La neuropsychologie de l'enfant

Question 1

En quel année sont apparus les premiers manuels consacrés à la psychologie de l’enfant?

Answer 1

Les premiers manuels en français consacrés à la neuropsychologie de l’enfant sont parus seulement au début des années 2000.

Question 2

Quelle différence est-il important de faire lorsqu’on parle de neuropsychologie de l’enfant?

Answer 2

Il est important quand on parle de neuropsychologie de l’enfant de faire la différence entre les troubles acquis des grandes fonctions cognitives et ceux qui sont neurodéveloppementaux.

Question 3

Quels sont les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes cognitives?

Answer 3

Les principaux troubles neurodéveloppementaux qui occasionnent des atteintes cognitives sont l’autisme et le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

Question 4

Quels sont les troubles neurodéveloppementaux à distinguer?

Answer 4

1. les troubles du langage oral et dysphasies
2. les troubles praxiques et visuospatiaux
3. le syndrome des fonctions non verbales
4. les troubles du spectre de l’autisme
5. le syndrome dysexécutif
6. le syndrome Gilles de la Tourette
7. le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité

Question 5

Que comporte les troubles spécifiques des apprentissages?

Answer 5

1. Les troubles spécifiques du langage écrit (dyslexie et dysorthographie)
2. Les troubles spécifiques du calcul et la dyscalculie

Question 6

Quels sont les troubles neuropsychiatriques distingués?

Answer 6

1. Les troubles déficitaires de l’attention complexes avec ou sans hyperactivité
2. Les problèmes de comportement
3. Les troubles disruptifs du contrôle des impulsions et des conduites (DSM-5)
4. Les troubles dépressifs
5. Les troubles anxieux
6. Les troubles obsessionnels compulsifs
7. Les troubles liés à des traumatismes ou à des facteurs de stress
8. Les troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques
9. Les autres troubles du développement (syndrome d’alcoolisation fœtale, neurofibromatose ou syndrome de Turner)

Question 7

Quels sont les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant?

Answer 7

Les objectifs particuliers de la neuropsychologie de l’enfant sont d’élaborer des modèles spécifiques et de mettre au point des évaluations et des prises en charge adaptées à l’enfant lors de difficultés diverses.

Question 8

Qu’est-ce qu’implique cette démarche?

Answer 8

Cette démarche implique de décrire les aspects développementaux des relations cerveau-cognition, c’est-à-dire comment s’édifient l’appareil cognitif et les structures cérébrales ainsi que leurs relations complexes.

Question 9

Comment peut-on comprendre comment l’enfant acquiert une fonction particulière?

Answer 9

Plus précisément, pour comprendre comment l’enfant acquiert une fonction particulière, il faut en identifier les différentes étapes, déterminer leur chronologie d’apparition ainsi que les contraintes cérébrales dans lesquelles elles se construisent.

Question 10

Sur quoi insistent les auteurs Lussier et al. en 2017?

Answer 10

Lussier et al. (2017) insistent sur les risques inhérents à la transposition des données de la neuropsychologie adulte à celle de l’enfant.

Question 11

Comment est le cerveau chez l’enfant?

Answer 11

Le cerveau est chez l’enfant hautement interconnecté et c’est seulement dans le cours du développement que les réseaux neuronaux se spécialisent de façon croissante et deviennent ainsi relativement modulaires.

Question 12

Que proposent les modèles de la neuropsychologie en cas de développement atypique?

Answer 12

Les modèles de la neuropsychologie de l’enfant postulent qu’en cas de développement atypique, même lorsque les performances sont dans la normale, elles sont souvent sous-tendues par des processus cognitifs et neuronaux différents.

Question 13

Comment les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris?

Answer 13

Les troubles neurodéveloppementaux doivent être compris dans le contexte dynamique du développement plutôt qu’appréhendés comme renvoyant aux composantes endommagées d’un système modulaire inné.

Question 14

Que soulève l’étude des lésions acquises et de leurs conséquences sur la cognition?

Answer 14

Chez l’enfant, l’étude des lésions acquises et de leurs conséquences sur la cognition soulève un certain nombre de difficultés. Notamment, les lésions pré- et périnatales (liées par exemple aux anoxies de la naissance et à la prématurité) et celles dues aux encéphalites bactériennes sont les plus fréquentes et occasionnent des dommages diffus et/ou étendus.

Question 15

Est-ce que l’interprétation des données est plus complexe chez l’enfant?

