Hoofstuk 11 - De Ontwikkeling van lichaam, denken en taal Flashcards
Wat is ontwikkelingspsychologie?
De studie van veranderingen, capaciteiten en neigingen van mensen naarmate ze ouder worden.
Omschrijf de 3 fasen van de prenatale periode
• Zygote fase (week 1-2)
-Begint bij bevruchting eicel, celdeling, eindigt met innesteling baarmoeder, Zygoot groeit in omvang.
• Embryonale fase (week 3-8)
- Grootste deel van het centrale zenuwstelsel wordt gevormd en alle organen, zintuigen en ledematen worden aangelegd.
• Foetale fase (vanaf week 9)
- Nadruk weer op groei, verfijning organen, Foetus begint met bewegen en kan stimuli waarnemen.
Na 12 weken zijn alle organen gevormd, foetus ong. 6,5 cm lang
Teratogenen
Omgevingsmiddelen die schade kunnen aanrichten tijdens de prenatale ontwikkeling. Bv. Alcohol, medicijnen, drugs, nicotine, aids, herpes enz. Vooral tussen de 3e en 8e week na de conceptie.
Wat zijn drie belangrijke ontwikkelingstheorieën?
• Piaget
mentale ontwikkeling komt tot stand door interactie met de fysieke omgeving (kind als kleine
onderzoeker)
• Vygotsky:
mentale ontwikkeling komt tot stand door interactie met de sociale omgeving (kind als leerling)
• Informatieverwerking perspectief:
mentale ontwikkeling komt tot stand door veranderingen in de hersenen (mental machinery)
Verloop van taalontwikkeling mens
• Vroege perceptie van spraakklanken: onderscheid tussen verschillende klanken (pa/ba; vanaf geboorte)
• Zelf klanken maken:
- Cooing (vanaf 2 maanden): herhaalde klinker geluiden ooo-ooo, eee-eee
- Brabbelen (vanaf 6 maanden): herhaalde medeklinker-en-klinker geluiden paa-paa-paa, tooda-tooda.
• Eerste brabbels (en cooing geluiden) onafhankelijk van moedertaal
• Rond 8 maanden begint brabbelen te lijken op moedertaal
• Rond 10-12 maanden ontstaan eerste herkenbare woordjes (eerst op speelse manier, daarna doelgericht).
- Woordspurt: vanaf 15-20 maanden. Groei van vocabulaire blijft jaren doorgaan
- Betekenis van nieuwe woorden wordt afgeleid uit omgeving
• Woordbegrip gaat vooraf aan woordproductie
Accommodation - assimilation
Piaget zag de groei van schema’s als twee complementaire processen: assimilatie en accommodatie. Assimilatie is het proces waarbij nieuwe ervaringen worden opgenomen in bestaande schema’s.
Assimilatie vereist meestal dat bestaande schema’s enigszins worden uitgebreid of gewijzigd om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis te accommoderen. Terecht noemde Piaget dit proces accommodatie.
Autism p.433
Autisme of autismespectrumstoornis (ASS) krijgen, een stoornis die, zoals vermeld in hoofdstuk 2 en 8, wordt gekenmerkt door ernstige achterstanden in sociale interactie en taalverwerving, een neiging tot in de richting van repetitieve acties, en een beperkte focus van interesse. Een van de vroegste tekenen van autisme bij zuigelingen is het niet aangaan van langdurig oogcontact, het niet synchroniseren van emotionele uitdrukkingen met die van een andere persoon en het niet volgen van de blik van een ander.
