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psycho de l'enfance > developpement cognitif à l'âge scolaire > Flashcards

developpement cognitif à l'âge scolaire Flashcards

1
Q

piaget : stade opératoire concret

A
  • la pensée est plus logique, flexible, organisée

- capable d’opérations (actions mentales, suivant la logique)

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2
Q

opérations au stade opératoire

A
  • conservation (décentration, Réversibilité)
  • Classification (problèmes d’inclusion réussis à 7-10 ans, tient compte de 3 relations en meme temps)
  • sériation des 6-7 ans
  • inférence transitive (sériation mentale un peu plus tard)
  • raisonnement spatial (cartes cognitives)
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3
Q

limites de la pensée opératoire concrète

A
  • pensent de façon logique et organisée quand l’information est perçue directement, apparente, concrète PAS abstraite
  • ne maitrise pas toutes les tâches opératoires concrètes, pas un principe logique appliqué partout — maîtrise GRADUELLEMENT.
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4
Q

études récentes

A
  • selon Piaget, tous atteignent le stade opératoire grâce au dev. cérébral, avec un envé assez stimulant
    MAIS expérience, contexte, culture influencent la perforamance à ces tâches
    (plus d’occasions = meilleure performance)
  • la recherche en traîtement de l’info explique la maîtrise graduelle des opérations et concepts logiques
  • il faut adapter les tâches, pertinence culturelle
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5
Q

perspective du traîtement de l’info (Case)

A
  • le dev. de la pensée opératoire est du à la capacité grandissante du traitement de l’info
  • avec la pratiques, les schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail
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6
Q

pensée logique

A
  • au cours du primaire, la pensée logique est utilisée pour de plus en plus de tâches
  • flexible
  • organisée
  • logique
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7
Q

progrès des fonctions executives

A
  • vitesse du traitement de l’info
  • capacité de MT
  • stratégies mnémoniques
  • attention
  • planification
  • auto-régulation
  • théorie de l’esprit

— meilleure intégration de ces fonctions, soutient du dev. cortex pré-frontal, hérédité très déterminante, soutien de l’env

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8
Q

capacité de la MT

A
  • myélinisation et élagage synaptique toujours en cours — traitement de l’info plus rapide, plus efficace
  • différences individuelles prédisent le QI et la performance académique
  • pauvreté (enfance) liée à la mémoire de travail (jeunes adultes) : impact néfaste du stress sur le cortex préfrontal et ses liens avec l’hippocampe
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9
Q

l’attention

A

à l’âge scolaire devient :

  • sélective (sait inhiber distraction, sur quoi porter attention)
  • flexible *selon la situation peut adapter son attention)
  • plus contrôlée, plus efficace face à des distracteurs plus complexes
  • planification : progrès pour tâches ayant plusieurs étapes, prévoit quoi faire quand
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10
Q

planification avancée

A

succès à partir de 9-10 ans

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11
Q

planification séquentielle

A

succès dès 4 ans

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12
Q

développement des stratégies de mémoire

A

1) répétition (prédite par la compétence langagière)
2) organisation (grouper items qui vont ensemble)
3) (à la fin de l’âge scolaire) élaboration = créer des liens là ou il n’y en avait pas
combiner stratégies = efficace

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13
Q

connaissances et mémoire

A
  • la base de connaissances devient de plus en plus grosse, les réseaux hiérarchiques élaborés
  • connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle info
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14
Q

stratégies dans différentes cultures

A
  • pays industrialisés : favorisent stratégies, parfois au détriment d’indices plus pratiques
  • villages, peu de scolarisation : ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies qui leur semblent inutiles
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15
Q

théorie de l’esprit à l’âge scolaire

A
  • plus élaborée, rafinée
  • esprit = un processus actif (selectionne, transforme les infos)
  • comprend lse processus cognitifs, le rôle des facteurs psychologiques sur la performance
  • comprennent mieux d’où viennent les connaissances
  • inférences mentales
  • permet meilleure maitrise des fausses croyances
  • enseignants font référence aux processus mentaux
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16
Q

prise de perspective

A
  • dès 6-7 ans , les enfants sont conscient que les gens pensent aux pensées des autres, et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées
  • pensée recursive : «julie pense que marie pense..» contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
  • pensée récursive solide augmente l’utilisation de la persuasion
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17
Q

