risposta del dolore o del disagio

Question 695

regolazione emotiva e coping nei bambini esternalizzanti

Answer 695

difficoltà a mettere in atto strategie di coping adeguate alla situazione, scarsa capacità di controllo che li porta a rispondere in maniera aggressiva ed estremizzata alle situazioni

Question 696

capacità di dissimulare le emozione nei bambini esternalizzanti

Answer 696

non riescono a dissimulare le loro emozioni, la delusione, rispondendo in maniera aggressiva e intollerante.
Difficoltà di gestione dell’emotività e mancato controllo della strategia comportamentale

Question 697

coping centrato sull’emozione

Answer 697

nei bambini esternalizzanti.
La qualità dell’esperienza emotiva vincola la scelta della strategia comportamentale adottata, facendo sì che il comportamento risulti condizionato dallo stato emotivo provato

Question 698

affidamento esclusivo ad una sola modalità di coping

Answer 698

restringimento delle possibilità di scelta e di gestione delle situazioni, con un conseguente fallimento della strategia per farvi fronte

Question 699

comunicazione emotiva dei bambini esternalizzanti

Answer 699

clima ostile e punitivo delle famiglie: si assiste ad un’escalation dell’emotività negativa, di norma la rabbia, con una difficotlà a calmarsi

Question 700

quale disturbo è più correlato con i bambini disorganizzanti

Answer 700

disturbo di personalità antisociale

Question 701

disturbo di personalità antisociale

Answer 701

• comportamenti che violano e non tengono conto i diritti e gli stati emotivi degli altri
• contravvenendo alle regole sociali delle comunità di riferimento
• decisioni prese senza tenere in considerazione le conseguenze per se stessi e gli altri
• minimizzare le conseguenze dannose e l’entità del dolore recato agli altri
• deficit nelle capacità empatiche: senso di colpa = emozione più carente

Question 702

disregolazione emotiva

Answer 702

incapacità di modificare o regolare i segnali che suscitano emotività, di modulare l’intensità dell’esperienza soggettiva, le azioni e le risposte verbali o non verbali emesse in situazioni di usuale vita quotidiana

Question 703

“infiammazione emotiva” per chi è affetto da disregolazione emotiva

Answer 703

l’individuo trova difficoltoso riuscire a calmarsi e presenta una propensione a riattivare l’emotività in maniera intensa anche a fronte di stimoli emotivamente blandi

Question 704

chi è affetto da disregolazione emotiva

Answer 704

persone affette da disturbo di borderline

Question 705

regolazione emotiva B

Answer 705

il soggetto organizza la propria sensibilità ai segnali emotivi: prestando attenzione alle espressioni del volto di una persona, ascoltando una musica piacevole, ecc

Question 706

regolazione emotiva C

Answer 706

reattività relativa alle risposte emotive di bassa magnitudine: il soggetto può rispondere a livello di esperienza soggettiva, livello comportamentale o fisiologico

Question 707

regolazione emotiva D

Answer 707

reattività alle risposte emotive di magnitudine alte: eventi importanti come la perdita di una persona casa oppure un incidente improvviso o violento

Question 708

regolazione emotiva E

Answer 708

conseguenze dell’evento emotivo: ciò che rimane dopo che questo dsi è verificato

Question 709

regolazione emotiva A

Answer 709

sensibilità emotiva ai segnali: capacità di coglierli in maniera più o meno accurata e dipende da tutti gli aspetti che abbiamo illustrato

Question 710

disturbo borderline di personalità

Answer 710

• condizione psicopatologica grave

- mostra cosa significhi un funzionamento della regolazione emotiva deficitario

Question 711

dove ha origine la diregolazione emotiva

Answer 711

nella vulnerabilità emotiva in cui sono coinvolti tre componenti di base:

1. sensibilità agli stimoli emotivi
2. intensità della risposta
3. lento ritorno alla condizione di funzionamento di base

Question 712

sensibilità nella disregolazione emotiva

Answer 712

agli stimoli emotivi che assume le caratteristiche di una sorta di ipervigilanza agli stimoli in grado di provocare emozione, con una propensione a coglierli in maniera veloce e intensa

Question 713

reattività emotiva nella disregolazione emotiva

Answer 713

un modo di rispondere in maniera immediata e intensa ai segnali veicolanti emozioni.
Risposte emotive intense ed estremizzate (disfunzione dell’amigdala e dei circuiti limbici)

Question 714

effetti più critici del disturbo borderline di personalità

Answer 714

impossibilità di tollerare stati emotivi intensi e dolorosi e cercare di limitarli utilizzando modalità disfunzionali quali i gesti o comportamenti di natura autolesiva

Question 715

risultato paradossale dei gesti autolesivi del disturbo di borderline

Answer 715

pur essendo azioni che procurano dolore, svolgono una temporanea funzione di sollievo dal dolore mentale, contribuendo al ciclo di diregolazione emotiva

Question 716

durata degli stati emotivi nel disturbo borderline

Answer 716

funzionamento emotivo costantemente attivato, senza possibilità di ritornare alla soglia di funzionamento di base che porta una disregolazione anche sul piano dei comportamenti

Question 717

caratteristiche della disregolazione emotiva

Answer 717

compromissione delle abilità di modulazione dell’esperienza emotiva

Question 718

sviluppo sociale

Answer 718

insieme dei processi attraverso cui l’individuo da un lato acquisisce la capacità di interagire con gli altri e di costruire relazioni e legami stabili e dall’altro interiorizza le regole, i simboli e gli strumenti della cultura e della società cui appartiene

Question 719

piani rispetto a cui avviene lo sviluppo sociale

Answer 719

• intraindividuale: processi di comprensione, di attribuzione, di rielaborazione dei significati delle esperienze vissute
• interindividuale: influenza che le relazioni costruite con gli altri esercitano sulle esperienze stesse

Question 720

percorso dello sviluppo sociale

Answer 720

attraverso cui l’individuo acquisisce competenze specifiche e si inserisce all’interno dei contesti socio-culturali signiticativi

Question 721

con cosa coincide lo sviluppo sociale

Answer 721

con la socializzazione

Question 722

abilità sociali interne

Answer 722

capacità di comprendere i pensieri, le emozioni e le intenzioni altrui

Question 723

di cosa risentono le singole abilità della competenza sociale

Answer 723

dei modelli culturali e sociali di riferimento

Question 724

quando un individuo è socialmente competente

Answer 724

NO manifestare singolarmente determinate abilità
SÌ in grado di coordinare e integrare tra loro , sui diversi piani dell’azione, delle emozioni e del pensiero, quelle dimensioni che appaiono centrali nella propria cultura e società

Question 725

prospettiva socio-culturale dello sviluppo

Answer 725

sviluppo = processo integrato che si articola in più direzioni e connette tra loro la dimensione cognitiva, sociale ed emotivo-affettiva

Question 726

come si costruisce la competenza sociale

Answer 726

gradualmente, nelle diverse fasi evolutive, nei singoli contesti e nelle speficihe relazioni

Question 727

competenza sociale durante la prima infanzia

Answer 727

nella contesto della relazione con il caregiver: i processi che avvengono in questa fase sono essenziali per un successivo sviluppo di tipo adattivo

Question 728

socializzazione precoce (relazione con il caregiver)

Answer 728

si identifica con la costruzione del legame affettivo di attaccamento, con la realizzazione di una prima forma di consapevolezza di sé
Equilibrio fra il bisogno di legarsi e di separarsi

Question 729

aspetti per comprendere la socializzazione primaria

Answer 729

• esistenza di abilità sociali di base
• costruzione di un legame di attaccamento
• acquisizione della consapevolezza di sé

Question 730

riflessi neonatali

Answer 730

vere e proprie risposte istintive a stimoli ambientali specifici, che gli consentono il contatto fisico con l’adulto
es. suzione, rotazione del capo, prensione

Question 731

capacità percettive del neonato

Answer 731

consentono di vedere quest’ultimo come predisposto alla socialità.
Pur non avendo completato lo sviluppo dei sistemi sensoriali, il piccolo è in grado di percepire quegli stimoli che lo pongono in interazione diretta con l’adulto

Question 732

sensi nel neonato

Answer 732

tatto: senso maggiormente sviluppato
olfatto: consente al bambino di riconoscere, già a pochi giorni di vita, la propria madre dall’odore
vista e udito: appaiono sviluppati in funzione del contatto con l’adulto

Question 733

capacità del neonato di esprimere emozioni primarie

Answer 733

dialogo emotivo con il caregiver, grazie alla precoce sensibilità emotiva: in grado di rispondere in modo adeguato alle stimolazioni emotive dell’adulto

Question 734

teoria dell’attaccamento, chi

Answer 734

Bowlby

Question 735

costruzione di un legame affettivo esclusivo

Answer 735

avviene parallelamente al processo di separazione e individuazione

Question 736

fasi di sviluppo dell’attaccamento

Answer 736

1. preattaccamento
2. sviluppo dell’attaccamento
3. attaccamento ben sviluppato
4. relazioni in funzione dell’obiettivo

Question 737

preattccamento

Answer 737

0-2 mesi.

