leerproblemen bij autisme

Question 1

autisme en rekenen - inleiding

Answer 1

praktijk : veel rekenproblemen
verklaren vanuit cognitieve verklaringsmodellen : ToM, executieve functies, centrale coherentie, contextblindheid
weinig onderzoek (Vl : Daisy Titeca)

Question 2

autisme en rekenen - literatuur

Answer 2

• hoge comorbiditeit : 12-46% 2-14%
• rekenproducten : gelijkaardige, betere of zwakkere uitkomsten
• rekenprocessen : andere processen/strategieën
• profiel : conform met cognitief functioneren; substantieel aandeel een relatieve sterkte of zwakte voor rekenen

Question 3

autisme en rekenen - bij kleuters

Answer 3

• geen significante verschillen
• marginaal significante verschillen bij :
  
  • verbaal subitizeren (belangrijkste voorspeller ASS)
  • benoemtaak en teltaak (onontbeerlijk bij onderzoeksbatterij)

Question 4

autisme en rekenen - bij lagere schoolkinderen

Answer 4

• zowel sterktes, gemiddelde scores als zwaktes : zwaktes verklaren vanuit :
  
  • cognitieve flexibiliteit
  • verwerken nieuwe stimuli
  • leren van nieuw of complex gedrag
    vooral moeilijkheden met de introductie van nieuw rekenmateriaal
    vooral gelijkenissen met typisch ontwikkelende kinderen
    geen grootschalige aanpassingen
    TIPS
• expliciete instructie bij aanbieden van nieuw of complex materiaal
• opsplitsen in meer omvatbare deelsteppen
• voldoende leergelegenheden en toepassingen voorzien
• gebruiken van concreet materiaal (!meer executieve functies nodig, meer transfer nodig)
• rekentaal : mindmaps, tabellen, specifiek kijken vanwaar het niet begrijpen komt
• vraagstukken –> context
  
  • analyseren van de vraagstelling
  • filteren van de nodige gegevens
  • elimineren van de overbodige gegevens
  • bepalen van de bewerking

Question 5

autisme en lezen - algemeen

Answer 5

TL : meestal geen problemen
BL
- BL < decoderen
- hyperlexie
- minder problemen op woordniveau
- meer problemen op zins- en tekstniveau
- coherentie verdwijnt –> pragmatische verwijzingen niet begrepen worden
- gebruik van voorkennis bij interpreteren is beperkt
- profielen bij autisme
- tekstgebonden lezer = letterlijke interpretatie van de tekst
- problemen met anaforische relaties
- problemen met deïktische woorden
- strategische lezer = in staat om expliciete en impliciete vragen over de tekst te beantwoorden
- moeilijkheden met voorspellingen en inleven in complexe situaties
- problemen met extrapolatie, interpretatie op macroniveau, elaboratieve inferenties
- verbeeldende lezer = visueel georiënteerde lezer

Question 6

autisme en lezen - tips

Answer 6

aanpak bij problemen met anaforisch infereren
- moedig het kind aan tot anaforische relaties leggen : onderstreep het voornaamwoord, selecteer het juiste antecedent
- ondersteun het zoeken naar referenties : modeling
tips
- visualiseren
- stel de vragen voor het lezen
- directe en expliciete instructie
- concrete en expliciete tekst
- tekstsoort heeft invloed op het tekstbegrip
- visuele overprikkeling vermijden
- motivatie
voor technisch lezen
- expliciet verwijzen naar communicatieve aspect
- functioneel lezen staat centraal –> representatieniveau
- autismevriendelijke leesmethode
- sterke koppeling tussen lezen, schrijven, begrijpen en betekenis voorstellen
- gestructureerde en voorspelbare aanpak
- veel herhaling en gevarieerde inoefening : transfer bevorderen

Question 7

autisme en spelling

Answer 7

kwantitatief geen significant verschil
wel moeilijkheden : 
- transfer
- toepassen in functionele context
klinische bevindingen : 
- stroevere automatisatie
- meer moeilijkheden bij uitzonderingen
- beperkt aanvoelen van de juiste context om bep. regel toe te passen
- minder motivatie
autismevriendelijke methode

Question 8

autisme en schrijven

Answer 8

meer dysgrafieën

• vertraagde schrijfsnelheid
• onduidelijk of lastig leesbaar handschrift
• -> meer aandacht voor de motorische activiteit van het schrijven zelf
• -> minder aandacht voor correcte toepassing van spellingstrategieën