Le soi - Chap 2 - Approche cognitive Flashcards
1/ Que permet une approche cognitive du soi ?
Elle permet d’étudier le rôle du soi
dans le traitement de l’information
en l’abordant comme
une structure cognitive
2/ L’approche cognitive définit deux grandes catégories de connaissances. Lesquelles ? Définissez chacune d’elles.
Les connaissances de soi centrales
sont celles qui caractérisent très fortement l’individu
> Elles sont nommées ainsi en raison de leur très grande accessibilité en mémoire.
Les connaissances de soi périphériques
sont celles qui caractérisent faiblement
et avec peu de certitude l’individu
> Elles sont nommées ainsi en raison de leur faible accessibilité en mémoire et sont moins élaborées que les connaissances de soi centrales
3/ Quels sont les principaux «outils» cognitifs qui permettent à l’individu de maintenir un sentiment de consistance et de stabilité de soi ?
/!\
(citer seulement)
1/5
1/ Le concept de soi de travail
(Markus et Kunda, 1986)
2/ La reconstruction autobiographique
(Ross et Conway, 1986)
4a/ Définissez le schéma de soi
/!\
Un schéma de soi est
un ensemble de connaissances de soi centrales
sur une dimension particulière
qui va guider très efficacement
le traitement de l’information.
4b/ Quelles sont les propriétés du schéma de soi ?
/!\
Les individus ayant un schéma de soi
sur une dimension particulière
sont facilement capables de :
- TRAITER l’information sur soi (e.g. émettre des jugements et décisions) avec facilité ou certitude,
- de RECUPERER des preuves comportementales et de prédire de futurs comportements sur cette dimension,
- et de RESISTER aux informations qui s’opposent à ce schéma (informations contre-schématiques).
En d’autres termes, lorsqu’un individu a développé un schéma de soi sur une dimension particulière, il aura plus de ressources cognitives pour utiliser d’autres informations disponibles dans son environnement.
4c/ Quelles sont les conditions à remplir
pour développer un schéma de soi ? (4)
/!\
- avoir vécu de nombreuses expériences
identiques et répétitives
sur une dimension - estimer que cette dimension est importante
dans la représentation qu’on se fait de soi-même - avoir développé une quantité importante
de connaissances de soi centrales - ces connaissances de soi centrales
doivent être homogènes.
5/ Décrivez le paradigme utilisé pour mettre en évidence l’existence d’un schéma de soi
Dans son expérience princeps, …
>
>
Avec ce paradigme,
on montre que…
>
>
Dans son expérience princeps,
Markus (1977) compare
> des individus avec un schéma de soi
d’indépendance ou de dépendance
(schématiques sur la dimension de l’indépendance)
> à des individus sans schéma dans ce domaine
(aschématiques).
Avec ce paradigme, on montre que > les schématiques sont des individus s'évaluant de façon extrême sur plusieurs traits de personnalité associés à l'indépendance (soit comme très dépendants, soit comme très indépendants) et accordant de l'importance à cette dimension dans leur évaluation globale.
> Les aschématiques s’évaluent de façon modérée
sur les mêmes traits
et n’accordent pas d’importance
à la dimension de l’indépendance.
6/ Que nous apprend l’illustration dans le domaine scolaire ?
> CONCERNANT LES BONS ELEVES
Les connaissances de soi scolaires des bons élèves…
Autrement dit, un bon élève…
(((Un tel schéma lui assure…
Il n’aura en effet pas à gérer…)))
> CONCERNANT LES ELEVES FAIBLES
En revanche, bien qu’ils se décrivent…
(((Une approche du soi en tant que…
> CONCERNANT LE DEVELOPPEMENT DU SOI
On peut dès lors en déduire que…
Les résultats observés chez…)))
Les connaissances de soi scolaires des bons élèves sont organisées en mémoire sous forme de schéma de soi de réussite scolaire.
Autrement dit, un bon élève avec un schéma de soi de réussite scolaire possédera des connaissances de soi de réussite chroniquement accessibles dans son concept de soi de travail.