Risposta sociale indiscriminata

Question 738

sviluppo dell’attaccamento

Answer 738

2-7 mesi.

Apprendimento delle regole fondamentali dell’interazione

Question 739

attaccamento ben sviluppato

Answer 739

7-24 mesi.

Protesta al momento della separazione; cautela nei confronti degli estranei, comunicazione intenzionale

Question 740

relazioni in funzione dell’obiettivo

Answer 740

dai 24 mesi.

Relazioni più orientate alla reciprocità; i bambini comprendono le esigenze dei genitori

Question 741

stadio senso-motorio

Answer 741

0-2 anni.

Conoscenza senso-motoria. Strutture cognitive legate all’azione, Verso la fine emergere di simboli rappresentaizonali

Question 742

stadio preoperatorio

Answer 742

2-7 anni.
Uso dei simboli per comprendere il mondo. Gioco di fantasia. Pensiero egocentrico, inizio della considerazione del punto di vista altrui

Question 743

stadio operatorio concreto

Answer 743

7-11 anni.

Operazioni mentali, pensiero logico, problem-solving ancora legato ad eventi concreti

Question 744

stadio operatorio formale

Answer 744

da 11 anni.

Operazioni mentali, soluzioni diverse ai problemi e situazioni ipotetiche, pensiero proposizionale

Question 745

primi schemi di sé, del piccolo

Answer 745

schemi relazionali e orientano l’individuo nella direzione della costruzione di nuove e più complesse relazioni con gli altri

Question 746

acquisizione della permanenza dell’oggetto

Answer 746

comprensione dell’esistenza degli oggetti, sia fisici sia sociali, indipendentemente dall’esperienza contingente e quindi la loro “pensabilità” anche quando sono assenti

Question 747

definizione di permanenza dell’oggetto

Answer 747

possibilità di sostituire un oggetto con il pensiero di questo stesso: capacità simbolica

Question 748

passaggio dalla socializzazione primaria a quella secondaria

Answer 748

ampliarsi delle relazioni con i pari anche al di fuori del contesto familiare

Question 749

socialità e seconda infanzia

Answer 749

fase di costante ricerca della socialità, allo scopo di sperimentare le nuove possibilità offerte dalle acquisizioni evolutive

Question 750

confronto tra sé e gli altri

Answer 750

permette una migliore conoscenza reciproca, ad uno sviluppo morale

Question 751

duplice dimensione dello sviluppo sociale

Answer 751

relazione con gli altri e costruzione dell’autonomia

Question 752

cosa favorisce il gioco sociale di tipo simbolico

Answer 752

prima forma di intimità, costituita sulla condivisione di un mondo fantastico, sulla cui base si costruiranno le relazioni di amicizia e poi quelle sentimentali

Question 753

sviluppo dei bambini grazie al gioco sociale

Answer 753

vivere emozioni intense ma il confronto con gli altri induce ad esercitare un controllo sulle proprie modalità espressive, adattandole alla situazione sociale e relazionale

Question 754

funzioni svolte dal gioco individuale

Answer 754

• esplorazione di sé e degli oggetti: più ampia conoscenza di sé e del mondo esterno
  = costruzione dell’identità individuale
• concentrazione e attenzione in un compito
• pianificazione della sequenza di azioni per raggiungere un obiettivo
• sentimento di autoefficacia e controllo dell’ambiente

Question 755

manifestazioni precoci di preferenza sociale

Answer 755

presenti anche in età prescolare ma è nella fanciullezza che le relazioni con i coetanei diventano più selettive e costituiscono il prodotto di scelte e preferenze che vanno al di là del contesto e della situazione specifica in cui sono costruite

Question 756

percezione dell’amicizia già nella fanciullezza

Answer 756

legame specifico tra due o più partner, intimo e soprattutto sganciato da singole situazioni

Question 757

funzioni svolte dal legame d’amicizia

Answer 757

• apprendimento delle abilità sociali
• confronto tra pari
• soddisfare il bisogno di appartenenza
• sperimentare compagnia e divertimento
• favorire la comprensione sociale
• sostenere sul piano emotivo e preparare alle future relazioni di intimità

Question 758

senso del “noi” nella fanciullezza

Answer 758

condividere attività comuni rispetto alle quali si definiscono regole che devono essere rispettate
es. giocare senza litigare, invitarsi nelle occasioni piacevoli, sostenersi nei momenti di difficoltà, non tradirsi

Question 759

cosa richiede l’amicizia

Answer 759

un impegno nei confronti del partner e il rispetto dei vincoli posti dalla relazione stessa
= preparazione all’assunzione delle responsabilità caratteristiche della vita adulta

Question 760

compito evolutivo dell’adolescenza

Answer 760

portare a termine il processo di costruzione dell’identità

Question 761

perché è importante la costruzione dell’identità

Answer 761

implicazioni sul piano sociale: garantisce l’adattamento e il benessere sociale nell’età adulta

Question 762

secondo processo di individuazione

Answer 762

percorso complesso sul piano emotivo in quanto accompagnato dalla consapevolezza delle trasformazioni che avvengono dentro e fuori

Question 763

esplorazioni nell’adolescenza (Erikson)

Answer 763

il ragazzo esplora tutte le identificazioni possibili: sperimentate, confrontate, messe alla prova e lo pongono in uno stato di smarrimento, incertezza, sospensione

Question 764

come l’adolescente accede all’acquisizione vera e propria dell’identità

Answer 764

deve impegnarsi, compiendo una scelta e una sintesi originale tra le varie parti di sé riconosciute nella precedente fase di esplorazione e identificazione

Question 765

come avviene il processo di rielaborazione dell’adolescente

Answer 765

grazie al continuo confronto con i pari, alle pregresse relazioni familiari, ma anche grazie ai momenti di solitudine e di riflessione individuale

Question 766

solitudine dell’adolescente

Answer 766

a volte ricercata volontariamente, a volte temuta e vissuta con angoscia

Question 767

socialità più tipica dell’adolescenza di oggi

Answer 767

gruppo di aggregazione spontanea

Question 768

relazioni amicali, quando

Answer 768

caratteristiche della preadolescenza ma permangono anche quando vengono assorbite dal gruppo

Question 769

come si instaurano le relazioni amicali

Answer 769

fra soggetti dello stesso sesso, soddisfano i bisogni di sicurezza, di appartenenza, di introspezione, di intimità e di rispecchiamento

Question 770

gruppo tra pari = laboratorio sociale

Answer 770

luogo privilegiato per una sperimentazione dei comportamenti al di fuori del controllo immediato degli adulti e per l’apprendimento e il confronto delle strategie per risolvere i problemi sociali

Question 771

cosa favoriscono le interazioni di gruppo

Answer 771

capacità di tenere conto delle posizioni degli altri e quindi di negoziare, valutare e definire la propria reputazione sociale

Question 772

bisogno di separazione: grazie a cosa è sostenuto

Answer 772

dalle relazioni con i coetanei, perché viene favorita l’acquisizione di un’identità autonoma

Question 773

identità autonoma grazie al gruppo dei pari

Answer 773

confronto:

• conoscenza di sé
• consapevolezza delle proprie caratteristiche e dei propri interessi

Question 774

gruppo dei pari sul piano emotivo-affettivo

Answer 774

fornisce sicurezza emotiva: risponde al bisogno dell’adolescente di appartenenza, favorendo di fatto anche la costruzione dell’identità sociale

Question 775

gruppo dei pari sul piano socio-culturale

Answer 775

permette di avvicinarsi a modelli valoriali e culturali, alternativi e a quelli familiari e rappresenta un confronto ed una verifica continua delle proprie esplorazioni

Question 776

acquisizione della piena autonomia

Answer 776

assunzione di responsabilità sia rispetto a sé sia rispetto agli altri

Question 777

formazione di un legame di coppia stabile

Answer 777

implica l’assunzione di nuove responsabilità verso sé stessi e il partner

• mantenimento della relazione
• mantenimento della fedeltà
• mantenimento del benessere reciproco

Question 778

condizione di stabilità di coppia

Answer 778

implica la costruzione di un’identità di coppia e la definizione e la collocazione di essa all’interno dell’universo relazionale di entrambi, costituito dalle famiglie di origine e dalle relazioni extrafamiliari

Question 779

diventare genitori

Answer 779

• adeguare l’ambiente fisico-abitativo in funzione dell’accoglienza del nuovo nato
• modificare l’organizzazione delle attività domestiche e familiari
• attivare una rete di contatti e di relazioni al di fuori della famiglia allo scopo di creare un contesto anche esterno di tipo protettivo

Question 780

aspetti della genitorialità come compito di sviluppo

Answer 780

• costruzione della relazione con i figli

- acquisizione di una nuova identità

Question 781

riduzione dell’autonomia nella terza età

Answer 781

ridefinizione delle relazioni interpersonali: mantenute le amicizie più intime, a scapito dei rapporti più superficiali, così come vengono rafforzati e recuperati i legami all’interno della cerchia famiiare

Question 782

risorse individuali per affrontare i cambiamenti dell’età anziana

Answer 782

dipende da come il singolo è in grado di arrivare meccanismi di compensazione, di selezione e di ottimizzazione per padroneggiare con successo l’inevitabile decadimento

Question 783

ritiro sociale nella seconda infanzia

Answer 783

percorso atipico della socializzazione.

