Intervention 3-5 ans Flashcards
Quelles sont les manifestations pragmatiques chez un enfant TDL?
Contact visuel fuyant ou absent
N’amorcent pas suffisamment ou amorcent trop
Difficultés à proposer et à maintenir un sujet de conversation
Difficultés à reconnaître les bris de communication
Difficultés avec l’usage référentiel (clarification utilisation de pronoms)
Difficultés à ajuster le langage en fonction des caractéristiques de l’interlocuteur
Difficultés à estimer la connaissance que l’interlocuteur peut avoir du sujet de conversation
Difficultés à “ se mettre dans la peau de l’autre “
Contribution réduite à la conversation
Utilisation fréquente d’énoncés du type “je sais pas”
Nommez des exemples d’objectifs d’intervention en pragmatique.
Augmenter l’utilisation de formes verbales dans la communication
Augmenter l’habileté à amorcer une conversation
Augmenter l’habileté à prendre son tour de parole à introduire de nouveaux sujets de conversation, etc.
Augmenter le nombre de tours de parole utilisés pour maintenir un sujet ou élaborer sur un sujet
Varier les intentions de communication
Amener l’enfant à identifier les bris de communication et à les réparer
Quelles sont les considérations importantes lors de l’intervention pragmatique?
La pragmatique est au coeur de la communication :
- Rarement le seul aspect langagier problématique
- Intégrer un contexte pragmatique à tous nos objectifs orthophoniques
Comment pouvons-nous appliquer le principe de Slobin (un objectif a la fois) en pragmatique?
Enlever le contexte pragmatique aux nouveaux objectifs langagiers pour favoriser une meilleure compréhension et acquisition chez l’enfant.
Lorsque l’objectif est mieux maîtrisé, le pratiquer dans de vrais contextes pragmatiques.
Comment pouvons-nous travailler (en pragmatique) la précision des référents, l’amorce de la conversation, le maintien du sujet et la peise en compte du savoir partagé?
Livre
Conversation autour de :
1. Photos personnelles de l’enfant (en collaboration avec le parent) pour raconter un événement vécu.
2. Dessin réalisé par l’enfant et le parent représentant une activité réalisée la fin de semaine.
Comment pouvons-nous travailler (en pragmatique) l’identification et la réparation de bris de communication?
- Jeux écrans
- Lecture avec des non-mots
- Images avec absurdités
Qu’est-ce que la cohérence et la cohésion du discours?
Cohérence :
- Maintien du sujet
- Séquences d’évènement
- Information ajustée à l’interlocuteur
- Identification des référents
- Liens entre les parties du discours
Cohésion:
- Marqueurs de cohésion
Quels sont les principes d’intervention en contexte narratif (auprès d’enfants d’âge scolaire) ?
- Construire la structure de l’histoire avant de travailler le vocabulaire et le langage complexe
- Utiliser de multiples exemples pour promouvoir la métalinguistique et la généralisation
- Promouvoir la participation avtive
- Contextualiser, décortiquer et reconstruire les histoires
- Utiliser des éléments visuels pour rendre concrets des concepts abstraits
- Fournir une rétroaction immédiate
- Guider de manière efficaces et efficientes l’enfant
- Diversifier, individualiser et étendre
- Prévoir des possibilités de généralisation
- Rendre l’activité amusante
Que doit cibler l’intervention pour permettr une amélioration significative des habiletés narratives (autant sur le plan de la macrostructure que la microstructure) chez les enfants TDL?
Une intervention qui cible les habiletés narratives par des rappels de récit répétés et axée sur la macrostructure de l’histoire.
Vrai ou Faux. L’impact de l’utilisation du contexte de discours narratif et de lecture partagée sur les autres composantes langagières.
Vrai.
Quelle est la taille de groupe qui a un impact sur habiletés narratives?
Petit groupe
Nommez des exemples d’intervention au niveau du discours.
L’enfant produira une séquence de phrase pour décrire une activité familière ou un objet.
L’enfant pourra expliquer une action comprenant 4 étapes.
Quelles sont les “caractéristiques” d’une histoire courte comportant une bonne grammaire de récit (assez simple) ?
Personnage initiale Contexte initial Élément déclencheur (“tout à coup”) Réponses internes Tentatives de résolution du problème Solution au problème
Nommez des pistes d’intervention au niveau du discours narratif.
Commencer par des cibles les éléments du récit les plus souvent mentionnés par les enfants (les plus “saillants”)
Utiliser des supports visuels illustrant les éléments attendus, organiser le discours
Descriptif : Décrire un objet (ex. devinettes), un endroit, etc.
Explicatif : Jeu de consignes avec étapes (ex. sandwich, bonhomme de neige)
Quelles sont les stratégies d’intervention au niveau du discours?
