développement socio-affectif à l'âge scolaire (ch 13) Flashcards
Erikson : travail c. inferiorité
combinaison :
- désir de maitrise : résussir des taches, se sentir compétent
- attentes plus élevées des adultes, font plus de demandes
(dans les pays occidentaux correspond à l’entrée à l’école)
travail
- sentiment de compétence
- prêt, veut relever des défis
- l’école, les loisirs, découvre ses habiletés
Inferiorité
- manque de confiance
- se sentir inadéquat
- pessimiste à propos de ses habiletés de
- risque si pas prêt pour l’école , si critiqué
concept de soi à l’âge scolaire
- plus raffiné
- organise les observations, dégage les qualificatif (changement se produit entre 8 et 11 ans)
- comparaisons sociales
- traits positifs et négatifs
développement cognitif
- cause changement de la structure du moi
- peut considérer plusieurs aspects
- comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause des comportements
- le contenu du «moi» change : point de vue d’autrui, attentes interiorisées
influences socio-culturelles sur le concept de soi
- conversations élaboratives avec les parents
- info d’autres groupes sociaux, des amis
- contenu influencé par la culture
estime de soi à l’âge scolaire
- plus réaliste
- se différencie
- structure hiérarchique dès 6-7 ans
- les domaines pas tous le même poids
- apparence compte pour beaucoup
estime de soi générale faible
- anxiété
- despression
- antisocialité
estime de soi générale élevée
- sociable
- ajusté
- consciencieux
ce qui influence l’estime de soi
- culture
- genre, stéréotypes sexuels
- parentage
filles meilleure estime dans
langues, arts, socialement
gars meilleure estime dans
maths, sciences, athlétique, physique
attribution d’accomplissement
= explication de la cause d’une performance
attribution de maîtrise
= attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables), attribuer echecs à facteurs pouvant être changés
- buts d’apprentissage
- persistance, effort, succès
impuissance acquise
attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes)
- si difficile, se sent impuissant, n’essaye pas
- attribue ses succès à des facteurs hors de son contrôle
- buts de performance (comment éviter une mauvaise évaluation, avoir une bonne note)
- cercle vicieux
message des adultes
+ : compliment basé sur le processus (effort)
- : compliment basé sur la personne (trait)
changement de caractéristiques indésirables
- 5-6 ans : traits indésirables perçus comme choses qui s’emlioreront avec l’âge
- 7-10 ans : vision plus réaliste, plus optimistes que les adultes
émotions liées à la conscience de soi
- honte/culpabilité (transgression)
- fierté (accomplissement)
l’auto-régulation émotive
- à 10 ans cope de manière adaptée
- avec expériences connait mieux façons appropriées, stratégies verbales
auto-efficacité émotionnelle
= se sentir en contrôle de l’expérience émotive
coping avec le stress centré sur le pb
- quand les situations semblent modifiables
- identifier les difficultés
- décider quoi faire
coping avec le stress centré sur l’émotion
- quand le coping centré sur le pb fonctionne pas
- situations semblent non-modifiables
- interne, privé
- contrôler détresse
dev. moral
- regles sont de plus en plus interiorisées au fil du temps
- compréhension plus flexible des règles morales
compréhension des conventions
-liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
morale dans différentes cultures
- enfants de différentes cultures raisonnent de façon similaire à propos de :
- conventions sociales
- conventions morales
- interêts personnels
préjugé
= jugement formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe
préjugés à 5-6 ans
- caractéristiques positives attribuées au blancs
- les enfants blancs evaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
- les enfants de groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
préjugés faiblissent
à 7-8 ans
- les enfants préfèrent leur propre groupe
- plus d’attention aux traits intérieurs
- capables de catégoriser avec multiples variables
- declin des attitudes négatives (exprimées)
- disent qu’il est mal de discriminer
- continuent de discriminer inconsciemment
réduire les préjugés
- école diminue les préjugés
- discuter des nomreuses variables influençant les traits et la malléabilité des traits
catégories de kids
- populaires prosocial
- populaire anti-social
- controversé
- negligé
les rejetés
- agressif : conflit, intattention, impulsivité, blâme les autres
- rejeté - retiré : timide, passif , maladroit, attentes négatives, inquiets
- exclusion tres tot, enfreint apprentissage social, académique
- si aucun ami : pb d’ajustement sévères
- risque d’intimidation chez les 2 types de rejetés
- enfants aggresif : risque intimidateur
aider enfants rejetés
- tutorat académique
- entrainement a la prise de perspective et la résolution de problemes sociaux, attributions internes et modifiables
- enseignants : aider pairs à modifier opinion
- qualité relation parent-enfant
intimidation
= attaques verbales et physiques , une forme d’abus
- pres de 20% des enfants intimident, 25% sont victimisés à répétition
- augmentation du cyberbullying à l’approche de l’adolescence (filles preferent la methode anonyme)
- victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques
victimisation
= stress chronique et système physiologique de réponse au stress alterée (cortisol)
- augmente l’anxiété, la dépression, les pensées suicidaires
stéréotypes sexuels à l’âge scolaire
- touchent les traits de personnalité
- proviennent de leurs observations et du traitement des adultes
rôles sexués
- matières scolaires
- stéréotypes des adultes
flexibilité des stereotypes sexuels
- augmente à partir de 7 ans
- chevauchement des caractéristiques M et F
- plusieurs n’approuvent pas la violation des normes (surtout garçons), ressemble à de la transgression morale
fratrie
= source de soutien , entraide
- rivalité augmente à l’âge scolaire
bénéfices d’etre enfant unique
-estime de soi
- motivation
- performance académique
- nombre et qualité des amitiés
(mais acceptation dans un groupe de pairs est un peu plus diffcile)
études sur parents homosexuels
- parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)
- enfants ont même santé mentale, relations avec pairs, comportements sexués, qualité de vie
études sur parents célibataires
- augmente difficultés financières
- liées au problemes d’ajustement des enfants
- bénéfices si père soutenant
- plus de risque de troubles de conduite chez l’enfant si père antisocial
pas de père impliqué…
- plus de problèmes cognitifs
- plus d’antisocialité
divorce
- taux de divorce ont augmenté entre 1960 et 1985
- enfants passent en moyenne 5 ans en famille monoparentale
- 2 sur 3 se remarient
- moitié des enfants vivront deuxième divorce
- divorce = transition, associée à plusieurs changements
- stressant pour les enfants, augmente risques de problèmes d’ajustement (mais la plupart s’adapte bien)
- divorce accentue des problèmes chez les enfants difficiles
- plus difficile
pour les garçons - garçons vont mieux si le père a la garde
- familles intactes mais conflictuelles pires que divorce
conséquences immédiates du divorce
- conflit
- diminition de revenus, démenagement
- stress maternel
- quantité/qualité contact avec père diminue souvent
- discipline moins positive
réactions différentes selon l’âge de l’enfant lors du divorce
- plus jeunes se blâment - anxiété, colère
- plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense, faible supervision
- certains ainés aident
conséquences long terme du divorce
- scores moins élevé en ES, compétences scolaires et socio-affectives
- tempérament difficile, risque de décrochage, dépression, antisocialité
- problèmes d’intimité, sexualité
- problèmes relationnels long terme pour certains