Condizione definita da una bassa frequenza di interazioni con gli altri e un’alta frequenza di comportamento solitario

Question 784

3 modalità di ritiro sociale della seconda infanzia

Answer 784

• passivo
• attivo
• reticente

Question 785

ritiro sociale passivo

Answer 785

condizione solitaria contraddistinta da attività esplorativa e di costruzione, condotta in modo quieto e sedentario.
Il bambino preferisce il gioco solitario ma non evidenziano difficoltà a intraprendere e mantenere interazioni con i coetanei

Question 786

ritiro sociale attivo

Answer 786

la bassa frequenza di interazioni con i coetanei si accompagna a comportamenti chiassosi e turbolenti, a giochi immaturi, prevalentemente di tipo sensomotorio.
Il bambino è più isolato dal gruppo, nonostante il tentativo di approccio

Question 787

ritiro sociale reticente

Answer 787

connessa ad inibizione e timidezza e caratterizzata dal tipico comportamento da “spettatore”.
Il bambino desidera inserirsi e intraprendere interazioni ma è bloccato da inibizione e prudenza sociale eccessiva che lo conduce a rimanere in disparte per poi ripiegare sul gioco solitario di tipo passivo

Question 788

descrizione qualitativa del ritiro sociale reticente

Answer 788

• temperamento
• alto grado di inibizione/ basso grado di attivazione
• attaccamento insicuro o evitante
• stile educativo di tipo assertivo e intrusivo

Question 789

qual è il ritiro sociale meno a rischio

Answer 789

passivo

Question 790

nodo critico della socializzazione, durante l’adolescenza

Answer 790

il processo di separazione/individuazione

Question 791

percorsi atipici nel processo di separazione/individuazione

Answer 791

continua esplorazione superficiale di esperienze differenti, vissute come parti di sé non integrate

Question 792

acquisizione dell’identità (Marcia)

Answer 792

assunzione di un impegno in un ambito precedentemente esplorato in modo approfondito

Question 793

stato di moratoria (Marcia)

Answer 793

continua esplorazione approfondita di realtà possibili, alla ricerca di condizioni sempre migliori, senza tuttavia dare luogo ad un impegno specifico in una sola direzione

Question 794

blocco dell’identità (Marcia)

Answer 794

comporta un impegno in una direzione prescelta indipendentemente dall’esplorazione di essa

Question 795

aspetti patologici della solitudine

Answer 795

si accompagnano a processi evolutivi disfunzionali: sentimento di isolamento provato nei confronti dei pari con cui si fatica ad entrare in relazione. senso di esclusione vissuto a scuola, sentimento di non accettazione percepito in famiglia

Question 796

indicatori della solitudine fisiologica

Answer 796

• dipendenza/indipendenza dai genitori e dagli amici
• alternanza di momenti di euforia e di attivazione fisica e di estrema passività emotiva e motoria
• tentennamento tra la paura e la ricerca della solitudine

Question 797

come affrontare positivamente la sofferenza connessa alla necessità di separarsi

Answer 797

essere capaci di stare soli, di isolarsi temporaneamente dagli altri rispetto ai quali si sono costruite relazioni di fiducia e di sicurezza

Question 798

genitorialità difficile

Answer 798

gravidanza che si verifica in fasi della vita in cui l’individuo sta affrontando altri compiti di sviluppo, oppure una gravidanza che non si presenta, nonostante sia ricercata, oppure il bambino viene alla luce con una malattia

Question 799

sentimenti dei genitori in casi di handicap o deficit psicosociali

Answer 799

protezione e/o rifiuto

Question 800

morale

Answer 800

modo il cui gli esseri umani sentono, pensano e agiscono in rapporto a due questioni fondamentali: il benessere e la cura di altre persone da un lato, i diritti e la giustizia nelle relazioni interpersonali dall’altro

Question 801

organo della morale

Answer 801

coscienza: insieme di processi cognitivi, affettivi e relazionali che influenzano e guidano i modo in cui gli individui agiscono in relazione a degli standard di comportamento

Question 802

sviluppo morale secondo l’approccio cognitivo-evolutivo

Answer 802

si evolve parallelamente allo sviluppo cognitivo del bambino lungo una sequenza ordinata di stadi di sviluppo comuni a tutti gli individui

Question 803

ambino morale, secondo l’approccio cognitivo-evolutivo

Answer 803

una manifestazione, al pari di altri ambiti dello sviluppo, del livello di organizzazione cognitiva del bambino e si focalizza più sulla dimensione del giudizio o del ragionamento morale che sul sentimento o sul comportamento morale

Question 804

giudizio morale del fanciulllo, Piaget

Answer 804

tutte le manifestazioni cognitive sono interdipendenti fra loro, per cui anche lo sviluppo morale rappresenta una funzione del più generale processo di organizzazione cognitiva che ha luogo nel corso dello sviluppo

Question 805

cosa interessava a Piaget, sullo sviluppo morale

Answer 805

comprendere come i bambini si rapportassero alle regole in generale

Question 806

pratica delle regole fino ai 3 anni

Answer 806

il bambino non applica delle vere e proprie regole durante il gioco, si limita a mettere in atto degli schemi di condotta ritualizzato cercando di accomodare i propri schemi motori alla nuova esperienza del gioco

Question 807

pratica della regola fino ai 5 anni

Answer 807

applicazione acritica: regolata dall’esterno, da un adulto o da un compagno più esperto, senza capacità effettiva di cooperazione

Question 808

realismo morale (Piaget)

Answer 808

fino agli 8-10 anni.
I doveri morali e le regole sono visti come entità concrete, giuste in sé, rigide e immutabili, indipendenti dal contesto, dalla situazione e dalla storia personale dell’individuo

Question 809

eteronomia morale, durante il realismo morale

Answer 809

l’origine dei principi morali è esterna all’individuo e la loro validità è determinata dall’autorità di chi li ha emanati

Question 810

caratteristiche del realismo morale

Answer 810

• responsabilità oggettiva
• giustizia retributiva
• sanzione espiatoria

Question 811

responsabilità oggettiva (realismo morale)

Answer 811

commisura la gravità della colpa in funzione del danno provocato

Question 812

giustizia retributiva (realismo morale)

Answer 812

ad ogni trasgressione deve seguire una punizione che ristabilisca l’ordine naturale delle cose (occhio per occhio)

Question 813

sanzione espiatoria (realismo morale)

Answer 813

se ogni violazione della regola implica una punizione, ogni punizione è giusta perché non può essere altro che l’effetto di una violazione di regole

Question 814

relativismo morale (Piaget)

Answer 814

le regole morali non sono più considerate immutabili, ma fondate sulla cooperazione e sulla reciprocità.
Si assegna più importanza alle intenzioni che sottendono l’agire

Question 815

caratteristiche del relativismo morale

Answer 815

• responsabilità soggettiva
• giustizia distributiva
• sanzione per reciprocità

Question 816

responsabilità soggettiva (relativismo morale)

Answer 816

lega il giudizio sui comportamenti all’intenzionalità dell’azione

Question 817

giustizia distributiva (relativismo morale)

Answer 817

ide di uguaglianza fra le persone e di reciprocità: non fare agli altri quello che non vorresti fosse fatto a te

Question 818

sanzione per reciprocità (relativismo morale)

Answer 818

la punizione debba adattarsi alla natura e alla gravità della colpa in funzione di uno scopo

Question 819

teoria stadiale dello sviluppo, chi?