(((Un tel schéma lui assure
confiance et certitude sur la dimension scolaire,
ce qui pourrait lui permettre d’appréhender les situations à forte pression évaluative (e.g., évaluations nationales) dans de meilleures conditions psychologiques.
Il n’aura en effet pas à gérer les doutes sur lui-même, doutes susceptibles de le mettre en situation de double tâche ou surcharge cognitive.)))
En revanche, bien qu’ils se décrivent davantage et plus rapidement avec des traits reliés à la réussite qu’avec des traits reliés à l’échec,
les élèves faibles le font significativement moins que les bons élèves.
(((Une approche du soi en tant que structure cognitive ne permet pas d’expliquer pourquoi ces élèves ont développé plus de connaissances de soi de réussite scolaire que de connaissances de soi d’échec scolaire, alors même que leur parcours scolaire est caractérisé par l’échec.
On peut dès lors en déduire que
le soi d’un individu ne se développe pas uniquement sur la base des informations issues de l’environnement,
différentes motivations sont susceptibles d’intervenir
et de biaiser ce traitement de l’information.
Les résultats observés chez les élèves faibles
alimentent plutôt l’hypothèse
d’une tendance à l’auto-valorisation,
afin de protéger leur estime de soi.)))
7/ Quel peut être le rôle des “sois possibles” ?
> LES DEFINIR
Les sois possibles s’enracinent…
Pour Markus et…
Autrement dit, les sois possibles sont…
> EN QUOI LEUR ROLE EST FONDAMENTAL
Ils ont un rôle fondamental parce qu’ils…
> IMPACT DANS LE CONCEPT DE SOI DE TRAVAIL
Ruvolo et Markus (1992) considèrent…
En revanche, un concept de soi de travail…
Seules les connaissances de soi activées…
Les sois possibles s’enracinent sur
nos connaissances de soi passées
et se projettent dans le futur.
Pour Markus et Nurius (1986), les sois possibles représentent ce que les individus pourraient devenir, voudraient devenir, ou ont peur de devenir.
Autrement dit, les sois possibles sont
les composantes cognitives
des espoirs, des craintes, des buts, et des menaces.
Ils ont un rôle fondamental parce qu’ils servent
de moteur pour les comportements futurs :
ils sont les sois vers lesquels il faut tendre
ou au contraire qu’il faut éviter.
Ruvolo et Markus (1992) considèrent
qu’un concept de soi de travail
constitué de nombreux sois possibles positifs,
et de peu de sois possibles négatifs,
peut améliorer la performance de diverses façons.
En revanche, un concept de soi de travail contenant
des sois possibles largement négatifs ou craints,
ou peu de sois possibles positifs,
aurait une influence plutôt néfaste
sur les performances des individus.
Seules les connaissances de soi activées dans le concept de soi de travail ont un lien avec la performance en conduisant l’individu à augmenter ou diminuer ses efforts et sa persistance face à une tâche.
8/ Quelle est la principale limite de l’approche cognitive du soi ?
Elle ne s’interroge pas sur
les raisons et motivations
qui justifient l’organisation
et les fonctions cognitives du soi.
C’est pourquoi, afin de mieux comprendre et prédire
les réponses cognitives, émotionnelles et comportementales des individus,
il convient de prendre en compte
les motivations sous-jacentes
à l’organisation cognitive du soi.
3/ Quels sont les principaux «outils» cognitifs qui permettent à l’individu de maintenir un sentiment de consistance et de stabilité de soi ?
Déf concept de soi de travail
et illustrer
/!\
2/4
> c’est une structure…
> ## il permet à l’individu de…-
exp ?
Concept de soi de travail :
Markus et Kunda 1986
> c'est une structure temporaire constituée d'éléments issus de l’ensemble des connaissances de soi, organisée en une configuration déterminée par les événements sociaux du moment
> Il permet à l’individu de
- s’adapter aux différentes situations qu’il rencontre
- gérer des connaissances de soi souvent contradictoires
exp : étudiant se considérant introverti en cours et extraverti dans ses loisirs > pas le même soi de travail mobilisé dans chq contexte
3/ Quels sont les principaux «outils» cognitifs qui permettent à l’individu de maintenir un sentiment de consistance et de stabilité de soi ?
