Le vidéo du professeur (cours 2) Flashcards
Le _________ de ___________ doit toujours être le point de départ.
motif de référence
Parfois le motif de référence est trop ___________ et il faut aller au-delà, ou encore il est trop ____________ et il faut spécifier.
spécifique | général
En psychoéducation, toujours garder en tête que l’objectif n’est pas « d’évaluer pour évaluer » ni pour diagnostiquer, mais pour…(3)
- Appréciation de la nature et sévérité des problèmes d’adaptation et des facteurs et processus explicatifs
- Estimer le potentiel adaptatif (PAD)
- Proposer un plan d’intervention (PI)
Le modèle compréhensif d’évaluation (MCÉ) comporte des aspects _____________ et __________________.
conceptuels | méthodologiques
Conceptuellement, l’évaluation doit être… (3 éléments)
- Multidimensionnelle : multiples dimensions de l’adaptation doivent être évaluées
- Multi-contextuelle (ou Multiniveau) : multiples contextes dans lesquels l’individu évolue et qui ont une influence sur son adaptation doivent être évalués
- Dynamique (ou développementale) : ce sont les processus de développement qui s’opérationnalisent par les interactions entre les dimensions et les contextes qui sont importants
Quels sont les différentes de dimensions de l’adaptation qui peuvent être évaluées?
- Biologie (hormones, neurotransmetteurs, etc.)
- Fonction exécutive (ex attention) et habiletés cognitives
- Cognitions (ex attitudes, valeurs, distorsions cognitives)
- Stratégie de coping, de gestion des émotions
- Traits tempéramentaux ou traits de personnalité
- Nature et qualité des relations d’attachement
- Environnement familial et pratiques parentales
Quels sont les deux types de contexte devant faire partie de l’évaluation?
- Contextes distaux : statut socioéconomique, communauté (ou quartier), culture (valeurs, croyances), etc.
- Contexte proximaux : structure familiale, pratiques parentales, relations avec les pairs, relations avec les enseignants, activités routinières, etc.
Vrai ou Faux : En évaluation psychoéducative, on se concentre évidemment sur les contextes distaux, plus propices au changement.
Faux! On se concentre plutôt sur les contextes plutôt sur les contextes proximaux.
Ce n’est pas tant les niveaux sur les dimensions individuelles ou contextuelles évaluées qui sont importants, Maus plutôt les i_______________ entre tous ces éléments pout un individu p_____________ et à travers le t_______.
interactions | particulier | temps
Plusieurs modèles aident à conceptualiser ces interactions, ou ces « transactions » entre différents facteurs. Nommez les (5).
- Relations additives : Principe du risque cumulatif / protection cumulative
- Relations interactives (modération)
- Relations indirectes (médiatisation)
- Modèle de cascade
- Modèle transactionnel
Expliquez le modèle de cascade.
Équivalent d’une longue chaine de médiations entre différents facteurs - ana, chaine prédictive.
Expliquez le modèle transactionnel.
Un facteur X a une influence prospective sur un facteur Y; le facteur Y a aussi une influence prospective sur le facteur X.
En somme, il faut une approche h____________, é___________________ et t________________ de l’évaluation.
holistique | écosystémique | transactionnelle
Vrai ou Faux : Un même facteur de risque peut mener à des profils d’inadaptation différents (équifinalité), alors que des facteurs de risque différents peuvent mener à un même profil d’inadaptation (multifinalité).
Faux! C’est le contraire!
Les trajectoire développementales peuvent changer en raison de ____________ ___ ____________.
facteurs de protection
Méthodologiquement, l’évaluation doit être… (2)
- Multi-informateurs
- Tous les informateurs procurent une part d’info valide, mais aussi en partie influencés par des biais
- Individu en difficulté, parents, enseignant.e, intervenant.e, conjoint.e, ami.e, etc. - Multi-méthodes
- Échelles d’évaluation ou questionnaires, entrevue structurées ou semi-structurées, observation systématique, tâches expérimentales, etc.
Quels sont les cinq types d’instruments de mesure présentés dans le vidéo?
- Échelle d’évaluation et questionnaires
- « rating scale » versus « checklist» - Entrevues
- non-structurée, semi-structurée et structurée
- la plus commune est semi-structurée ; très utile pour l’évaluation fonctionnelle; demande de l’expérience
- structurée généralement associée à des systèmes de classification, à l’évaluation diagnostique - Observation systématique
- en milieu d’intervention ou en milieu naturel - Méthodes projectives
- cotation et interprétation assez subjectives - Méthodes de triage (« Q-sort »)
- sert à tenir compte de la subjectivité des personnes évaluées
Quels sont les avantages et les problèmes avec les échelles d’évaluation et questionnaires?
Avantages:
- outil les plus utilisés : facile et rapides à employer
- facilitent le recours à différents informateurs
- facilitent la mesure systématique du fonctionnement dans différents contextes
Problèmes:
- intentions et motivations, compréhension, style de réponse, indulgence ou sévérité, etc.
Quel est le postulat des méthodes projectives?
Réponse à des stimuli ambigus peut révéler des choses inconscientes importantes (motivations, tensions et conflits inconscients non résolus, etc.)
En quoi consiste les méthodes de triage (« Q-sort »)?
Plutôt que de demander au client.e d’estimer la fréquence de différents symptômes d’un trouble, on lui demandera de les mettre en ordre du plus envahissant/débilitant au moins envahissant, pour ensuite évaluer leur fréquence.