Answer 819

Kohlberg

Question 820

principi del modello della teoria stadiale dello sviluppo morale

Answer 820

• universalità: tutti gli individui organizzano le proprie idee sulla morale utilizzando analoghi schemi mentali
• evoluzione degli schemi: si modificano nel corso della vita in relazione allo sviluppo cognitivo e consentono il passaggio da un livello inferiore di moralità livelli sempre più avanzati e maturi
• stadialità degli schemi: compaiono nel corso della vita secondo una sequenza ordinata e invariante

Question 821

metodo dei dilemmi morali di Kohlberg

Answer 821

vengono proposte alcune situazioni in cui un individuo deve fronteggiare una serie di evenienze in cui deve scegliere fra due o più doveri

Question 822

dilemma più famoso di Kohlberg

Answer 822

dilemma di Heinz e di sua moglie malata di cancro

Question 823

tre livelli di ragionamento scoperti di Kohlberg grazie al dilemma di Heinz

Answer 823

• pre-convenzionale
• convenzionale
• post-convenzionale

Question 824

livello pre-convenzionale (Kohlberg)

Answer 824

fino ai 9-10 anni.

Le norme morali e sociali sono vissute come esterne al sé e non sono oggetto di una riflessione da parte dell’individuo

Question 825

livello convenzionale (Kohlberg)

Answer 825

gli obblighi, le regole e le aspettative sono sperimentati come componenti salienti del sé.
La maggior parte delle persone nella società

Question 826

livello posto-convenzionale (Kohlberg)

Answer 826

alcune persone superano il livello convenzionale.

I giudizi morali sono formulati da principi generali di libertà, equità, solidarietà

Question 827

limiti del metodo di Kohlberg

Answer 827

• inadeguatezza: i dilemmi avevano una scarsa validità perché troppo lontani dalla realtà
• differenze di genere: eccessiva importanza al ruolo delle convenzioni
• differenze culturali: concezione dello sviluppo morale ispirata a principi occidentali
• comportamento morale: non fornisce una consistente base per spiegare l’effettivo comportamento morale

Question 828

critica di Bandura al modello Kohlberg

Answer 828

ritiene infondata l’ipotesi di una progressione universale dello sviluppo morale che non tenga conto delle influenze dell’ambiente di vita del bambino

Question 829

ambito morale

Answer 829

concetti di benessere, giustizia e diritti umani, che sono dipendenti dalle caratteristiche intrinseche delle relazioni interpersonali

Question 830

caratteristiche delle prescrizioni morali

Answer 830

• obbligatorie: l’individuo percepisce un sentimento di obbligo interiore a seguire la regola
• generalizzabili: la validità della norma deve essere generale e universale in tutte le situazioni pertinenti
• impersonali: la norma a cui si fa riferimento è valida indipendentemente da gruppi o autorità che l’hanno istituita e pertanto non è modificabile da un individuo o da gruppi di individui

Question 831

convenzioni

Answer 831

standard concordati riguardanti il comportamento sociale e sono determinate dal sistema sociale di riferimento in cui la persona è cresciuta

Question 832

a cosa servono gli standard convenzionali

Answer 832

a regolare le interazioni tra persone appartenenti a un sistema sociale

Question 833

caratteristiche delle regole convenzionali

Answer 833

• stabilite d’autorità
• non sono universali
• non sono generalizzabili

Question 834

origini affettive dello sviluppo morale

Answer 834

l’empatia ne è alla base

Question 835

definizione di empatia

Answer 835

attivazione di processi psicologici che fanno sì che una persona abbia sentimenti che sono più congruenti con la situazione di un’altra persona piuttosto che con la propria

Question 836

nascita ed evoluzione dell’empatia

Answer 836

attitudine di natura innata che trova i suoi presupposti neurobiologici nei neuroni specchio e che è andata sempre più specializzandosi nel corso dell’evoluzione in virtù del suo ruolo adattivo ai fini della sopravvivenza della specie

Question 837

stadio 0 dell’empatia

Answer 837

pianto reattivo del neonato: quando il bambino ascolta il pianto di un altro bambino, tende a piangere a propria volta
= contagio emotivo: attivato da un meccanismo primitivo di imitazione motoria

Question 838

Stadio 1 dell’empatia

Answer 838

Empatia egocentrica, intorno ai 6 mesi.
Il bambino è entrato in sintonia con lo stato mentale dell’altro e cerca di consolare soprattutto se stesso dalla condizione di sofferenza emotiva che sta sperimentando

Question 839

Stadio 2 dell’empatia

Answer 839

Empatia quasi egocentrica, intorno ai 2 anni.
Si comincia a prendersi cura dell’altro, di fronte ad un disagio il bambino tende ad aiutare l’altro ma con modalità poco efficaci a causa dei limiti di natura cognitiva che lo rendono incapace di comprende quali siano i veri bisogni dell’altro

Question 840

Stadio 3 dell’empatia

Answer 840

empatia veridica: in risposta alla situazione dell’altro ed è resa possibile da accresciute abilità cognitive, che consente al bambino di distinguere i confini del sé da quelli dell’altro rendendolo consapevole che i bisogni dell’altro possono essere diversi dai propri

Question 841

stadio 4 dell’empatia

Answer 841

condizione esistenziale dell’altro: stadio più maturo e implica capacità astratte di pensiero, l’identificazione empatica avviene in rapporto alle condizioni generali di vita dell’altra persona

Question 842

dall’empatia alla moralità

Answer 842

l’esperienza empatica è il motore che dà avvio al processo per la costruzione di un pensiero e un comportamento morale

Question 843

livelli troppo elevati di distress empatico

Answer 843

effetto paradosso dell’empatia: l’osservatore prova una sofferenza maggiore della vittima e il disagio provato è tale da indurre le persone a evitare il contatto con la sofferenza altrui

Question 844

caratteristiche del comportamento prosociale

Answer 844

• differenza individuali

- questo comportamento tende a mantenersi negli anni

Question 845

internalizzazione dei principi morali

Answer 845

• livello più elevato dell’orientamento morale-prosociale
• processo secondo il quale i principi morali ai quali il bambino è esposto nel proprio ambiente, inizialmente vissuti come esterni a sé, diverranno progressivamente parte del sé, saranno percepiti dall’individuo come autogenerati e assumeranno un valore intrinseco indipendente da fattori contestuali

Question 846

socializzazione morale

Answer 846

termine col quale si denotano i processi cognitivi, affettivi e sociali attraverso i quali i bambini assimilano e rielaborano nel corso del processo di crescita i valori, i principi e le regole morali propri della comunità sociale di riferimento

Question 847

strategie disciplinari che hanno impatto sul processo di interiorizzazione morale (Hoffman)

Answer 847

• basata sul potere: il bambino aderisce alle richieste genitoriali per paura (NO interiorizzazione)
• basata sul ritiro dell’amore: adesione alle richieste per timore di perdere l’affetto (NO interiorizzazione)
• disciplina induttiva: empatia (SÌ interiorizzazione)

Question 848

critica alle strategie disciplinari di Hoffman

Answer 848

spesso i genitori non adottano un unico stile disciplinare e la maggior parte di essi fa ricordo a più modalità in relazione alle circostanze, alla gravità della trasgressione o all’obiettivo da conseguire

Question 849

da cosa dipende la socializzazione morale

Answer 849

NON SOLO dalle strategie genitoriali

MA ANCHE dal modo in cui il figlio percepisce e valuta i valori dei genitori

Question 850

fattori che esercitano influenza sulla trasmissione dei principi morali

Answer 850

• accuratezza della percezione: ha a che fare con la chiarezza con cui il figlio percepisce i valori dei propri genitori
• ridondanza: tendenza dei genitori a ribadire il proprio punto di vista ai figli
• coerenza: tra i valori prefissati e il concreto comportamento
• clima affettivo positivo
• flessibilità genitoriale: atteggiamento intrusivo e controllante si associa a comportamenti di tipo deviante

Question 851

coscienza morale

Answer 851

insieme di processi cognitivi, affettivi, relazionali e altri ancora che influenza il modo in cui i bambini costruiscono i propri standard interni e generalizzabili di condotta e agiscono coerentemente con essi

Question 852

prime forme di coscienza e forme più evolute

Answer 852

hanno molto in comune

Question 853

modi per indagare la comparsa di una struttura di coscienza nel bambino

Answer 853

osservare gli effetti emotivi e comportamentali nel bambino in risposta alle sanzioni e alle ricompense degli adulti

Question 854

primi indizi dell’emergere del senso di colpa

Answer 854

il turbamento infantile nei confronti di oggetti rotti

Question 855

passaggio cruciale nella formazione della coscienza morale

Answer 855

quando i bambini percepiscono sé stessi come agenti causali e quindi responsabili delle proprie azioni

Question 856

perché i bambini ubbidiscono

Answer 856

non solo per la paura di una punizione ma per la precoce adesione a principi e standard morali interiorizzati

Question 857

percorso evolutivo dell’obbiedenza

Answer 857

• i comportamenti di disobbedienza sono molto frequenti e vanno considerati un’espressione fisiologica dello sviluppo
• occorre valutare la frequenza e le modalità attraverso cui il bambino disobbedisce
• l’obbedienza può essere considerata un precursore del successivo sviluppo morale

