Ingrédients succès d’une thérapie Flashcards
Qu’est-ce que la priming ?
Fournir un modèle « idéal » comme première étape de l’activité.
Par exemple, plutôt que de commencer par des exercices d’immitation, donner un modèle ; une phrase porteuse ; stimulation ciblée, pour fournir plusieurs exemples de la forme ciblée dans l’objectif en utilisant une variété de mots et contextes.
Qu’est-ce que l’intensité ?
Les pratiques quotidiennes ne sont pas toujours nécessaires, il faut parfois concentrer l’intervention sur une courte période de temps pour améliorer l’efficacité.
Les résultats en recherche sont variables en ce qui concerne le lien entre intensité et amélioration.
Lorsque la charge de cas est élevé, une pratique intensive peut être une façon intéressante de répartir les séances de thérapie pour plusieurs enfants.
Il est aussi possible d’utiliser les programmes d’été pour augmenter les occasions d’intervention.
Qu’est-ce que l’engagement actif de la part de l’enfant ? Pourquoi ?
Il faut s’assurer que l’enfant soit engagé activement dans les activités en sélectionnant des activités attrayantes et des moyens de maintenir l’attention.
Il faut prévoir un environnement sans districteur et débuter en attirant l’attention de l’enfant (ex. « Regarde !! ». Il faut monitorer l’attention de l’enfant et la ramener au besoin. Il faut maintenir une interaction pendant l’acitivité pour qu’elle demeure intéressante pour l’enfant (ex. Ne pas seulement faire de la « drill »).
+++ Renforçateurs peuvent être soutenant tant qu’ils ne deviennent pas des distracteurs.
Rétroaction
Indiquer à l’enfant si sa réponse est exacte ou non. Il faut lui fournir des informations précises pour l’aider à améliorer ses réponses puis diminuer graduellement la rétroaction.
Il faut donner une réponse légèrement désagréable pour les réponses incorrectes (?)
Il faut mettre davantage l’accent sur les réponses correctes et expliqué pourquoi elles sont correctes.
Graduellement, il faut donner une rétroaction après 5 items (ex.) plutôt qu’après chaque réponse.
Qu’est-ce que le renforcement ?
Offrir une récompense suite à une réponse correcte qui augmente le taux ou la probabilité de l’apparence du comportement cible.
Les renforçateurs doivent être soigneusement sélectionnés en fonction des caractéristiques de l’enfant. L’idéal c’est qu’il soit une activité, mais il est aussi possible d’utiliser un renforcement social (ex. « Bravo tu fais bien ça ! »).
Selon l’activité, certains enfants répondent mieux à des récompenses extrinsèques (ex. ollants, activités ,etc.).
Peu importe, il faut TOUJOURS diminuer graduellement la fréquence du renforçateur.
Qu’est-ce que la répétition dans des conditions variées ?
ll faut fournir de nombreuses opportunités à l’enfant d’utiliser ou de traiter une nouvelle cible, mais varier le contexte du matériel, du lieu et des personnes.
Il est recommander de pratiquer les cibles avec une variété de jouets et de stimulis, des personnes différentes et différents endroits.
*** Varier les combinaisons de mots pour aider l’enfant à généraliser la règle.
Qu’est-ce que la pratique distribuée ?
Il faut offrir des périodes de pratique courtes et intenses pour les nouvelles formes.
Interagir avec la pratique sur d’autres formes ou instructions dans de nouvelles cibles.
Organiser les épisodes d’apprentissage en les regroupant au sein de chaque session pour atteindre une densité critique d’exposition tout en espaçant les expositions d’une session à l’autre au fil du temps.
L’espacemen des épisodes d’enseignements peut avoir plus d’impact que l’intensité sur une seule cible
Qu’est-ce que la spécificité ?
Pour enseigner une compétence à l’enfant, il faut fournir des instructions et pratiquer cette compétence spécifique, et non des compétences considérées comme préalables ou liées à celle-ci.
Pour enseigner le langage, il faut proposer des expériences dans lesquelles des mots et des phrases sont présentés avec des exemples clairs de leurs référents et pratiquez l’observation d’interaction avec les mots, les phrases puis des référents spécifiques ciblés.
Comment contrôler la complexité ?
Enseigner dans la ZPD de l’enfant.
Fournir des activités qu’il ne peut pas faire seul, mais peut faire avec du soutien : Il faut garder une certaine complexité
- Rercherche : Essayer des formes complexes (dans ZPD) facilite l’apprentissage.
Il faut utiliser des phrases de quelques morphèmes plus long que ce que l’enfant produit ( « une marche au-dessus ») et suivre le principe d’une nouvelle chose à la fois.
Offrir des modèles et des formes plus complexes que ce qu’il essaie déjà de dire.
Comment miniser les erreurs ? Pourquoi?
Il faut fournir un reprère et des échafaudages adéquats pour que les réponses de l’enfant soient presque toujours correctes.
IMPORTANT : Le fait de répéter des erreurs peut les renforcer comme réponses. Il faut toujours fournir une rétroacion de la forme correcte lorsque l’enfant fait une erreur puis l’encourager à répéter la forme correcte.
Comment utiliser les schèmes ?
Intégrer la pratique de nouvelles formes et fonctions dans des séquences d’actions et d’expériences connues. Le shcème soutient donc l’apprentissage.
