Le vidéo du professeur (cours 2)

Question 1

Le _________ de ___________ doit toujours être le point de départ.

Answer 1

motif de référence

Question 2

Parfois le motif de référence est trop ___________ et il faut aller au-delà, ou encore il est trop ____________ et il faut spécifier.

Answer 2

spécifique | général

Question 3

En psychoéducation, toujours garder en tête que l’objectif n’est pas « d’évaluer pour évaluer » ni pour diagnostiquer, mais pour…(3)

Answer 3

• Appréciation de la nature et sévérité des problèmes d’adaptation et des facteurs et processus explicatifs
• Estimer le potentiel adaptatif (PAD)
• Proposer un plan d’intervention (PI)

Question 4

Le modèle compréhensif d’évaluation (MCÉ) comporte des aspects _____________ et __________________.

Answer 4

conceptuels | méthodologiques

Question 5

Conceptuellement, l’évaluation doit être… (3 éléments)

Answer 5

• Multidimensionnelle : multiples dimensions de l’adaptation doivent être évaluées
• Multi-contextuelle (ou Multiniveau) : multiples contextes dans lesquels l’individu évolue et qui ont une influence sur son adaptation doivent être évalués
• Dynamique (ou développementale) : ce sont les processus de développement qui s’opérationnalisent par les interactions entre les dimensions et les contextes qui sont importants

Question 6

Quels sont les différentes de dimensions de l’adaptation qui peuvent être évaluées?

Answer 6

• Biologie (hormones, neurotransmetteurs, etc.)
• Fonction exécutive (ex attention) et habiletés cognitives
• Cognitions (ex attitudes, valeurs, distorsions cognitives)
• Stratégie de coping, de gestion des émotions
• Traits tempéramentaux ou traits de personnalité
• Nature et qualité des relations d’attachement
• Environnement familial et pratiques parentales

Question 7

Quels sont les deux types de contexte devant faire partie de l’évaluation?

Answer 7

• Contextes distaux : statut socioéconomique, communauté (ou quartier), culture (valeurs, croyances), etc.
• Contexte proximaux : structure familiale, pratiques parentales, relations avec les pairs, relations avec les enseignants, activités routinières, etc.

Question 8

Vrai ou Faux : En évaluation psychoéducative, on se concentre évidemment sur les contextes distaux, plus propices au changement.

Answer 8

Faux! On se concentre plutôt sur les contextes plutôt sur les contextes proximaux.

Question 9

Ce n’est pas tant les niveaux sur les dimensions individuelles ou contextuelles évaluées qui sont importants, Maus plutôt les i_______________ entre tous ces éléments pout un individu p_____________ et à travers le t_______.

Answer 9

interactions | particulier | temps

Question 10

Plusieurs modèles aident à conceptualiser ces interactions, ou ces « transactions » entre différents facteurs. Nommez les (5).

Answer 10

• Relations additives : Principe du risque cumulatif / protection cumulative
• Relations interactives (modération)
• Relations indirectes (médiatisation)
• Modèle de cascade
• Modèle transactionnel

Question 11

Expliquez le modèle de cascade.

Answer 11

Équivalent d’une longue chaine de médiations entre différents facteurs - ana, chaine prédictive.

Question 12

Expliquez le modèle transactionnel.

Answer 12

Un facteur X a une influence prospective sur un facteur Y; le facteur Y a aussi une influence prospective sur le facteur X.

Question 13

En somme, il faut une approche h____________, é___________________ et t________________ de l’évaluation.

Answer 13

holistique | écosystémique | transactionnelle

Question 14

Vrai ou Faux : Un même facteur de risque peut mener à des profils d’inadaptation différents (équifinalité), alors que des facteurs de risque différents peuvent mener à un même profil d’inadaptation (multifinalité).

Answer 14

Faux! C’est le contraire!

Question 15

Les trajectoire développementales peuvent changer en raison de ____________ ___ ____________.

Answer 15

facteurs de protection

Question 16

Méthodologiquement, l’évaluation doit être… (2)

Answer 16

1. Multi-informateurs
   - Tous les informateurs procurent une part d’info valide, mais aussi en partie influencés par des biais
   - Individu en difficulté, parents, enseignant.e, intervenant.e, conjoint.e, ami.e, etc.
2. Multi-méthodes
   - Échelles d’évaluation ou questionnaires, entrevue structurées ou semi-structurées, observation systématique, tâches expérimentales, etc.

Question 17

Quels sont les cinq types d’instruments de mesure présentés dans le vidéo?

Answer 17

1. Échelle d’évaluation et questionnaires
   - « rating scale » versus « checklist»
2. Entrevues
   - non-structurée, semi-structurée et structurée
   - la plus commune est semi-structurée ; très utile pour l’évaluation fonctionnelle; demande de l’expérience
   - structurée généralement associée à des systèmes de classification, à l’évaluation diagnostique
3. Observation systématique
   - en milieu d’intervention ou en milieu naturel
4. Méthodes projectives
   - cotation et interprétation assez subjectives
5. Méthodes de triage (« Q-sort »)
   - sert à tenir compte de la subjectivité des personnes évaluées

Question 18

Quels sont les avantages et les problèmes avec les échelles d’évaluation et questionnaires?

Answer 18

Avantages:
- outil les plus utilisés : facile et rapides à employer
- facilitent le recours à différents informateurs
- facilitent la mesure systématique du fonctionnement dans différents contextes

Problèmes:
- intentions et motivations, compréhension, style de réponse, indulgence ou sévérité, etc.

Question 19

Quel est le postulat des méthodes projectives?

Answer 19

Réponse à des stimuli ambigus peut révéler des choses inconscientes importantes (motivations, tensions et conflits inconscients non résolus, etc.)

Question 20

En quoi consiste les méthodes de triage (« Q-sort »)?

Answer 20

Plutôt que de demander au client.e d’estimer la fréquence de différents symptômes d’un trouble, on lui demandera de les mettre en ordre du plus envahissant/débilitant au moins envahissant, pour ensuite évaluer leur fréquence.