Question 858

due tipologie dei comportamenti di obbedienza

Answer 858

• centrata sulla situazione: è cooperativo ma non aderisce con entusiasmo alla richieste dell’adulto
• basata sull’impegno: collabora con entusiasmo alle attività familiari e sembra aderire con partecipazione ai valori materni

Question 859

bambini e due tipologie di obbedienza

Answer 859

quelli che hanno un’obbedienza centrata sull’impegno sono quelli che aderiranno maggiormente ai valori parentali e in età più mature il sé morale assumerà sempre maggiore rilievo nella regolazione della condotta morale

Question 860

bullismo

Answer 860

messa in atto, nell’ambito di gruppi di pari, di ripetuti atti aggressivi verso qualcuno che non è in grado di difendersi

Question 861

da cosa è motivato il bullo

Answer 861

da un forte bisogno di accrescere il proprio dominio sociale sul gruppo.
Il fenomeno deve essere esteso all’intero gruppo dei pari

Question 862

ruoli diversi nel bullismo oltre a bullo e vittima

Answer 862

• aiutanti del bullo: non prendono direttamente l’iniziativa ma sono pronti a sostenerlo quando si tratta di passare all’azione
• sostenitori del bullo: incoraggiano l’azione, deridendo le umiliazione subite dalla vittima
• spettatori passivi: sembrano neutrali rispetto a ciò che accade in classe
• difensori: cercano di proteggere e sostenere la vittima

Question 863

ragionamento morale del bullo

Answer 863

di tipo egocentrico: tendono a minimizzare le conseguenze delle proprie azioni sulla vittima, si rifugiano dietro una responsabilità fi gruppo e raramente riferiscono sentimenti di colpa o di vergogna in relazione alle condotte prevaricanti

Question 864

maggiore frequenza di bullismo nella scuola dell’infanzia

Answer 864

può essere attribuita alle ridotte capacità di autoregolazione del comportamento e a una minore abilità nell’assumere la prospettiva dell’altro

Question 865

bulli e capacità empatica

Answer 865

più abili degli altri a comprendere gli stati mentali dell’altro
limite però: minore capacità di sintonizzarsi affettivamente con le emozioni con le emozioni dell’altro e questo li induce a non percepire il grado di sofferenza inflitta alla vittima

Question 866

alcuni bulli possono presentare caratteristiche specifiche

Answer 866

• ritardo nello sviluppo del giudizio morale

- distorsione della realtà in chiave egocentrica

Question 867

dal giudizio morale al comportamento delinquenziale

Answer 867

• credenze e valori dominanti nel contesto di vita del soggetto
• età dei soggetti
• intelligenza
• istituzionalizzazione

Question 868

credenze e valori dominanti nel comportamento delinquenziale

Answer 868

ragazzo con basso livello di sviluppo morale + contesto socio-economico di povertà
= ricorrerà a comportamenti devianti per conseguire obiettivi personali

Question 869

età dei soggetti nel comportamento delinquenziale

Answer 869

ritardo nello sviluppo morale può avere un maggiore effetto sul comportamento delinquenziale nella tarda adolescenza piuttosto che nella prima adolescenza

Question 870

intelligenza e comportamento delinquenziale

Answer 870

intelligenza = fattore di protezione rispetto alla messa in atto di condotte delinquenziali
Persone con abilità cognitive = possibilità di incrementare il loro giudizio morale

Question 871

istituzionalizzazione e comportamento delinquenziale

Answer 871

raramente i giovani traggono giovamento da una sanzione di tipo reclusivo

Question 872

da cosa è regolata la condotta trasgressiva, secondo Bandura

Answer 872

da due tipi di sanzioni

1. sanzioni sociali: espongono la persona a una punizione o a una censura da parte della società
2. sanzioni interne: espongono la persona a sentimenti di autocondanna e di riprovazione per il proprio comportamento, diminuendo il senso di autostima e di rispetto

Question 873

quale tipo di sanzione (Bandura) influisce di più sul comportamento

Answer 873

le sanzioni interne perché le persone agiscono in modo da avere soddisfazione e autostima da ciò che fanno

Question 874

principi morali non sempre attivati

Answer 874

vengono attivati e/o disattivati a seconda delle circostanze e della convenienza personale

Question 875

meccanismi di disimpegno morale

Answer 875

funzione di disimpegnare temporaneamente la condotta dei principi morali

Question 876

vantaggi dei meccanismi di disimpegno morale

Answer 876

non si vive il senso di biasimo per aver trasgredito un proprio principio morale, l’autostima non ne risulta intaccata

Question 877

8 meccanismi di disimpegno morale (Bandura)

Answer 877

1. giustificazione morale: ricostruzione cognitiva del comportamento che viene considerato più accettabile in nome di più alti ideali
2. etichettamento eufemistico: attenuare le parole (bombe intelligenti, pulizia etnica)
3. confronto vantaggioso: confronto con altri comportamenti e il nostro si giustifica
4. dislocamento delle responsabilità: la responsabilità dell’azione viene attribuita ad altre figure più autorevoli
5. diffusione della responsabilità: se tutti sono responsabili allora nessuno lo è
6. distorsione delle conseguenze: obiettivo più raggiungibile se non si considerano le conseguenze
7. de-umanizzazione della vittima: eliminando empatia, la vittima viene de-umanizzata
8. attribuzione di colpa: prendersela con gli avversari o con le circostanze

Question 878

psicopatologia dello sviluppo

Answer 878

nata intorno agli anni 70 dall'incontro di diverse aree di ricerca:
psicologia generale dello sviluppo
psicologia cognitiva
psichiatria infantile
psicologia clinica

Question 879

di cosa si occupa la psicopatologia dello sviluppo

Answer 879

dello sviluppo e delle sue deviazioni, studiando l’origine e l’evoluzione dei pattern individuali di comportamento disadattato

Question 880

da cosa dipende l’evoluzione a lungo termine di un individuo

Answer 880

interazione tra gli eventi sfavorevoli e favorevoli: ossia tra i fattori di rischio e i fattori protettivi

Question 881

fattori di rischio che favoriscono l’evoluzione verso disturbi psicopatologici in età evolutiva

Answer 881

per la maggior parte dei disturbi non esiste un’unica causa

Question 882

4 domini di rischio (Greenberg)

Answer 882

1. caratteristiche interne al bambino: vulnerabilità biologica, funzioni neurocognitive, temperamento
2. qualità delle relazioni primaria di attaccamento
3. stile educativo parentale e strategie di socializzazione
4. ecologia familiare: eventi vitali critici, stress e traumi della vita familiare, risorse organizzative familiari, rete sociale

Question 883

limiti della valutazione descrittiva

Answer 883

• non conosce o non sa interpretare la storia personale, familiare e sociale del bambino
• non sa fare previsioni sulla possibile evoluzione di questa storia

Question 884

riferimento per i problemi dello sviluppo

Answer 884

• modello medico: una patologia o una condizione anomale creano una sofferenza o altri tipi di problemi
• modello clinico: in termini preventivi, curativi o riabilitativi

Question 885

intervento preventivo

Answer 885

prevenzione primaria, secondaria e terziaria (coincide con la riabilitazione)

Question 886

prevenzione primaria

Answer 886

si propone di proteggere i soggetti sani, annullando o riducendo il rischio di malattia.
Alla base ci sono conoscenze sulla causa di una malattia o ai fattori principali che ne influenzano il manifestarsi

Question 887

prevenzione secondaria

Answer 887

agisce su un processo patogeno già in atto, in cui i soggetti sono già stati colpiti da un danno, che però non è ancora manifesto a livello clinico

Question 888

intervento terapeutico

Answer 888

un soggetto affetto da una malattia clinicamente evidente verrà trattato in modo da eliminare la causa di malattia oppure bloccarne l’effetto, attenuare il processo patologico e/o i suoi sintomi e limitare il danno da esso derivante

Question 889

intervento riabilitativo

Answer 889

si effettua sulle situazioni in cui la malattia ha danneggiato il soggetto, sia in seguito a un decorso acuto, sia durante un decorso cronico

Question 890

attività di primo livello

Answer 890

consulenza: atto molto complesso e delicato, perché opera in uno spazio e in un tempo limitati e “vergine”

Question 891

multifattorialità dei disturbi e lavoro di equipe

Answer 891

diverse figure si trovano a cooperare in un lavoro di equipe allo scopo di inquadrare e gestire le varie situazioni cliniche in tutta la loro complessità

Question 892

approccio multifattoriale, comprende un esame di:

Answer 892

• funzionamento psicologico del soggetto
• caratteristiche del sistema di accudimento-cure
• esperienza interpersonale e dei pattern interattivi tra il bambino e il caregiver nel loro contesto di vita