Answer 15

L’interprétation des données est plus complexe chez l’enfant car la lésion survient dans un contexte de grandes capacités de plasticité cérébrale et de récupération fonctionnelle.

Question 16

Qu’apporte l’interprétation des données?

Answer 16

D’une part, la formulation d’hypothèses sur le niveau d’acquisition fonctionnelle antérieure de l’enfant est confrontée au problème de la variabilité interindividuelle « des rythmes et des niveaux de développement atteints ».

D’autre part, les lésions cérébrales précoces ont des conséquences comportementales qui peuvent n’apparaître que longtemps après leur survenue.

Question 17

Qu’est-ce que l’aphasie acquise chez l’enfant?

Answer 17

Il s’agit d’« un trouble du langage consécutif à une atteinte du système nerveux central et survenant chez un sujet ayant déjà acquis un certain niveau de connaissance verbale » (Van Hout et Seron, 1983).

Question 18

Le tableau clinique de l’aphasie chez l’enfant est caractérisée par quoi?

Answer 18

Le tableau clinique est caractérisée par:
• Une compréhension du langage relativement préservée
• Des troubles prédominent sur le versant de l’expression : la fluence est réduite, la perturbation pouvant aller de troubles articulatoires jusqu’au mutisme
• Un discours agrammatique (les troubles syntaxiques sont les plus persistants) • Les jargons ou les loghorrées sont rares

Question 19

Définissez l’étude de cas de Patterson et al.?

Answer 19

N.I. est une jeune patiente chez qui une hémisphérectomie gauche avait été pratiquée à l’âge de 15 ans, deux années après l’installation des crises d’épilepsie.
• Après l’opération, N.I. est décrite comme aphasique, ses performances en lecture sont très faibles et ressemblent à celles de patients adultes qui présentent une dyslexie profonde (acquise).
• Elle reconnaît parfaitement les lettres, mais les dénomme avec difficulté et ne peut réaliser des tâches phonologiques.
• Elle discrimine bien les mots fréquents et les non-mots mais ses performances de décision lexicale chutent pour des mots moins fréquents.
• Dans des épreuves d’appariement mot-image, compréhension des mots préservée seulement pour les plus familiers et concrets.

Question 20

Qu’est-ce que l’hémisphérectomie?

Answer 20

L’hémisphérectomie est une opération chirurgicale où un hémisphère cérébral (une moitié du cerveau) est enlevé ou désactivé.

Question 21

Décrivez l’étude de cas de Vargha-Khadem et al.?

Answer 21

• Anna est une patiente qui a subi une hémisphérectomie gauche à l’âge de 10 ans et montre des capacités langagières remarquablement préservées.
• L’atteinte neurologique (AVC gauche) est prénatale et s’est manifestée à l’âge de six mois.

Question 22

Qu’est-ce qui intervient dans l’hémisphérectomie et qui compte?

Answer 22

Ce n’est pas tant l’âge auquel intervient l’hémisphérectomie qui compte, que l’âge de début des lésions cérébrales (dans l’épilepsie, l’âge de début des crises) et « le temps laissé à la réorganisation du langage dans l’hémisphère droit ». Plus ce temps est long, meilleures seraient la réorganisation anatomo-fonctionnelle et les performances.

Question 23

Comment se définissent les troubles développementaux du langage?

Answer 23

La plupart se définissent par un écart aux normes de développement cognitif, qu’il concerne le langage (dysphasie, dyslexie, dysorthographie…) ou d’autres domaines cognitifs (dyscalculie, trouble attentionnel…).

Question 24

Dans quel cours surviennent les troubles neuropsychologues?

Answer 24

De nombreux troubles neuropsychologiques surviennent dans le cours du développement « sans cause apparente » et peuvent perturber les acquisitions scolaires et les apprentissages fondamentaux.

Question 25

Le diagnostic des troubles développementaux du langage est basé sur quoi?

Answer 25

Le diagnostic est basé sur la mise en évidence d’un déficit durable des performances dans un domaine particulier.

Question 26

À quoi est liée la perturbation dans les troubles développementaux du langage?

Answer 26

La perturbation n’est pas liée à un déficit sensoriel primaire (par exemple de l’acuité visuelle), à une insuffisance intellectuelle, à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance, ni à des carences affectives ou éducatives graves.

Question 27

Quels sont les troubles identifiés comme “dys”?

