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psycho de l'enfance > développement socio-affectif à l'âge scolaire (ch 13) > Flashcards

développement socio-affectif à l'âge scolaire (ch 13) Flashcards

1
Q

Erikson : travail c. inferiorité

A

combinaison :
- désir de maitrise : résussir des taches, se sentir compétent
- attentes plus élevées des adultes, font plus de demandes
(dans les pays occidentaux correspond à l’entrée à l’école)

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2
Q

travail

A
  • sentiment de compétence
  • prêt, veut relever des défis
  • l’école, les loisirs, découvre ses habiletés
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3
Q

Inferiorité

A
  • manque de confiance
  • se sentir inadéquat
  • pessimiste à propos de ses habiletés de
  • risque si pas prêt pour l’école , si critiqué
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4
Q

concept de soi à l’âge scolaire

A
  • plus raffiné
  • organise les observations, dégage les qualificatif (changement se produit entre 8 et 11 ans)
  • comparaisons sociales
  • traits positifs et négatifs
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5
Q

développement cognitif

A
  • cause changement de la structure du moi
  • peut considérer plusieurs aspects
  • comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause des comportements
  • le contenu du «moi» change : point de vue d’autrui, attentes interiorisées
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6
Q

influences socio-culturelles sur le concept de soi

A
  • conversations élaboratives avec les parents
  • info d’autres groupes sociaux, des amis
  • contenu influencé par la culture
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7
Q

estime de soi à l’âge scolaire

A
  • plus réaliste
  • se différencie
  • structure hiérarchique dès 6-7 ans
  • les domaines pas tous le même poids
  • apparence compte pour beaucoup
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8
Q

estime de soi générale faible

A
  • anxiété
  • despression
  • antisocialité
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9
Q

estime de soi générale élevée

A
  • sociable
  • ajusté
  • consciencieux
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10
Q

ce qui influence l’estime de soi

A
  • culture
  • genre, stéréotypes sexuels
  • parentage
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11
Q

filles meilleure estime dans

A

langues, arts, socialement

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12
Q

gars meilleure estime dans

A

maths, sciences, athlétique, physique

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13
Q

attribution d’accomplissement

A

= explication de la cause d’une performance

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14
Q

attribution de maîtrise

A

= attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables), attribuer echecs à facteurs pouvant être changés

  • buts d’apprentissage
  • persistance, effort, succès
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15
Q

impuissance acquise

A

attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes)

  • si difficile, se sent impuissant, n’essaye pas
  • attribue ses succès à des facteurs hors de son contrôle
  • buts de performance (comment éviter une mauvaise évaluation, avoir une bonne note)
  • cercle vicieux
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16
Q

message des adultes

A

+ : compliment basé sur le processus (effort)

  • : compliment basé sur la personne (trait)
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17
Q

changement de caractéristiques indésirables

A
  • 5-6 ans : traits indésirables perçus comme choses qui s’emlioreront avec l’âge
  • 7-10 ans : vision plus réaliste, plus optimistes que les adultes
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18
Q

émotions liées à la conscience de soi

A
  • honte/culpabilité (transgression)

- fierté (accomplissement)

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19
Q

l’auto-régulation émotive

A
  • à 10 ans cope de manière adaptée

- avec expériences connait mieux façons appropriées, stratégies verbales

20
Q

auto-efficacité émotionnelle

A

= se sentir en contrôle de l’expérience émotive

21
Q

coping avec le stress centré sur le pb

A
  • quand les situations semblent modifiables
  • identifier les difficultés
  • décider quoi faire
22
Q

coping avec le stress centré sur l’émotion

A
  • quand le coping centré sur le pb fonctionne pas
  • situations semblent non-modifiables
  • interne, privé
  • contrôler détresse
23
Q

dev. moral

A
  • regles sont de plus en plus interiorisées au fil du temps

- compréhension plus flexible des règles morales

24
Q

compréhension des conventions

A

-liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs

25
Q

morale dans différentes cultures

A
  • enfants de différentes cultures raisonnent de façon similaire à propos de :
  • conventions sociales
  • conventions morales
  • interêts personnels
26
Q

préjugé

A

= jugement formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe

27
Q

préjugés à 5-6 ans

A
  • caractéristiques positives attribuées au blancs
  • les enfants blancs evaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
  • les enfants de groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
28
Q

préjugés faiblissent

A

à 7-8 ans

  • les enfants préfèrent leur propre groupe
  • plus d’attention aux traits intérieurs
  • capables de catégoriser avec multiples variables
  • declin des attitudes négatives (exprimées)
  • disent qu’il est mal de discriminer
  • continuent de discriminer inconsciemment
29
Q

réduire les préjugés

A
  • école diminue les préjugés

- discuter des nomreuses variables influençant les traits et la malléabilité des traits