Varier les types de discours travaillés
Avoirdupois des attentes claires
Donner le modèle (beaucoup de modèles)
Quels sont les domaines d’intervention à l’éveil à l’écrit?
Conscience phonologique
Convention de l’écrit
Connaissance alphabétique
Langage narratif et littéral
Qu’est-ce que la pratique préventive de l’éveil à l’écrit?
Il est important de stimuler l’éveil à l’écrit chez les enfants TDL, mais aussi chez tous les enfants a risque ou non.
- **Souvent ce n’est pas la priorité
- **Importance du coaching : On va aider les personnes qui travaillent auprès des enfants pour qu’ils soient le plus efficace possible.
Nommez des exemples d’objectifs d’intervention au niveau de la conscience phonologique.
Développer la connaissance du rythme
Compter les syllabes ou les sons dans un mot
Segmenter les mots en syllabes et en son
Jouer à jumeler des sons et des lettres
Pourquoi incorporer des activités de conscience phonologique à notre pratique et comment?
Pour prévenir l’apparition de difficultés
Comment ?
- Utiliser des mots qui rimes pour travailler la production d’un son.
- Utiilser la forme écrite du mot pour accompagner la cible phonologique pour «sensibiliser» l’enfant à la présence de cette lettre.
Comment développer la conscience des syllabes dans les mots?
Faire de la musique en tapant des mains
Compter le nombre de «morceaux» dans les mots : Utiliser des mots de casse-tête, des morceaux de jeu, etc.
Écrire le mot et le déchirer en syllabes
Nommez des exemples d’objectif ciblant la connaiss alphabétique.
Chantez l’alphabet, identifier les lettres, éveiller au principe alphabétique (une lettre=un son)
Reconnaître son nom et les lettres de son nom
Écrire son nom
Reconnaître des lettres dans un livre
Nommez des exemples d’intervention au niveau de la connaissance alphabétique.
Lecture/reconnaissance du prénom (ex. sur un panier dans lequel se retrouve le matériel pour la séance)
Activité de reconnaissance des lettres de l’alphabet (ex. présentation d’une lettre de l’alphabet, coloriage d’une illustration de cette lettre avec des mots contenant la lettre ciblée)
Nommez des exemples d’objectifs de convention de l’écrit.
Écouter des histoires, parler à propos des illustrations et des images du livre.
Regarder les livres, les orienter adéquatement, comprendre le sens, tourner les pages.
Reconnaître les parties du livre : pages, titre, orientation de l’écriture.
Reconnaître les mots sur une page (ex. trouverle premier mot de la page, compter les mots sur une page, etc.)
Quelles sont les considérations importantes concernant l’éveil a l’écrit?
Choisir et prioriser les objectifs en fonction de l’enfant, de ces besoins et de son développement global
Prioriser une intervention de type universelle ou ciblée, en contexte de groupe
Favoriser l’implication des différents partenaires (éducatrices, enseignants et parents)
Pourquoi utiliser la lecture partagée comme moyen d’intervention?
Outil incournable pour améliorer le langage : Effets démontrés chez les enfants avec un TDL
- Intervention efficace peu importe l’agent
- Effets maintenus un post-intervention
Qu’est-ce que «Relis moi une histoire» ?
Activités de lecture partagée conçues pour être utilisées par les enseignant et les éducateurs de la petite enfance
Approche systématique, explicite et flexible visant à promouvoir le développement des habiletés du langage en littératie
L’adaptation francophone comporte 30 leçons d’une durée de 20-30 minutes chacune
Le programme se donne sur 15 semaines à raison de 2 leçons par semaine : Classe entière ou petits groupes d’enfants
Qu’est-ce qui est ciblé dans le programme «Relis moi une histoire»?
*** Non exhaustif
Vocabulaire :
- Comprendre et utiliser les noms d’objets non familiers, d’action (verbes) et qui décrivent des choses et des actions (adjectifs et adverbes)
- Comprendre et utiliser de nouveaux mots représentants des concepts de localisation
Récit :
- Identifier et décrire les personnages principaux de l’histoire
- Identifier et décrire les lieux ou se déroule l’histoire
Conscience phonologique :
- Pouvoir identifier deux mots qui riment
- Segmenter des mots en syllabes, fusionner des syllables en mots
Conscience de l’écrit
- Reconnaître que l’écrit possède un sens et savoir le différencier des images
- Reconnaitre que le texte se lit de gauche à droite er de haut en bas
Que faut-il retenir de l’intervention chez les 3-5 ans?
Importance de travailler nos différents objectifs dans des contextes pragmatiques variés.
Attention au niveau de difficultés: Très peu de données sur les jalons développementaux et sur l’efficacité d’intervention
Adopter une visée préventive et de coaching pour travailler l’éveil a l’écrit