Question 893

test di sviluppo

Answer 893

la valutazione tramite test, a differenza della valutazione intuitiva, consente di trasformare l’osservazione soggettiva in osservazione intersoggettiva, riproducibile e controllabile, prevedendo stimoli uguali per tutti, istruzioni standardizzate, griglie rigorosamente definite per il punteggio e la classificazione delle risposte

Question 894

i disturbi sul I asse

Answer 894

disturbi nello sviluppo emotivo, affettivo e relazionale.
Raggruppamento in
1. disturbi da internalizzazione: ansia, doc, dell’umore
2. disturbi da esternalizzazione: delle condotta, da deficit d’attenzione e iperattività

Question 895

caratteristiche dei disturbi da internalizzazione

Answer 895

ipercontrollo sul comportamento e prevalenza di modalità rappresentative distorte e disfunzionali

Question 896

caratteristiche dei disturbi da esternalizzazione

Answer 896

ipocontrollo, scarsa riflessività, carenza nelle abilità di problem-solving e di pensiero

Question 897

behavioral checklist

Answer 897

questionari comportamentali per avere un’immediata lettura della severità e dell’ampiezza dei problemi delle aree di internalizzazione ed esternalizzazione.
Consentono di raccogliere informazioni relativamente ai diversi contesti in cui vive il soggetto

Question 898

disturbi da internalizzazione, disturbi d’ansia

Answer 898

• sindrome d’ansia da separazione
• sindrome fobica
• sindrome di ansia sociale
• sindrome ansiosa generalizzata

Question 899

sindrome d’ansia da separazione

Answer 899

ansia eccessiva manifestata dal bambino quando si deve separare da qualcuno della famiglia a cui è profondamente attaccato.
Tendono a esprimere paure irrealistiche e persistenti riguardo al verificarsi di eventi catastrofici che li possano separare per sempre dai genitori

Question 900

sindrome fobica dell’infanzia

Answer 900

quando la paura nei confronti di particolari oggetti, animali o situazioni è eccessiva e persistente.
Può interferire con il normale funzionamento dell’individuo e con la vita dei familiari

Question 901

sindrome di ansia sociale dell’infanzia

Answer 901

eccessiva timidezza nei confronti di situazioni e figure nuove o poco familiari

Question 902

sindrome ansiosa generalizzata dell’infanzia

Answer 902

presenza di uno stato di ansia eccessiva e di preoccupazione irrealistica, non è possibile collegarla a particolari stimoli ambientali

Question 903

strumenti di valutazione per l’ansia

Answer 903

child behavioral checklist, scala d’ansia per l’età evolutiva, child depression scale

Question 904

intervento terapeutico dei disturbi d’ansia

Answer 904

programmi cognitivo-comportamentali.
Obiettivo: aiutare il bambino a riconoscere i segnali dell’impellente arousal ansioso e fare in modo che questi servano come indicatori per l’utilizzo di adeguate strategie di gestione dell’ansia

Question 905

intervento terapeutico sui disturbi d’ansia, diviso in due parti

Answer 905

1. orientamento pedagogico e di acquisizione delle abilità: il bambino è aiutato in modo semplice ad identificare le varie componenti della propria reazione ansiosa
2. bambino guidato nella messa in pratica delle abilità apprese, attraverso una graduale esposizione alle situazioni temute, prima immaginativa e poi in vivo

Question 906

criticità della terapia sui disturbi d’ansia

Answer 906

mantenimento dei risultati nel tempo e rischio comune di ricadute successive

Question 907

disturbi d’ansia in infanzia ed età adulta

Answer 907

chi soffre di un disturbo d’ansia nell’infanzia ha il rischio di sviluppare un disturbo d’ansa in età adulta 3-4 volte maggiore rispetto ai bambini non affetti

Question 908

a cosa può essere associato il disturbo d’ansia nell’infanzia

Answer 908

comorbilità con la depressione e associato a successive difficoltà di separazione nella vita adulta (andarsene di casa, cambiare lavoro)

Question 909

disturbi da esternalizzazione

Answer 909

disturbi della condotta e disturbi oppositivo-provocatorio

+ deficit d’attenzione e iperattività

Question 910

caratteristiche dei disturbi di condotta

Answer 910

• modalità ripetitiva
• persistente condotta antisociale, aggressiva e provocatoria
• violazione dei diritti fondamentali degli altri e/o delle norme e regole

Question 911

come capire quando un soggetto è affetto da disturbi della condotta

Answer 911

le modalità devono essere osservate per almeno 6 mesi consecutivi e devono causare una compromissione del funzionamento sociale, scolastico o lavorativo

Question 912

indicatori dei disturbi della condotta

Answer 912

maschi sotto i 18 anni: dal 6% al 16%
femmine sotto i 18 anni: dal 2% al 9%
disturbo associato con condizioni ambientali psicosociali sfavorevoli

Question 913

trattamenti per i disturbi della condotta

Answer 913

più efficaci: interventi precoci

disturbo resistente al trattamento soprattutto in adolescenza

Question 914

modello evolutivo bidirezionale dei disturbi della condotta

Answer 914

influenza reciproca tra un bambino con difficoltà temperamentali e una madre la cui storia di vita e il suo attuale stato mentale le impediscono di relazionarsi in maniera sintonica

Question 915

difficoltà di mentalizzazione presente nei bambini con disturbi della condotta

Answer 915

incapacità di riflettere sui propri stati mentali e di comprendere il comportamento di un’altra persona

Question 916

da cosa dipende una buona mentalizzazione del bambino

Answer 916

l’attaccamento sicuro è una base

Question 917

perché gli attaccamenti di tipo disorganizzato non permettono una buona mentalizzazione nel bambino

Answer 917

la comprensione del comportamento del caregiver, l’assumere la sua prospettiva mentale, porterebbe i bambini a confrontarsi con rappresentazioni estremamente dolorose, cariche di odio, crudeltà o indifferenza

Question 918

difficoltà a mentalizzare

Answer 918

priva della possibilità di sviluppare empatia col dolore e con la sofferenza altrui o semplicemente con la possibilità di immaginare l’esistenza stessa dei suoi stati mentali

Question 919

difficoltà di mentalizzazione e aggressività

Answer 919

la mentalizzazione degli stati mentali altrui diventa inibizione all’aggressività

Question 920

intervento disturbi della condotta: bambini piccoli

Answer 920

centrare l’intervento terapeutico sulla relazione madre/bambino e/o sulla coppia genitoriale

Question 921

parent training

Answer 921

percorsi “psicoeducativi”.
Programmi strutturati, volti alla promozione nei genitori di nuove competenze comunicative, educative, di gestione delle regole e del conflitto

Question 922

cosa prevede il programma di parent training

Answer 922

diverse unità di lavoro con lo scopo di aiutare i genitori su diversi aspetti dell’interazione con il figlio:

• comprensione della natura del problema
• imparare ad effettuare delle scelte educative che favoriscano l’autoregolazione
• individuare i comportamenti negativi del bambino
• ampliare il bagaglio delle strategie educative

Question 923

cosa viene migliorato grazie al parent training

Answer 923

abilità interpersonali del genitore e del bambino

= comportamento sociale più efficace

Question 924

quale migliore approccio per i disturbi della condotta

Answer 924

cognitivo-comportamentale.
es. training dell’autocontrollo, agire sul dialogo interno (far riconoscere i pensieri al bambino), anger coping program

Question 925

intervento col genitore nel trattamento dei disturbi della condotta

Answer 925

• osservare la relazione
• gestione delle “regole educative”
• negoziazione dei bisogni

Question 926

anger coping program

Answer 926

• aumento della consapevolezza dei fenomeni affettivi e cognitivi legati all’attivazione della rabbia
• potenziamento delle attività autoriflessive e di autocontrollo
• incremento dei repertori comportamentali dei bambini di fronte ai conflitti sociali

Question 927

legame disturbi della condotta e delinquenza

Answer 927

è stato accertato il legame tra i disturbi della condotta nei maschi e i comportamenti delinquenziali e criminali negli adulti
invece per le femmine sfocia in un disturbo depressivo o ansioso

Question 928

evoluzione del disturbo oppositivo provocatorio

Answer 928

precursore e fattore predisponente all’insorgenza del disturbo della condotta

Question 929

cosa sono i ddai

Answer 929

deficit di attenzione e iperattività:
quadri clinici ad esordio precoce che combinano un comportamento iperattivo/impulsivo scarsamente modulato con una mancanza di perseveranza nell’esecuzione di un compito

Question 930

3 sottotipi di ddai

Answer 930

• disturbo da deficit di attenzione/iperattività con disattenzione predominante
• disturbo da deficit di attenzione/iperattività con iperattività-impulsività predominante
• disturbo da deficit di attenzione/iperattività tipo combinato

Question 931

ddai e comorbilità

Answer 931

è molto frequente la comorbilità conaltri disturbi

Question 932

quali fattori sono rilevanti nei ddai

Answer 932

di natura neurobiologica

ma ha parte importante, per modulare le problematiche, anche l’ambiente sociale e familiare