Answer 27

Les enfants qui sont identifiés comme « dys » le sont parce que leur profil développemental apparaît normal, ou presque, dans tous les domaines sauf dans le domaine de dysfonctionnement considéré.

Question 28

Comment se définit la dyslexie développementale?

Answer 28

Par exemple, la dyslexie développementale se définit comme un trouble sévère et durable de l’apprentissage de la lecture, pour lequel aucune cause particulière ne peut être mise en évidence.
L’enfant a été normalement scolarisé, dans un milieu socioculturel propice à ces apprentissages, ne présente ni retard mental, ni déficit sensoriel, et a un trouble durable du langage écrit, avec un retard de lecture d’au moins 18 mois par rapport à l’âge scolaire.

Question 29

Comment sont classés les troubles développementaux selon le DSM-5?

Answer 29

Dans le DSM-5, les troubles développementaux du langage sont classée dans la catégorie des « troubles spécifiques des apprentissages »

Question 30

Que regroupe la catégorie des “troubles spécifiques des apprentissages”?

Answer 30

Cette catégorie regroupe les troubles spécifiques et durables de développement:

1. du langage oral ou « dysphasies »
2. du geste et/ou des fonctions visuospatiales ou « dyspraxies ou troubles de l’acquisition de la coordination »
3. du langage écrit ou « dyslexies et dysorthographies »
4. des activités numériques ou « dyscalculies »
5. des processus attentionnels et des fonctions exécutives ou « TDAH »

Question 31

Pourquoi l’appellation de syndrome amnésique de l’enfant est préférable à celle d’amnésie développementale?

Answer 31

L’appellation de syndrome amnésique de l’enfant est préférable à celle d’amnésie développementale car la présence de lésions cérébrales est clairement documentée dans la plupart des observations publiées.

Question 32

Définissez les études de cas de Vargha-Khadem et al. (1997).

Answer 32

3 enfants dont les lésions étaient survenues à la naissance chez deux d’entre eux ont en commun d’avoir développé un syndrome amnésique en relation avec des lésions précoces de la formation hippocampique.
Découverte vers l’âge de 5 ans par les parents et les enseignants, du syndrome amnésique alors que les lésions étaient néonatales dans 2 des cas.

Question 33

De quoi se sont étonnés les parents dans les études de cas de Vargha-Khadem?

Answer 33

Les parents se sont alors étonnés de l’incapacité de leur enfant à retrouver son chemin dans un environnement familier ainsi que d’une désorientation temporelle et de la nécessité d’un rappel fréquent des rendez-vous.
De plus, ces enfants étaient incapables de faire des récits détaillés des activités de la journée et des vacances.

Question 34

Qu’est-ce qui constitue le coeur du syndrome amnésique de l’enfant?

Answer 34

Les déficits de la mémoire épisodique constatés dans la vie courante, comme dans les examens neuropsychologiques, constituent le cœur du syndrome amnésique de l’enfant.

Question 35

Quels sont les éléments notables du syndrome amnésique de l’enfant?

Answer 35

Les autres éléments notables du syndrome amnésique sont les capacités préservées chez ces enfants qui concernent l’efficience intellectuelle, les compétences langagières (langage oral et écrit) et les connaissances générales sur le monde.

Question 36

Quel est le point le plus remarquable dans les descriptions du syndrome amnésique chez l’enfant?

Answer 36

Le point le plus remarquable dans ces descriptions est la possibilité, pour ces enfants, d’acquérir de nouvelles connaissances sémantiques alors que leur mémoire épisodique était très déficitaire.

Question 37

Quel rôle joue la perception visuelle et l’orientation de l’attention dans l’espace?

Answer 37

La perception visuelle et l’orientation de l’attention dans l’espace visuel jouent un rôle fondamental dans le développement cognitif.

Question 38

Quels sont les liens possibles à faire avec les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention?

Answer 38

Les liens entre les difficultés de perception visuelle ou les troubles de l’attention visuospatiale et le risque de retard scolaire ou la survenue de véritables difficultés d’apprentissage de la lecture sont pourtant maintenant établis

Question 39

Le test “La batterie du TEA-Ch) évalue quoi?

Answer 39

*Les troubles visuo-attentionnels.
La batterie du TEA-Ch (pour Test of Everyday Attention Children, Manly et al., 2006) procure une évaluation standardisée de l’attention (sélective focalisée, soutenue et divisée) et des fonctions exécutives (mémoire de travail, inhibition, flexibilité) et comporte une version parallèle pour le re-test.

