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psycho de l'enfance > Hdéveloppement cognitif age prescolaire (ch 10) > Flashcards

Hdéveloppement cognitif age prescolaire (ch 10) Flashcards

1
Q

Erickson ; stade 3 (âge préscolaire 3-5)

A
  • détermination,intentionalité
  • initiative
  • désire relever des défis, atteindre des buts
  • développe diverses habiletés, participe
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2
Q

initiative

A
  • à travers le jeu
  • jouer permet de développer de nouvelles habiletés, cooperer, imiter les rôles familiers
  • développer une conscience qui soit pas trop stricte
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3
Q

culpabilité

A
  • le Surmoi trop strict, cause trop de culpabilité

- lié à des menaces, critiques, punitions excessives de la part des adultes

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4
Q

conscience de moi

A
  • passe de physique (chez le bébé) à psychologique
  • représentation mentale du ‘moi’ qui définit qui je suis , mes habiletés, mes attributs, mes attitudes et mes valeurs
  • influence grandement le dev. socio-affectif
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5
Q

concept de soi préscolaire

A
  • se décrit en se basant sur des caractéristiques observables
  • 4 ans : comprend le sens de termes (traits)
  • 5 ans : leur évaluation correspond à celle de leur mère (l’attachement sécurisant permet de se décrire de manière positive dès 5 ans) + les conversations parent-enfant élaboratives
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6
Q

qu’eset ce qui contribue au developpement d’un concept de soi positif

A
  • attachement securisant (se decrivent de maniere positive a 5 ans)
  • conversations parent-enfant elaboratives
  • concept de soi qui persiste dans le temps (se projetter dans le futur)
  • des 2 ans donner de l’information dans les conversations
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7
Q

variations culturelles pour le concept de soi

A
  • chinois parlent plus de leurs mefaits (obligation sociale)

- US - minimisent mefaits, attributions positives (estime de soi)

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8
Q

emergence de l’estime de soi

A

= jugement qu’on porte sur notre propre valeur
- a l’age prescolaire : jugements plus specifiques que globaux, distinguent mal competences reeles vs desirees, se surestiment

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9
Q

developpement affectif : la comprehension des emotions

A
  • s’ameliore avec dev. du langage, representations mentales, concept de soi
  • des 4-5 ans juge cause des emotions
  • interprete emotion a partir d’un comportement
  • realise lien entre pensees et emotions
  • aident a soulager les autres
  • a du mal a interpreter signes contradictoires, se concentre sur 1 aspect
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10
Q

auto-regulation emotive

A
  • le langage aide beaucoup
  • srategies : limiter qte de stimuli, se parler, changer de but
  • le controle volontaire predit cooperation
  • apprennent a mettre un masque emotif
  • temperament difficile : masque, inhibition plus difficile, anxiete, irritation, difficulte de bien s’entendre avec les autres, cibles de parentage inefficace
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11
Q

emotions reliees au concept de soi

A
  • sensibilite accrue aux critiques eloges avec dev. du concept de soi
  • honte (depression, aggression) c. culpabilite (niveau adequat –> ajustement social)
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12
Q

empathie

A
  • empathie cognitive = comprendre emootion de l’autre, mene a l’altruisme
  • empathie emotive = ressentir avec l’autre, risque de detresse personnelle, essaye pas de reconforter l’autre
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13
Q

relation avec les pairs

A
  • pairs = occasion d’apprendre, dev. habiletes soociales
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14
Q

etapes de jeu (en ordre mais aussi en mm temps)

A

1) jeu solitaire - frequent
2) jeu parallelle - utilise pour se joindre aux autres , se reposer
3) jeu associatif (activites separees, mais echanges)
4) jeu cooperatif (but commun)

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15
Q

maturite cognitive du jeu

A
  • jeux fonctionnels (0-2 ans) : mouvements simples et repetittifs, avec ou sans objet
  • jeux constructifs (3-6 ans) : creer ou construire qq chose
  • jeux faire-semblant (2-6 ans)