Centration, decentration p.419
Een zo’n verschil is centreren versus decentreren. Volgens Piaget is de aandacht van pre- operationele kinderen gericht op het meest opvallende aspect van hun perceptuele velden, dat Piaget centratie noemde. Daarentegen kunnen concreet-operationele kinderen zich losmaken van specifieke aspecten van een perceptuele array en zich bezighouden met en beslissingen nemen op basis van het hele perceptuele veld, dat Piaget decentratie noemde. Denk bijvoorbeeld aan het behoud van vloeistoftaak (Figuur 11.6). Kinderen krijgen twee identieke lange, dunne glazen vloeistof te zien. Vervolgens kijken ze hoe de vloeistof in het ene glas in een korter, steviger glas wordt gegoten, met als gevolg dat het vloeistofniveau in het nieuwe glas veel lager is dan in het originele glas. Op de vraag of beide glazen nu dezelfde hoeveelheid vloeistof bevatten, zeggen jonge kinderen meestal “nee”, er zit meer in het hogere glas. Ze kunnen het hoogteverschil niet negeren bij het nemen van hun beslissing. Daarentegen kunnen concrete operationele kinderen het perceptuele verschil negeren (dat wil zeggen, ze kunnen decentreren), waardoor het voor hen gemakkelijker wordt om te beseffen dat de hoeveelheid vloeistof in de twee glazen hetzelfde moet zijn, ondanks het verschil in uiterlijk.
Concrete-operational schemes p.418
De concreet-operationele fase - Hoewel (of misschien omdat) pre-operationele kinderen nog geen begrip van operaties hebben geïnternaliseerd, produceren ze voortdurend operaties terwijl ze hun omgeving verkennen. Terwijl ze duwen, trekken, knijpen, mengen, enzovoort, ontwikkelen ze geleidelijk concreet-operationele schema’s en komen uiteindelijk in de concreet-operationele fase (ongeveer van 7 tot 11 jaar). Deze schema’s stellen een kind in staat na te denken over de omkeerbare gevolgen van acties en bieden daardoor de basis voor het begrijpen van fysieke principes zoals het behoud van substantie en oorzaak en gevolg.
Creole language p.443
De rol van kinderen bij de ontwikkeling van creoolse talen - Nieuwe talen ontstaan soms wanneer mensen uit veel verschillende taalculturen tegelijkertijd een gebied koloniseren en met elkaar beginnen te communiceren. Deze kolonisten van de eerste generatie communiceren via een primitieve, grammaticaloze verzameling woorden uit hun verschillende moedertalen — een communicatiesysteem dat een pidgintaal wordt genoemd. Vervolgens ontwikkelt de pidgin zich tot een echte taal, met een volledige reeks grammaticale regels, op welk punt het een creoolse taal wordt genoemd.
Developmental psychology p.401
Ontwikkelingspsychologie, de studie van veranderingen die optreden in de capaciteiten en neigingen van mensen naarmate ze ouder worden.
Egocentricity p.419
Piaget gebruikte de term egocentriciteit om het intellectuele perspectief van jonge kinderen te beschrijven. Jonge kinderen interpreteren de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan er over het algemeen vanuit dat anderen de wereld zien zoals zij. Concreet-operationele kinderen daarentegen zijn beter in staat om het standpunt van anderen in te nemen. Volgens Piaget doordringt dit egocentrische perspectief het hele cognitieve leven van jonge kinderen en beïnvloedt het hun percepties, hun taal en hun sociale interacties. De 6-jarige Alese zit bijvoorbeeld in de eerste klas en heeft een oudere broer; daarom gaat ze ervan uit dat alle eersteklassers oudere broers en zussen hebben en nooit het oudste kind in hun gezin kunnen zijn.
Formal-operational schemes p.420
- De formeel-operationele fase
- Piaget
- 11-16 jaar
- Abstracte principes
Tijdens de concreet-operationele fase begint het kind bepaalde overeenkomsten op te merken over de operaties die op verschillende entiteiten kunnen worden uitgevoerd. Het kind dat bijvoorbeeld begrijpt dat de hoeveelheid klei hetzelfde blijft, ongeacht in welke vorm het wordt gegoten, en dat de hoeveelheid water hetzelfde blijft, ongeacht de vorm van het glas waarin het wordt gegoten, kan het principe van behoud van substantie als algemeen principe beginnen te begrijpen, van toepassing op alle stoffen. Op deze manier ontwikkelt het kind volgens Piaget formeel- operationele schema’s, die abstracte principes vertegenwoordigen die van toepassing zijn op een grote verscheidenheid aan objecten, stoffen of situaties.