30
Q

catégories de kids

A
  • populaires prosocial
  • populaire anti-social
  • controversé
  • negligé
31
Q

les rejetés

A
  • agressif : conflit, intattention, impulsivité, blâme les autres
  • rejeté - retiré : timide, passif , maladroit, attentes négatives, inquiets
  • exclusion tres tot, enfreint apprentissage social, académique
  • si aucun ami : pb d’ajustement sévères
  • risque d’intimidation chez les 2 types de rejetés
  • enfants aggresif : risque intimidateur
32
Q

aider enfants rejetés

A
  • tutorat académique
  • entrainement a la prise de perspective et la résolution de problemes sociaux, attributions internes et modifiables
  • enseignants : aider pairs à modifier opinion
  • qualité relation parent-enfant
33
Q

intimidation

A

= attaques verbales et physiques , une forme d’abus

  • pres de 20% des enfants intimident, 25% sont victimisés à répétition
  • augmentation du cyberbullying à l’approche de l’adolescence (filles preferent la methode anonyme)
  • victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques
34
Q

victimisation

A

= stress chronique et système physiologique de réponse au stress alterée (cortisol)
- augmente l’anxiété, la dépression, les pensées suicidaires

35
Q

stéréotypes sexuels à l’âge scolaire

A
  • touchent les traits de personnalité

- proviennent de leurs observations et du traitement des adultes

36
Q

rôles sexués

A
  • matières scolaires

- stéréotypes des adultes

37
Q

flexibilité des stereotypes sexuels

A
  • augmente à partir de 7 ans
  • chevauchement des caractéristiques M et F
  • plusieurs n’approuvent pas la violation des normes (surtout garçons), ressemble à de la transgression morale
38
Q

fratrie

A

= source de soutien , entraide

- rivalité augmente à l’âge scolaire

39
Q

bénéfices d’etre enfant unique

A

-estime de soi
- motivation
- performance académique
- nombre et qualité des amitiés
(mais acceptation dans un groupe de pairs est un peu plus diffcile)

40
Q

études sur parents homosexuels

A
  • parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)

- enfants ont même santé mentale, relations avec pairs, comportements sexués, qualité de vie

41
Q

études sur parents célibataires

A
  • augmente difficultés financières
  • liées au problemes d’ajustement des enfants
  • bénéfices si père soutenant
  • plus de risque de troubles de conduite chez l’enfant si père antisocial
42
Q

pas de père impliqué…

A
  • plus de problèmes cognitifs

- plus d’antisocialité

43
Q

divorce

A
  • taux de divorce ont augmenté entre 1960 et 1985
  • enfants passent en moyenne 5 ans en famille monoparentale
  • 2 sur 3 se remarient
  • moitié des enfants vivront deuxième divorce
  • divorce = transition, associée à plusieurs changements
  • stressant pour les enfants, augmente risques de problèmes d’ajustement (mais la plupart s’adapte bien)
  • divorce accentue des problèmes chez les enfants difficiles
  • plus difficile
    pour les garçons
  • garçons vont mieux si le père a la garde
  • familles intactes mais conflictuelles pires que divorce
44
Q

conséquences immédiates du divorce

A
  • conflit
  • diminition de revenus, démenagement
  • stress maternel
  • quantité/qualité contact avec père diminue souvent
  • discipline moins positive
45
Q

réactions différentes selon l’âge de l’enfant lors du divorce

A
  • plus jeunes se blâment - anxiété, colère
  • plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense, faible supervision
  • certains ainés aident
46
Q

conséquences long terme du divorce

A
  • scores moins élevé en ES, compétences scolaires et socio-affectives
  • tempérament difficile, risque de décrochage, dépression, antisocialité
  • problèmes d’intimité, sexualité
  • problèmes relationnels long terme pour certains

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