Question 933

quando si determina e si mantiene un disturbo da esternalizzazione

Answer 933

quando si è in presenza di atteggiamenti genitoriali, con forme di legame che richiedono un’amplificazione del deficit stesso, che si trasforma quindi in sintomo

Question 934

percorso diagnostico dei disturbi da esternalizzazione

Answer 934

raccolta dei dati anamnestici personali e familiari, affiancati da una raccolta di informazioni del contesto scolastico e i livelli di apprendimento, più un accurato esame neuropsicologico del bambino che preveda:

• competenze di pianificazione
• monitoraggio e controllo dell’azione
• capacità di inibire la risposta

Question 935

modelli di trattamento per ddai, si muovono su 3 ambiti

Answer 935

• miglioramento delle abilità autoregolative del bambino
• coinvolgimento delle figure genitoriali del nel contenimento e nella gestione educativa quotidiana del bambino
• sostegno agli insegnanti e al contesto scolastico

Question 936

i disturbi sul II asse

Answer 936

• disturbi della funzione motoria
• disturbi della funzione linguistica
• disturbi dell’apprendimento scolare
• sindromi da alterazione globale dello sviluppo psicologico (es, autismo)

Question 937

caratteristiche biologiche dei disturbi del II asse

Answer 937

• esordio precoce nell’infanzia
• decorso naturale che tende alla cronicizzazione con un lieve miglioramento spontaneo al crescere dell’età
• correlati alla maturazione biologica del snc ma non correlati ad una malattia
• presentano una base familiare ereditaria per disturbi uguali o simili
• più frequenti nei maschi che nelle femmine

Question 938

cosa occorre per fare diagnosi di disturbo specifico dello sviluppo

Answer 938

disporre di strumenti anamnestici, osservativi e testologici capaci di descrivere la severità del disturbo, la sua qualità intrinseca e in generale la sua indipendenza da malattie del snc

Question 939

criteri diagnostici per il disturbo evolutivo specifico della funzione motoria

Answer 939

un punteggio ad un test standardizzato di coordinazione motoria fine oppure di motricità grossolana almeno due deviazioni standard al di sotto del livelli atteso in base all’età cronologica del bambino

Question 940

criterio sociale dei disturbo evolutivo specifico della funzione motoria

Answer 940

il disturbo interferisce con il profitto scolastico e con le attività quotidiane

Question 941

strumenti di valutazione per il disturbo evolutivo specifico della funzione motoria

Answer 941

Brunet-Lezine, Griffiths, Denver.
Permettono di valutare lo sviluppo del bambino nelle aree della motricità grossolana, fine e dell’autonomia personale e sociale
= forniscono per ogni area la media dello sviluppo e le deviazioni standard in difetto o in eccesso

Question 942

interventi sul bambino con disturbo motorio

Answer 942

praticati dal fisioterapista: reinterpretare la fisioterapia in modo che questa diventi esperienza di vita quotidiana piuttosto che rinchiudere la vita all’interno del mero esercizio terapeutico

Question 943

tecniche fisioterapiche utilizzate per i disturbi motori

Answer 943

tecniche di facilitazione afferenziale:

utilizzano stimolazioni di tipo sensoriale e cenestesico per stimolare lo sviluppo dei pattern motori corretti

Question 944

su cosa possono agire le tecniche di facilitazione afferenziale

Answer 944

• livello sottocorticale: indipendenti dal controllo volontario = per lo sviluppo della motricità grossolana
• livello corticale: dipendenti dal controllo volontario = per lo sviluppo della motricità fine

Question 945

due forme di disturbo specifico del linguaggio

Answer 945

• compromesse sia la comprensione che l’espressione del linguaggio
• compromessa solo l’espressione linguistica

Question 946

cos’è il linguaggio secondo la Bishop

Answer 946

un edificio che ha come fondamenta le strutture di comprensione linguistica su cui poi si costruiscono le capacità espressive
QUINDI
disturbo della comprensione del linguaggio = compromissione delle abilità espressive

Question 947

disturbo specifico del linguaggio espressivo

Answer 947

• la capacità di esprimersi mediante il linguaggio è più di due deviazioni standard al di sotto del livello appropriato per l’età del bambino
• la capacità di comprensione del linguaggio è compresa entro il limite di due deviazioni standard per l’età del bambino

Question 948

disturbo misto della comprensione e dell’espressione del linguaggio

Answer 948

la comprensione del linguaggio è di due deviazioni standard al di sotto del livello appropriato per l’età del bambino

Question 949

cosa deve mancare per diagnosticare il disturbo specifico del linguaggio

Answer 949

alterazioni neurologiche, sensoriali, anatomiche, un’intelligenza non verbale compromessa

Question 950

strumenti di valutazione per la comprensione semantica

Answer 950

peabody picture vocabulary test:

si richiede al soggetto di indicare oggetti denominati dall’esaminatore su un campione di figure

Question 951

test per la comprensione sintattica

Answer 951

testi di ricezione grammaticale di Bishop:

si richiede al soggetto di indicare azioni illustrate da frasi dell’esaminatore su un campione di figure

Question 952

cosa può fare il genitore per migliorare lo sviluppo linguistico del figlio

Answer 952

leggere libri al bambino fin dai 6 mesi

Question 953

metodi riabilitativi logopedici più usati

Answer 953

• metodo ortofonico “sintomatico”
• metodo logopedico “psicoterapico”
• metodo logopedico “naturale”

Question 954

metodo ortofonico “sintomatico”

Answer 954

metodo più classico, più lineare e direttivo.
Il logopedista chiede al bambino di eseguire esercizi programmati e finalizzati a migliorare l’articolazione dei fonemi, il vocabolario lessicale e la costruzione sintattica delle frasi

Question 955

metodo logopedico “psicoterapico”

Answer 955

obiettivo: raggiungimento di una relazione terapeutica intensa col bambino in cui utilizza diversi strumenti comunicativi ed espressivi mimici, gestuali, grafomotori e verbali

Question 956

metodo logopedico “naturale”

Answer 956

il logopedista interviene indirettamente mediante una consulenza alla madre e agli educatori sulle tappe linguistiche che deve stimolare nel suo bambino attraverso l articolazione chiara dei fonemi, l’utilizzo di frasi semplici e corrette, la lettura di immagini e storie illustrate

Question 957

evoluzione del disturbo specifico in adolescenza e in età adulta (Bishop)

Answer 957

prendere in considerazione: persistenza nel tempo, presenza in tutta l’età scolare di disturbi di apprendimento, comparsa in comorbilità di disturbi psichiatrici, scarsa autonomia sociale in età adulta

Question 958

causa disturbi specifici dell’apprendimento

Answer 958

alterazione, funzionale o lesionale, di una qualche area dell’apparato neurologico

Question 959

su cosa incidono i disturbi specifici dell’apprendimento

Answer 959

sulla direzione dello sviluppo del bambino e concorrono a determinare situazioni di disagio, disadattamento o addirittura di disturbo mentale

Question 960

quali disturbi specifici dell’apprendimento

Answer 960

• disturbo specifico di lettoscrittura

- disturbo specifico delle abilità aritmetiche

Question 961

criterio per il disturbo specifico di lettoscrittura

Answer 961

un punteggio nell’accuratezza e/o nella comprensione della lettura che è almeno due deviazioni standard al di sotto del livello atteso sulla base dell’età cronologica e dell’intelligenza generale del bambino

Question 962

per diagnosticare il disturbo specifico della lettoscrittura, non devono essere presenti

Answer 962

difetti alla vista, difetto dell’udito, sindrome neurologica, gravi inadeguatezze nell’istruzione ricevuta

Question 963

testi di valutazione del disturbo specifico di lettoscrittura

Answer 963

• comprensione: test di lettura di parole con significato
• accuratezza: test di lettura di parole senza significato
• test di dettato
• test di intelligenza culture free

Question 964

quando viene definito dislessico un soggetto

Answer 964

quando ottiene risultati inferiori a quelli ottenuti dal 95% della popolazione scolare della stessa età e dello stesso livello intellettivo in uno dei due test di lettura e nel test di dettato

Question 965

criterio per il disturbo specifico delle abilità aritmetiche

Answer 965

punteggio ad un test almeno due deviazioni standard al di sotto del livello atteso in base all’età cronologica del bambino e al suo livello intellettivo generale

Question 966

a cosa possono riferirsi le abilità aritmetiche

Answer 966

alla velocità e all’accuratezza del calcolo matematico, all’abilità a interpretare e risolvere i problemi espressi con parole e frasi e/o con figure geometriche

Question 967

per esistere un disturbo specifico delle abilità aritmetiche, deve essere

Answer 967

• istruzione scolastica regolare
• QI superiore a 70
• vista, udito ed esame neurologico devono essere normali