Grammar p.436
Elke taal heeft regels - gezamenlijk de grammatica van de taal genoemd - die de toegestane manieren specificeren om eenheden op het ene niveau te rangschikken om het volgende hogere niveau in de hiërarchie te produceren. Grammatica omvat regels van fonologie, die specificeren hoe fonemen kunnen worden gerangschikt om morfemen te produceren; regels van morfologie, die specificeren hoe morfemen kunnen worden gecombineerd om woorden te vormen; en syntaxisregels, die specificeren hoe woorden kunnen worden gerangschikt om zinnen en zinnen te produceren. Deze regels verschillen van taal tot taal, maar elke taal heeft ze, en er zijn overeenkomsten tussen talen in de fundamentele aard van de regels.
LAD p.442
Language-acquisition device
Hoewel specifieke grammaticale regels van taal tot taal verschillen, zijn ze volgens Chomsky allemaal gebaseerd op bepaalde fundamentele principes, de universele grammatica, die aangeboren eigenschappen van de menselijke geest zijn. Deze eigenschappen verklaren de universele kenmerken van taal (eerder besproken) en andere, meer subtiele taaluniversalen. Om te verwijzen naar de hele reeks aangeboren mentale mechanismen die een kind in staat stellen snel en efficiënt taal te verwerven, bedacht Chomsky de term taalverwervingsapparaat, of LAD. De LAD omvat de aangeboren basis voor universele grammatica plus de hele reeks aangeboren mechanismen die kinderen begeleiden bij het leren van de unieke regels van de taal van hun cultuur.
LASS p.444
Language-acquisition support system
Normale taalontwikkeling vereist niet alleen de LAD, maar ook de LASS - het ondersteuningssysteem voor taalverwerving - dat wordt geboden door de sociale wereld waarin de baby wordt geboren. In de westerse cultuur en in de meeste andere culturen vereenvoudigen volwassenen regelmatig hun spraak voor baby’s en jonge kinderen op een manier die de kinderen kan helpen om woorden en sommige aspecten van grammatica te leren. Ze articuleren duidelijker dan wanneer ze met volwassenen praten, gebruiken een meer muzikale toon met grotere variatie in toonhoogte, gebruiken korte zinnen die zich richten op het hier en nu, herhalen en benadrukken opvallende woorden en gebruiken gebaren om betekenis over te brengen.
Morphemes p.435
Elke taal heeft een vocabulaire dat bestaat uit een reeks symbolen, entiteiten die andere entiteiten vertegenwoordigen. De symbolen in een taal worden morfemen genoemd, gedefinieerd als de kleinste betekenisvolle eenheden van een taal, dat wil zeggen de kleinste eenheden die staan voor objecten, gebeurtenissen, ideeën, kenmerken of relaties.
Object permanence p.412
De bevindingen die de vroege kennis van zuigelingen van kernprincipes ondersteunen, verrasten veel ontwikkelingspsychologen. Eerder onderzoek, waarbij een andere procedure werd gebruikt, had gesuggereerd dat zuigelingen jonger dan ongeveer 5 maanden zelfs het meest elementaire begrip van de bestendigheid van objecten niet hebben, het principe dat objecten blijven bestaan als ze buiten het zicht zijn. De pionier van dat onderzoek was de beroemde Zwitserse ontwikkelingspsycholoog Jean Piaget (1954), die het begrip van baby’s testte door ze naar verborgen voorwerpen te laten zoeken.
Operations p.416
Piaget
Acties - omkeerbaar, meest bevordelijk voor mentale ontwikkeling
Naarmate kinderen ouder worden dan de kindertijd, zijn volgens Piaget de soorten acties die het meest bevorderlijk zijn voor hun mentale ontwikkeling, de operaties die worden gedefinieerd als omkeerbare acties - acties waarvan de effecten ongedaan kunnen worden gemaakt door andere acties. Het rollen van een bal klei in een worstvorm is een operatie omdat het kan worden teruggedraaid door de klei terug in een bal te rollen.
Phonemes p.436
Het hoogste niveau (grootste eenheid) is de zin (sentencej), die kan worden onderverdeeld in kleinere zinnen (phrases of naamwoord groep), die kunnen worden onderverdeeld in woorden of morfemen (woorden), die kunnen worden onderverdeeld in elementaire klinkers en medeklinkers die fonemen (phonemes) worden genoemd.