– on s’inquiete si jeu repetitif, immature, sans but

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16
Q

sociabilite

A
  • enfants inhibes : observent longuement (surprotection parentale, controle excessif du jeu)
  • enfants impulsifs : jeu solitaire repetitif
  • certains preferent jouer seuls meme si sociables
  • jeu socio-dramatiques : filles > gars
  • jeux de bagarres : gars > filles
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17
Q

variations culturelles pour la sociabilite

A
  • s’exprime differement selon la culture

- jeu de role moins encourage dans villages que dans lesv villes

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18
Q

premiers amis

A
  • changent frequemment
  • amis a la maternelle contribuent à l’ajustement social et académique (base sécurisante)
  • seulement un quart nomment un meilleur ami qui les a aussi nommés meilleur ami
  • un an plus tard moind d’un tiers ont le meme meilleur ami
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19
Q

resolution de pb sociaux

A

= generer et mettre en pratique des strategies pour resoudre des pb et que les deux partis soient satisfaits

  • beaucoup d’amelioration dans la periode prescolaire
  • de 2 a 4 ans , augmentation dans les emotions positives et les comportements pro-sociaux lors des negociations
  • persuasion, compromis, strategies alternatives des 5-7 ans
20
Q

crick et dodge resolution de pb

A
  1. notice social cues
  2. interpret social cues
  3. formulate social goals
  4. generate possible problem solving strategies
  5. evaluate probable effectivness of strategies
  6. enact response
21
Q

influences parentales sur relations avec les pairs

A
  • directe : organise activites formelles, modele, donne conseils
  • indirecte : attachement, securisant, communication sensible et riche emotivement
22
Q

le sens moral

A

= distinguer le bien du mal, s’accomoder aux besoins des autres
- siggnes chez les petits : a 3 mois preferent le personnage gentil, a un an et demie s’attendent a un partage juste, a 2 ans juge son propre comportement et celui des autres

23
Q

moralite a l’age prescolaire

A

1- controle externe (adultes)

2- standards, principes internes

24
Q

perspective psychanalytique sur le developpement de la morale

A
  • la conscience se forme en s’identifiant au parent du meme sexe
  • dev. moral est complete vers 5-6 ans (enfant obeit au surmoi afin d’eviter la culpabilite)
  • motive par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
  • si l’amour parental est conditionnel : associe a culpabilite excessive (diminue conscience)
  • la punition et la menace sont associes a un moins bon dev. moral chez l’enfant (moins de culpabilite aux transgressions)
25
Q

discipline inductive

A
  • facilite le dev. moral
  • apres mefait souligne l’impact du geste pose sur l’autre, fait remarquer la detresse, explications avec chaleur, insister
  • efficace des 2 ans
  • associe a moins de mefaits, a plus de confessions, plus de reparations et plus de prosocialite
  • motive les enfants a se conformer aux principes moraux
  • plus efficace chez les enfants empathiques
  • enfants inhibes : strategies douces suffisent
  • enfants impulsifs : strategies douces inefficaces - relation positive, fermete et induction
26
Q

theorie de l’apprentissage social - les modeles

A
  • caracteristiques des bons modeles : chaleur, sensibilite, competence, pouvoir , coherence entre ce qui est dit et ce qui est fait
  • a 3 ans le desir d’imiter predit le comportement
  • avoir eu des modeles prosociaux est lie a la prosocialite
  • impact surtout aux bas ages
27
Q

effet des punitions

A
  • pb de sante mentale
  • modele d’aggression
  • entraine colere, focalise sur sa propre detresse
  • apprend a eviter l’adulte qui punit
  • renforcement pour l’adulte
  • risque de transfert intergenerationnel
28
Q

alternatives a la punition corporelle

A
  • time out
  • retrait des privileges
  • relation positive
  • strategies positives
29
Q

consequences diffferentielles des punitions corporelles

A
  • chez afro-americains, des comportements diffciles ne predisent pas la punition
  • pas relie aux problemes externalises futurs
  • approbation culturelle, contexte chalereux
  • sens : pour mon bien
  • impact negatif si parent froid, rejetant
30
Q

perspective cognitivo-développementale

A
  • enfants = penseurs actifs (qui se plient à des règles sociales)
  • dès l’âge préscolaire, posent des jugments moraux , basés sur des concept de juste et d’équité
  • ont un raisonnement rigide (mentir = toujours mal )
31
Q

imperatifs sociaux vs conventions sociales

A
  • observations –> degagent du sens de leurs experiences
  • pairs réagissent fortement apres une offense morale, adultes soulignent les droits/sentiments des victimes
  • apres la violation d’une convention sociale, les pairs réagissent moins fortement, les adultes demandent l’obéissance, sans explications
32
Q

l’acquisition des stereotypes sexuels

A

= association à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels)