Question 968

disturbi generalizzati dello sviluppo

Answer 968

anomalie qualitative delle interazioni sociali e delle modalità di comunicazione, repertorio limitato e stereotipato di interessi e di attività

Question 969

esempio di disturbo generalizzato dello sviluppo

Answer 969

autismo infantile

Question 970

cosa succede nei disturbi generalizzati dello sviluppo

Answer 970

importanti vincoli biologici rendono impossibile l’acquisizione di un’adeguata “teoria della mente” e quindi l’espressione delle relative competenze metacognitive e comunicative

Question 971

nell’autismo infantile la compromissione dell’interazione sociale riguarda almeno due aspetti tra:

Answer 971

• incapacità di utilizzare lo sguardo, mimica facciale e gestuale
• incapacità di condividere con i coetanei interessi, attività ed emozioni
• incapacità di reciprocità socio-emozionale e di apprendere i comportamenti sociali

Question 972

nell’autismo infantile, la compromissione qualitativa della comunicazione riguarda almeno due dei seguenti aspetti:

Answer 972

• ritardo o mancanza dello sviluppo del linguaggio verbale e assenza del linguaggio gestuale
• incapacità di sostenere una conversazione con risposte reciproche e pertinenti alle comunicazioni di un altro soggetto
• uso ripetitivo e stereotipato di parole o frasi fuori contesto
• assenza del gioco di imitazione e del gioco simbolico

Question 973

nell’autismo, i comportamenti stereotipati riguardano almeno uno dei seguenti aspetti

Answer 973

• adesione compulsiva a pratiche o rituali
• manierismi motori ripetitivi e stereotipati
• preoccupazione inusuale per elementi particolari dei materiali di gioco quali l’odore, il tatto, la vibrazione
• interessi ripetitivi anomali per contenuto e natura come il gioco ripetitivo

Question 974

soggetti con ritardo mentale ma senza autismo != autistici

Answer 974

sono capaci di instaurare un’interazione sociale sia coi bambini che con gli adulti, anche se possono avere ritardi nella comunicazione verbale e non verbale e comportamenti stereotipati

Question 975

forme più lievi di autismo

Answer 975

• autismo atipico: i sintomi insorgono dopo i 3 anni di vita e non sono mai compromesse tutte e 3 le aree di sviluppo
• sindrome di Asperger: non ha un ritardo significativo nello sviluppo del linguaggio verbale e il QI di solito è superiore a 70

Question 976

forme più gravi di autismo

Answer 976

• sindrome di Rett
• sindrome disintegrativa dell’infanzia
• sindrome iperattiva associata a ritardo mentale medio-grave

Question 977

sindrome di Rett

Answer 977

• colpisce il sesso femminile
• lo sviluppo appare normale fino a 6-12 mesi
• perdita delle abilità sociali, linguistiche, comunicative e motorie con comparsa di continui movimenti delle mani

Question 978

sindrome disintegrativa dell’infanzia

Answer 978

• dai 2 anni: perdita delle abilità sociali, comunicative, ludiche
• colpisce anche la motricità grossolana, fine, controllo anale e vescicale e le funzioni cognitive

Question 979

sindrome iperattiva associata a ritardo mentale medio-grave

Answer 979

il bambino è capace di interazioni sociali mimiche e gestuali con bambini e con adulti, ma manca la comunicazione verbale e dominano il quadro clinico l’iperattività e i movimenti stereotipati

Question 980

cosa è essenziale in tutte le forme di autismo

Answer 980

lavoro di equipe ed è consigliabile che lo psicologo richieda una consulenza specifica alla ricerca delle malattie che più speso possono associarsi ad autismo

Question 981

rischio del bambino sordo fin dalla nascita

Answer 981

può sviluppare comportamenti autistici, per cui occorre sempre valutare la acuità uditiva

Question 982

per prevenire l’autismo

Answer 982

bisogna conoscerne le cause, ma l’autismo resta ad eziologia ignota
= si parla di sindrome e non di malattia

Question 983

definizione “sindrome”

Answer 983

quadro comportamentale che potrebbe avere cause biologiche oggi non note o cause psicosociali

Question 984

intervento per l’autismo

Answer 984

programmi di screening o diagnosi precoce che è capace di migliorare la prognosi naturale del disturbo

Question 985

genetica e autismo

Answer 985

in caso di figlio autistico, i genitori devono effettuare una rapida consulenza genetica, dato che la probabilità che i figli successivi abbiano autismo è del 3-7%, cioè 50 volte più alta del resto della popolazione

Question 986

CHAT, autismo

Answer 986

questionario con 9 domande ai genitori e un’osservazione diretta del comportamento del bambino da parte dello psicologo che si basa su 5 item su “attenzione condivisa” e “gioco simbolico”

Question 987

“gioco simbolico” CHAT

Answer 987

consiste nel far finta di giocare con una tazzina a versare del tè

Question 988

“attenzione condivisa” CHAT

Answer 988

si sonda chiedendo al bambino dove si trova nella stanza un gioco assai visibile, il bambino deve indicare il gioco e deve guardare il volto dell’esaminatore per vedere se guarda nella stessa direzione

Question 989

finalità del trattamento dell’autismo

Answer 989

ad ottenere miglioramenti nelle aree della comunicazione, dell’interazione sociale, degli interessi personali e degli schemi d’azione

Question 990

procedure che migliorano le prognosi dell’autismo

Answer 990

• metodo ABA
• metodo TEACCH
• AAC

Question 991

metodo ABA

Answer 991

trattamento educativo basato sui principi della terapia del comportamento, organizzato per almeno 20 ore alla settimana in individuale o in piccolo gruppo, con il quale si tenta di insegnare al bambino comportamenti sociali, verbali, cognitivi e motori attraverso l’osservazione sistematica, il rinforzo positivo e l’incentivo all’apprendimento di comportamenti specifici

Question 992

metodo TEACCH

Answer 992

apprendimento altamente strutturato e organizzato che prevede compiti visivi e visuo-motori.
Basato sui principi dell’individualizzazione e della flessibilità.
Costante coinvolgimento delle figure genitoriali.
Obiettivi: comunicazione spontanea

Question 993

AAC

Answer 993

promozione della comunicazione con l’ausilio di strumenti visivi e tecniche comportamentali di rinforzo.
Obiettivi comportamentali e comunicativi nei contesti di vita del bambino che siano misurabili

Question 994

mamme di bambini autistici

Answer 994

appaiono spesso disorientate di fronte alle atipie comportamentali del bambino e possono vivere l’isolamento che egli cerca attivamente come rifiuto o come fallimento nella funzione genitoriale

Question 995

Kanner e autismo

Answer 995

dei 96 pazienti che aveva diagnosticato, solo 9 sono divenuti autosufficienti da adulti

Question 996

fattore dell’autosufficienza nell’autismo, secondo Kanner

Answer 996

presenza di un linguaggio comunicativo entro i primi 5 anni di vita

Question 997

i disturbi sul III asse

Answer 997

il ritardo mentale

Question 998

bambino con ritardo mentale

Answer 998

bambino con bisogni speciali, che va riconosciuto, valutato e trattato per migliorare il suo adattamento sociale e lavorativo in età giovanile ed adulta

Question 999

rischi del soggetto con ritardo mentale non riconosciuto

Answer 999

• può essere portatore di una malattia biologica del snc che può comportare danni organici e rischio genetico
• se le aspettative sociale e familiari sono elevate, la persona può sfociare in disturbi emozionali o psichiatrici

Question 1000

come viene definita la diagnosi di ritardo mentale

Answer 1000

dal livello del QI, misurato con una scala psicometrica standardizzata sulla popolazione di appartenenza del soggetto

Question 1001

scala Wechsler e ritardo mentale

Answer 1001

<70

• ritardo mentale lieve: 50-69
• ritardo mentale medio: 35-49
• ritardo mentale grave: 20-34
• ritardo mentale profondo: <20

Question 1002

cosa comporta la definizione di ritardo mentale

Answer 1002

• ridotta prestazione cognitiva

- diminuita competenza sociale: dipendente dal ritardo ma anche dall’ambiente sociale e culturale di crescita

Question 1003

possibili cause biologiche del QI <55

Answer 1003

anomali cromosomiche e genetiche, malattie cerebrali e neurodegenerative, infezioni e ipossie pre, peri e postnatali

Question 1004

valutazione da effettuare in presenza di ritardo mentale grave

Answer 1004

• anamnesi familiare e personale
• esame obiettivo e neurologico
• potenziali visivi ed uditivi
• ricerca x fragile

Question 1005

team per intervento su ritardo mentale

Answer 1005

pediatra, psicologo o neuropsichiatra infantile, assistente sociale, insegnanti