Question 40

En quoi consiste le test de barrage des nounours?

Answer 40

Le Test de barrage des nounours (Laurent-Vannier et al., 2003), analogue au Test de barrage des cloches présent dans toute évaluation de l’attention visuospatiale chez l’adulte, il permet la mise en évidence et la mesure de troubles d’héminégligence chez l’enfant dès 2 ans.

Question 41

Que peut occasionner une atteinte précoce du cortex frontal?

Answer 41

Même si la maturation du cortex frontal est particulièrement tardive, une atteinte précoce peut occasionner un dysfonctionnement exécutif.

Question 42

Les troubles des fonctions exécutives sont étudiés dans quels contextes?

Answer 42

Ces troubles sont étudiés dans le contexte de lésions consécutives à un traumatisme crânien, en lien avec l’épilepsie ou encore dans le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

Question 43

Quelles sont les trois catégories de difficultés cognitives distinguées?

Answer 43

3 catégories de difficultés cognitives sont distinguées, selon les modèles de référence pour le fonctionnement exécutif les difficultés:
• de planification
• de flexibilité mentale • d’inhibition

Question 44

En quoi consiste le test “BADS-children” et quels troubles évaluent-ils?

Answer 44

La BADS-children (Emslie et al. , 2003) a été élaborée pour solliciter ces différentes composantes des fonctions exécutives dans des situations qui miment celles de la vie quotidienne de l’enfant et en privilégiant l’aspect ludique.
*Troubles des fonctions exécutives.

Question 45

En quoi consiste le test du “ZOO”?

Answer 45

Dans le test du ZOO issu de la BADS-C (Allain et al. 2018), l’enfant doit tracer un trajet sur un plan de zoo dans le but de visiter six lieux sur les douze possibles en respectant des règles (restrictions sur le nombre de fois que certains chemins peuvent être empruntés et points de départ et d’arrivée déterminés). L’enfant doit prévoir l’ordre dans lequel il va se rendre dans les différents lieux pour limiter les erreurs.

Question 46

Comment se définit la dyscalculie développementale?

Answer 46

La dyscalculie développementale (ou « trouble spécifique des apprentissages avec déficit de calcul », selon le DSM-5) se définit comme un trouble de l’apprentissage de l’arithmétique (calcul et traitement des nombres) qui apparaît chez un enfant ayant une intelligence normale et qui a bénéficié d’une scolarité appropriée ainsi que d’un contexte social équilibré, sans trouble sensoriel pouvant expliquer le trouble d’acquisition.

Question 47

Dans quel circonstance peut-on rencontrer une dyscalculie développementale?

Answer 47

On rencontre une dyscalculie développementale, associée ou non à d’autres troubles cognitifs (du langage, du traitement de l’espace, de l’attention…), dans différentes pathologies d’origine génétique comme le syndrome de Williams, le syndrome de l’X fragile ou le syndrome de Turner

Question 48

Quelle batterie utilise-t-on pour évaluer le traitement des nombres?

Answer 48

La Batterie pour l’évaluation du traitement des nombres et du calcul chez l’enfant de von Aster (Zareki-R: Dellatolas et von Aster, 2006, pour la version française) est un outil de dépistage conçu à partir de la batterie adulte EC301.
• L’objectif est d’établir un « profil mathématique » chez l’enfant de 6 à 11 ans et demi.

Question 49

De quoi est composé la batterie qui sert à évaluer la présence d’une dyscalculie développementale?

Answer 49

Un ensemble d’épreuves permet de couvrir tout le champ de la capacité à utiliser les nombres et à effectuer des calculs élémentaires : dénombrement, comptage oral, dictée et lecture de nombres, calcul mental, positionnement de nombres sur une échelle, mémorisation et répétition orale de chiffres, comparaison de deux nombres à l’oral et à l’écrit, estimation de quantités, problèmes arithmétiques présentés oralement.

Question 50

Donnez la définition de la dysplasie?

Answer 50

La dyspraxie est un trouble de la conceptualisation, de la planification et de la coordination volontaire des séquences de gestes orientées vers un but.

Question 51

Que doit exclure le diagnostic d’une dyspraxie développementale?

Answer 51

Comme pour les autres troubles neurodéveloppementaux, le diagnostic doit exclure l’existence de troubles moteurs ou sensoriels élémentaires, de déficience intellectuelle, de troubles de la relation ou communication, d’une lésion cérébrale, ou de carence éducative.