  • genre = une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement son propre sexe (vers 2 ans)
  • des que les catégories sont créées, comportements et activités y sont associés
  • croyances deviennent fortes et rigides entre 3 et 4 ans
33
Q

perspective evolutionniste sur les stereotypes sexuels

A
  • fonction adaptative :
  • hommes : competition partenaire (dominer)
  • femmes : soins aux enfants (etre sensiblej)
34
Q

hormones

A
  • plus d’androgène prénatal : animaux - jeu plus actif, moins de soins, les filles ont des préférences plus masculines
  • moins d’androgènes prénatal: garçons ont des choix et comportements plus féminins
35
Q

famille, stereotypes sexuels

A
  • perçoit bébé différemment, attentes
  • types de jouets offerts
  • pire pour les garçons, pire chez les pères
  • utilisation d’énoncés référant au genre est plus grande chez les mères de 2-4 ans, à 6 ans, c’est les enfants qui en font plus
36
Q

enseignants, stereotypes sexuels

A
  • filles davantage encouragées à participer aux activités structurées (obéir aider)
  • garçons : inventer, s’affirmer,mener. reçoivent plus d’attention, d’éloves, de désapprobations
  • attentes = les garçons vont moins bien se conduire
37
Q

pairs meme sexe, stereotypes sexuels

A
  • plus il y a de jeu avec le meme sexe, plus l’acquisition des rôles est accentuée
38
Q

stereotypes sexuels dans les médias

A
  • emissions télé contiennent moins de stéréotypes sexuels reliés à la carrière mais les femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants
  • les stéréotypes sexuels sont tres présents dans les dessins animés et les jeux vidéos
  • contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes
39
Q

identité sexuée

A
  • image de soi relativement féminine ou masculine

- identité masculine ou androgyne : meilleure estime de soi, meilleure adaptation

40
Q

comment se developpe l’identité sexuée ?

A
  • théorie de l’apprentissage social (acquiert comportements puis les organise en une image de soi)
  • théorie cognitivo développementale (acquiert constance du genre qui guide le comportement)
41
Q

constance du genre

A

1) identité du genre (étiqueter propre sexe, celui d’autrui)
2. stabilité du genre (dans le temps)
3) cohérence/continuité du genre

  • théorie cognitivo-dev. : impact de la constance du genre sur l’identité sexuée est faible, à quel point on endosse les stéréotypes influence plus
42
Q

théorie du schéma du genre

A
  • comment les pressions sociales et les cognitions de l’enfant affectent ensemble les rôles sexuels
  • tôt, l’enfant remarque les préférences stéréotypées et les organise en schémas du genre qui lui permettent d’interpreter le monde
  • des qu’on identifie notre propre sexe, on sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même
  • utilisation : le schéma est un filtre pour traiter l’information, motive à se conformer et guide le comportement stéréotypé
43
Q

conséquences du traitement de l’information par le schéma du genre

A
  • distorsion de la mémoire pour les comportements sexuels incompatibles (a vu un infirmier, se souvient avoir vu un docteur)
  • ajoute propres preferences au biais stéréotypés pensant que les autres aiment les memes choses que soi
44
Q

aspects importants des pratiques parentales

A
  • acceptation, chaleur
  • cadre
  • soutien de l’autonomie
45
Q

catégories de Baumrind

A
  • démocratique : chaleur + cadre
  • autoritaire : distance rejet contrôle psychologique, cause anxitété hostilité dépendance
  • permissif : chaleur + peu/ pas de requêtes

psycho de l'enfance (6 decks)

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