Theorie of mind p.431
We schrijven emoties, motieven, gevoelens, verlangens, doelen, percepties en overtuigingen toe aan mensen, en we gebruiken die attributen om hun acties te verklaren. Dit wordt de theory of mind genoemd - iemands concept van mentale activiteit; het vermogen om de eigen gedachten, gevoelens en gedragingen en die van anderen te begrijpen. Theory of mind impliceert het hebben van een causaal-verklarend kader om intentie toe te schrijven aan en het gedrag van anderen te voorspellen.
Wat zijn in de theorie van Piaget de vier ontwikkelingsstadia en de geschatte leeftijden 0-16 jaar die bij elk ervan horen? P.416
Het sensomotorische stadium - De meest primitieve schema’s in de theorie van Piaget zijn sensomotorische schema’s, die een basis vormen voor het handelen op objecten die aanwezig zijn, maar niet voor het denken over objecten die afwezig zijn. Tijdens de sensomotorische fase (vanaf de geboorte tot ongeveer 2 jaar) zijn denken en openlijke fysieke actie één en hetzelfde.
De pre-operationele fase – Pre-operationele schema’s komen voort uit sensomotorische schema’s en stellen het kind in staat voorbij het hier en nu te denken. Kinderen in de pre-operationele fase (ongeveer van 2 tot 7 jaar) hebben een goed ontwikkeld vermogen om objecten en gebeurtenissen die afwezig zijn te symboliseren, en in hun spel vinden ze het heerlijk om dat vermogen uit te oefenen.
De concreet-operationele fase - Hoewel (of misschien omdat) pre-operationele kinderen nog geen begrip van operaties hebben geïnternaliseerd, produceren ze voortdurend operaties terwijl ze hun omgeving verkennen. Terwijl ze duwen, trekken, knijpen, mengen, enzovoort, ontwikkelen ze geleidelijk concreet-operationele schema’s en komen uiteindelijk in de concreet-operationele fase (ongeveer van 7 tot 11 jaar). Deze schema’s stellen een kind in staat na te denken over de omkeerbare gevolgen van acties en bieden daardoor de basis voor het begrijpen van fysieke principes zoals het behoud van substantie en oorzaak en gevolg.
De formeel-operationele fase - Tijdens de concreet-operationele fase begint het kind bepaalde overeenkomsten op te merken over de operaties die op verschillende entiteiten kunnen worden uitgevoerd. Het kind dat bijvoorbeeld begrijpt dat de hoeveelheid klei hetzelfde blijft, ongeacht in welke vorm het wordt gegoten, en dat de hoeveelheid water hetzelfde blijft, ongeacht de vorm van het glas waarin het wordt gegoten, kan het principe van behoud van substantie als algemeen principe beginnen te begrijpen, van toepassing op alle stoffen. Op deze manier ontwikkelt het kind volgens Piaget formeel- operationele schema’s, die abstracte principes vertegenwoordigen die van toepassing zijn op een grote verscheidenheid aan objecten, stoffen of situaties.
Zone of proximal development p.424
Vygotsky (1935/1978)
Ontwikkeling door Samenwerking met andere competente kinderen
bedacht de term zone van naaste ontwikkeling om te verwijzen naar het domein van activiteiten die een kind kan doen in samenwerking met meer competente anderen, maar nog niet alleen kan doen. Volgens Vygotsky wordt de ontwikkeling van kinderen het meest efficiënt bevorderd door hun gedrag binnen hun zones van naaste ontwikkeling.
Tools of intellectual adaption p.422
Vygotsky - Leren denken met de middelen uit de cultuur
Vygotsky geloofde dat kinderen leren denken, voor een deel, als een functie van de instrumenten van intellectuele aanpassing die hun cultuur biedt. Dergelijke hulpmiddelen omvatten cijferwoorden, alfabetten; en voorwerpen zoals potloden, boeken, telramen, rekenmachines en computers. Kinderen kunnen nog steeds concepten zoals commutativiteit ontdekken door hun actieve manipulatie van objecten, zoals Piaget suggereerde, maar ze doen dit met de hulpmiddelen die hun cultuur hen biedt, en meestal met de impliciete hulp van belangrijke anderen in hun lokale omgeving.