Question 52

Sur quoi repose l’évaluation d’une dyspraxie développementale?

Answer 52

L’évaluation repose sur des tests des praxies gestuelles motrices (imitation de séquences de mouvements), idéomotrices (imitation de postures digitales ou manuelles), idéatoires (manipulation d’objets) et constructives (reproduction de modèles avec cubes, reproduction graphique de figures).

Question 53

L’épilepsie recouvre plusieurs formes de quoi?

Answer 53

L’épilepsie recouvre plusieurs formes mais qui ont toutes un même mécanisme sous-jacent, qu’elles soient associées ou non à des lésions structurales : une anomalie du fonctionnement d’une population de neurones (décharge épileptique) provoque une crise épileptique.

Question 54

On distingue classiquement trois principales formes d’épilepsie chez l’enfant. Quels sont-elles?

Answer 54

*L’épilepsie symptomatique, qui se définit par la présence de lésions mises en évidence par la neuro-imagerie (accident vasculaire cérébral, tumeur, dysplasie corticale…)
• La forme cryptogénique, où une lésion peut être suspectée sur la base de la présence de troubles cognitifs et autres manifestations cliniques mais n’est pas objectivée
• L’épilepsie idiopathique, qui concerne plus d’un tiers des épilepsies de l’enfant puis disparaît à l’adolescence, serait d’origine génétique

Question 55

Vrai ou faux, les troubles cognitifs les plus fréquents dans l’épilepsie n’intéressent pas la mémoire?

Answer 55

Faux.

Les troubles cognitifs les plus fréquents intéressent la mémoire

Question 56

Quand apparaissent les premiers signes du trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyper activité?

Answer 56

Les premiers signes cliniques apparaissent aux environs de la 4e année, mais c’est au début de la scolarité que les comportements « perturbateurs » deviennent patents.

Question 57

Quels sont les trois principaux sous-types de TDA/H étaient distingués dans le DSM-IV?

Answer 57

1. Un tableau clinique où prédominent l’impulsivité et l’hyperactivité
2. Un tableau où le trouble de l’attention est prédominant
3. Un tableau mixte avec hyperactivité et inattention

…auxquels le DSM-5 (APA, 2013) ajoute une « présentation inattentive restrictive ».

Question 58

Pourquoi l’approche neuropsychologique se révèle indispensable dans l’étude des troubles déficitaires de l’attention?

Answer 58

L’approche neuropsychologique se révèle indispensable pour rechercher d’une part, un déficit de l’attention et son éventuel retentissement sur d’autres fonctions cognitives, en particulier sur la mémoire et, d’autre part, l’association à des troubles des apprentissages, en particulier du langage écrit.

Question 59

Quel est le pourcentage d’enfants ayant un diagnostic de TDA/H ont un troubles spécifiques de l’apprentissages associés?

Answer 59

En effet, 30 % des enfants chez qui le diagnostic de TDA/H est établi ont des troubles spécifiques de l’apprentissage associés.

Question 60

Vrai ou faux, 1 enfant sur 4 souffre d’une dyslexie dysorthographique en plus d’un TDA/H.

Answer 60

Vrai.

Question 61

Le trouble du spectre autistique se rattache à quoi selon le DSM-5?

Answer 61

1. « restriction des comportements sociaux »
2. « restriction de la communication »
3. « comportements répétitifs et intérêts restreints ».

Question 62

Comment se définir l’autisme d’un point de vue clinique?

Answer 62

D’un point de vue clinique, l’autisme se définit par la présence chez l’enfant de signes, plus ou moins nombreux.

Question 63

Que souligne Laurent Mottron dans les troubles du spectre autistique?

Answer 63

Laurent Mottron (2009) souligne la grande hétérogénéité des profils cliniques que recouvre ce diagnostic, et qui se manifeste sur plusieurs dimensions, en particulier le niveau intellectuel et le degré d’autonomie atteints par ces personnes.

Question 64

Pourquoi faut-il parler de “spectre de l’autisme” plutôt que d’autisme?

Answer 64

Il faut donc parler de « spectre de l’autisme », plutôt que d’autisme, et distinguer 5 sous-types qui selon l’auteur relèveraient d’une continuité : autisme de bas niveau, autisme de haut niveau, syndrome d’Asperger, autisme savant et enfin « trouble envahissant du développement non spécifié ». Aucune classification n’est consensuelle et le DSM-5 ne distingue plus l’autisme de haut niveau du syndrome d’Asperger.

