Intervention 3-5 ans Flashcards
Quelles sont les manifestations pragmatiques chez un enfant TDL?
Contact visuel fuyant ou absent
N’amorcent pas suffisamment ou amorcent trop
Difficultés à proposer et à maintenir un sujet de conversation
Difficultés à reconnaître les bris de communication
Difficultés avec l’usage référentiel (clarification utilisation de pronoms)
Difficultés à ajuster le langage en fonction des caractéristiques de l’interlocuteur
Difficultés à estimer la connaissance que l’interlocuteur peut avoir du sujet de conversation
Difficultés à “ se mettre dans la peau de l’autre “
Contribution réduite à la conversation
Utilisation fréquente d’énoncés du type “je sais pas”
Nommez des exemples d’objectifs d’intervention en pragmatique.
Augmenter l’utilisation de formes verbales dans la communication
Augmenter l’habileté à amorcer une conversation
Augmenter l’habileté à prendre son tour de parole à introduire de nouveaux sujets de conversation, etc.
Augmenter le nombre de tours de parole utilisés pour maintenir un sujet ou élaborer sur un sujet
Varier les intentions de communication
Amener l’enfant à identifier les bris de communication et à les réparer
Quelles sont les considérations importantes lors de l’intervention pragmatique?
La pragmatique est au coeur de la communication :
- Rarement le seul aspect langagier problématique
- Intégrer un contexte pragmatique à tous nos objectifs orthophoniques
Comment pouvons-nous appliquer le principe de Slobin (un objectif a la fois) en pragmatique?
Enlever le contexte pragmatique aux nouveaux objectifs langagiers pour favoriser une meilleure compréhension et acquisition chez l’enfant.
Lorsque l’objectif est mieux maîtrisé, le pratiquer dans de vrais contextes pragmatiques.
Comment pouvons-nous travailler (en pragmatique) la précision des référents, l’amorce de la conversation, le maintien du sujet et la peise en compte du savoir partagé?
Livre
Conversation autour de :
1. Photos personnelles de l’enfant (en collaboration avec le parent) pour raconter un événement vécu.
2. Dessin réalisé par l’enfant et le parent représentant une activité réalisée la fin de semaine.
Comment pouvons-nous travailler (en pragmatique) l’identification et la réparation de bris de communication?
- Jeux écrans
- Lecture avec des non-mots
- Images avec absurdités
Qu’est-ce que la cohérence et la cohésion du discours?
Cohérence :
- Maintien du sujet
- Séquences d’évènement
- Information ajustée à l’interlocuteur
- Identification des référents
- Liens entre les parties du discours
Cohésion:
- Marqueurs de cohésion
Quels sont les principes d’intervention en contexte narratif (auprès d’enfants d’âge scolaire) ?
- Construire la structure de l’histoire avant de travailler le vocabulaire et le langage complexe
- Utiliser de multiples exemples pour promouvoir la métalinguistique et la généralisation
- Promouvoir la participation avtive
- Contextualiser, décortiquer et reconstruire les histoires
- Utiliser des éléments visuels pour rendre concrets des concepts abstraits
- Fournir une rétroaction immédiate
- Guider de manière efficaces et efficientes l’enfant
- Diversifier, individualiser et étendre
- Prévoir des possibilités de généralisation
- Rendre l’activité amusante
Que doit cibler l’intervention pour permettr une amélioration significative des habiletés narratives (autant sur le plan de la macrostructure que la microstructure) chez les enfants TDL?
Une intervention qui cible les habiletés narratives par des rappels de récit répétés et axée sur la macrostructure de l’histoire.
Vrai ou Faux. L’impact de l’utilisation du contexte de discours narratif et de lecture partagée sur les autres composantes langagières.
Vrai.
Quelle est la taille de groupe qui a un impact sur habiletés narratives?
Petit groupe
Nommez des exemples d’intervention au niveau du discours.
L’enfant produira une séquence de phrase pour décrire une activité familière ou un objet.
L’enfant pourra expliquer une action comprenant 4 étapes.
Quelles sont les “caractéristiques” d’une histoire courte comportant une bonne grammaire de récit (assez simple) ?
Personnage initiale Contexte initial Élément déclencheur (“tout à coup”) Réponses internes Tentatives de résolution du problème Solution au problème
Nommez des pistes d’intervention au niveau du discours narratif.
Commencer par des cibles les éléments du récit les plus souvent mentionnés par les enfants (les plus “saillants”)
Utiliser des supports visuels illustrant les éléments attendus, organiser le discours
Descriptif : Décrire un objet (ex. devinettes), un endroit, etc.
Explicatif : Jeu de consignes avec étapes (ex. sandwich, bonhomme de neige)
Quelles sont les stratégies d’intervention au niveau du discours?
Varier les types de discours travaillés
Avoirdupois des attentes claires
Donner le modèle (beaucoup de modèles)