Définir reconstruction autobiographique
/!\
> L’individu effectue…
La mémoire autobiographique est, en partie…
Quand un individu se remémore…
S’il estime…
quel exp ? (citer seulement)
3/4
L’individu effectue une réécriture fréquente
de son histoire personnelle.
La mémoire autobiographique est, en partie,
un processus de reconstruction
guidé par des théories implicites
sur le changement et la stabilité.
Quand un individu se remémore son propre passé, il évalue en fait ses connaissances de soi passées à partir de ses connaissances de soi actuelles.
S’il estime qu’il n’a pas changé avec le temps,
par reconstruction, il basera le rappel du souvenir sur ses connaissances de soi actuelles,
en considérant que celles-ci sont une représentation exacte de sa connaissance passée de l’événement.
exp expé de Katz sur baseball 1989
3/ Quels sont les principaux «outils» cognitifs qui permettent à l’individu de maintenir un sentiment de consistance et de stabilité de soi ?
Reconstruction autobiographique
> exemple avec l’expérience de Katz 1989
/!\
4/4
6 mois après avoir donné des prédictions de résultats à un championnat de baseball, des sujets s'estimant experts récupèrent en mémoire des prédictions correspondant aux résultats réels, même si leurs prédictions passées n'étaient pas correctes
Test modèle de Ross et Conway
avec indice de mémoire à validité écologique
> demande à des sujets
1/ degré d’expertise en baseball
2/ prédictions classement championnat
6 mois plus tard :
sujets qui se sont estimés et s’estiment toujours experts
récupèrent en mémoire des prédictions en accord avec les résultats du championnat, en toute bonne foi
Expé Ruvolo et Markus 1992 (Q7)
que montre-t-elle ?
Expé montre que les sujets s’imaginant en situation de réussite dans l’avenir
réalisent une meilleure performance
que ceux s’imaginant en échec
Expé Martinot et Monteil 1995 (Q6)
Reprise du…
(((Hypothèse de…
Présélection…
2 tâches :
1/
2/
Résultats : - - - -
De manière inattendue…
Toutefois une différence importante…)))
> > L’expé montre…
> > > ce qui indique…
Reprise du paradigme de Markus 1977
((( Hypothèse de l’existence d’un schéma de soi scolaire chez des élèves de 4e/3e
Présélection d’élèves en 2 groupes de niveau fort ou faible
2 tâches : 1/ autodescription > mesure nb de traits reliés à réussite et échec scolaire jugés autodescriptifs > mesure latence de réponse pour chaque trait
2/ rappel de souvenirs scolaires
Résultats :
Quel que soit leur niveau
- les élèves estiment autodescriptifs
un + grand nb d’adjectifs
reliés à la réussite scolaire qu’à l’échec
- et sont + rapides pour juger autodescriptifs
les adjectifs relatifs à la réussite qu’à l’échec
- Tous les élèves se souviennent de
davantage de souvenirs comportementaux
illustratifs de la réussite scolaire que de l’échec
- Aucune différence entre les élèves
sur les adj reliés à l’échec
De manière inattendue
élèves faibles n’utilisent pas plus les adj d’échec pour s’autodécrire et ne sont pas plus rapides pour émettre de tels jugements d’autodescription
Toutefois une différence importante :
> Bons élèves se qualifient avec
+ d’adj reliés à la réussite
et sont plus rapides pour effectuer ce jugement
que les élèves de faible niveau
> Bons élèves rapportent également
+ de souvenirs reliés à la réussite )))
> > L’expé montre une facilitation
dans le traitement de l’info reliée à la réussite
et dans la récup de souvenirs comportementaux de réussite
> ce qui indique l’existence d’un
schéma de soi de réussite scolaire