Question 65

Que permettent les revues ou méta-analyses récentes dans le TSA?

Answer 65

Des revues ou méta-analyses récentes permettent aujourd’hui de préciser les profils de perturbation cognitive dans l’autisme, concernant:
• Les fonctions exécutives (Lai et al., 2017)
• La mémoire de travail (Wang et al., 2017)
• La mémoire autobiographique (Wantzen et al., 2016)
• La théorie de l’esprit (Wantzen et al., 2018)

Question 66

Qu’est-ce qui est au centre de la neuropsychologie des TSA?

Answer 66

Les particularités des traitements perceptifs, notamment dans la modalité visuelle, sont maintenant au centre de la neuropsychologie des TSA

Question 67

Vrai ou faux. Plusieurs syndromes génétiques entraînent des troubles cognitifs?

Answer 67

Vrai.

Question 68

Quel sexe touche le syndrome de Turner principalement?

Answer 68

Le syndrome de Turner concerne les filles uniquement et s’accompagne de troubles cognitifs modérés.

Question 69

Le syndrome de Turner se développe comment?

Answer 69

Une maladie endocrinienne rare de la croissance, d’origine chromosomique, caractérisée par une monosomie partielle ou totale au niveau de la paire de chromosomes sexuels (caryotype X).

Question 70

Par quoi est caractérisé le syndrome de l’X fragile chez les garçons?

Answer 70

Le syndrome de l’X fragile, chez les garçons, est caractérisé par un retard mental et des troubles d’hyperactivité et d’attention.

Question 71

Quel syndrome est la première cause de retard mental héréditaire et la deuxième cause de déficience intellectuelle après la trisomie 21?

Answer 71

Une maladie rare, génétique et héréditaire, la première cause de retard mental héréditaire et la deuxième cause de déficience intellectuelle après la trisomie 21.

Question 72

À quoi est associé le syndrome de Williams?

Answer 72

Le syndrome de Williams est une maladie génétique rare. Le retard mental est associé généralement à des troubles langagiers importants.

Question 73

Comment se présentent les enfants atteints du syndrome de Williams?

Answer 73

Les enfants atteints du syndrome de Williams présentent une dissociation marquée entre langage et niveau cognitif : ils atteignent généralement une maîtrise du langage bien meilleure que celle attendue compte tenu de leur niveau de développement cognitif (la plupart présentent un net retard mental, avec des QI entre 40 et 50).

Question 74

Qu’est-ce qui est indispensable au neuropsychologue pédiatrique pour établir la distinction entre “retard” et “trouble neurodéppementale”?

Answer 74

Pour Lussier et al. (2017), « La connaissance du développement normal et pathologique est indispensable au neuropsychologue pédiatrique pour établir la distinction entre “retard” (délai d’apparition de l’acquisition d’une habileté cognitive) et “trouble neurodéveloppemental” (où l’organisation des étapes d’acquisition est perturbée). »

Question 75

Quel outils à une place particulière pour faire un bilan complet du développement neuropsychologique?

Answer 75

Parmi les outils pour l’évaluation, la place particulière de la NEPSY, qui permet un bilan complet du développement neuropsychologique de l’enfant de 3 à 12 ans.

Question 76

la NEPSY couvre quoi et permet quoi?

Answer 76

Cet outil couvre l’ensemble de la sphère cognitive et permet d’aborder un large spectre de perturbations :
1. les difficultés d’apprentissage,
2. les déficits attentionnels,
3. le retard mental
4. les conséquences neuropsychologiques acquises après un traumatisme crânien, une lésion ou une maladie du cerveau, ou présentes dans les syndromes génétiques
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Question 77

La prise en charge des troubles neuropsychologiques de l’enfant vise quoi?

Answer 77

Une prise en charge vise un changement, et lorsqu’elle s’adresse à un enfant, c’est dans un contexte où l’architecture fonctionnelle et les réseaux neuronaux qui la sous-tendent sont en cours d’édification et où ces composantes « bougent », probablement en interaction.

Question 78

Les modèles de l’architecture ne prennent pas en compte quoi?

Answer 78

Malheureusement, la plupart des modèles de cette architecture ne prennent pas en compte la dynamique développementale des fonctions cognitives.