activité cérébrale

A
  • de plus en plus similaire à celle des adultes (lobes pariétaux, lobe temporal droit, cortex préfrontal)
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18
Q

l’auto-régulation cognitive

A
  • mise en pratique des stratégies mentales
  • se développe graduellement
  • demande beaucoup cognitivement
  • aident à developper l’auto-efficacité académique
  • prédit succès scolaire
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19
Q

favoriser l’auto-régulation cognitive

A
  • faire remarquer les aspects importants de la tâche

- suggerer des stratégies et expliquer leur efficacité

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20
Q

les habiletés cognitives nécessaires pour lire

A
  • conscience phonologique
  • discrimination visuelle
  • rapidité en traitement de l’information
  • vitesse dans le traitement de l’information
  • habiletés de plus haut niveau (comprendre)
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21
Q

méthodes pur enseigner la lecture

A
  • méthode globale : exposer à textes entiers, fonction communicative
  • méthode phonétique : traduire symbole écrit en son, importante pour enfants ayant faible conscience phonologique
  • combinaison = associée à de meilleurs résultats (décoder des nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif)
22
Q

stratégies de lecture - but = comprendre

A

vers 7-8 ans , on passe d’apprendre à lire à lire pour apprendre

23
Q

apprentissage des maths

A
  • se base sur les connaissances informelles des nombres
  • s’exercer
  • comprendre le sens des nombres
  • combiner les deux approches
24
Q

QI devient plus stable à partir de…

A

6 ans

25
Q

développement mental, QI

A
  • corrèle avec performance académique, années de scolarité, prestige occupationnel
26
Q

test de QI en groupe

A
  • permet de tester grands groupes
  • requiert peu de formation pour l’administrer
  • utile pour planification éducative
  • identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
27
Q

test de QI administrés individuellement

A
  • les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience
  • identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
28
Q

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet, 5ème Ed.

A
  • évalue les connaissances générales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la memoire de travail et le traitement de l’info
  • de 2 ans à l’âge adule
29
Q

Echelles d’intelligence pour enfants Wechsler IV

A
  • mesure raisonnement verbal, raisonnement perceptuel, la MT, et la vitesse de traitement de l’info
  • de 6 à 16 ans
30
Q

théorie triarichique de Sternberg

A
  • 3 intelligences inter-reliées
  • les équilibrer pour reussir selon ses buts et ceux de la communauté
  • 3 intelligences interagissent
31
Q

intelligence analytique

A

= habileté de traitement de l’info

32
Q

intelligence créative

A

= résoudre des problemes nouveaux

33
Q

intelligence pratique

A

= mettre habiletés en pratique

34
Q

types d’intelligence (Gardner)

A
  • verbo-linguistique
  • logico-mathématique
  • musicale-rythmique
  • corporelle-kinesthésique
  • naturalisste
  • interpersonnelle
  • intrapersonnelle
35
Q

théorie des intelligences multiples (Gardner)

A
  • chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longueéducation est requise pour transformer le potentiel brut
  • des individus très doués ont habiletés plutôt larges
  • certaines intelligences ont des aspects en commun (inter et intrapersonnelles)
  • attire attention vers habiletés non-évaluées par des test
36
Q

expliquer les différences de QI

A
  • certains groupes sout avantagés (éducation, prestige occupationnel)
  • études génétiques expliqueraient 50% de la variance
  • ces études surestiment la contribution de la génétique
  • estimés plus grands si SSE élevé
37
Q

l’effet de Flynn

A
  • le QI agumente d’une génération à l’autre
  • plus grands gains en raisonnement spatial
  • l’étendue de cet effet est moderé par le degré de modernisation de la société
38
Q

differences culturelles pour expliquer différences de QI

A
  • plus le SSE est élevé, plus styles est similaire à celui utilisé en classe et lors des test QI
  • si le style differe (famille vs test) : contribue à l’écart de performance des minorités et des faibles SSE
    = biais culturel dans le contenu des test
39
Q

menace du stéréotype

A

= peur d’être jugé sur la base d’un stéréotype négatif

  • a partir de la 3ème année du primaire, les enfants sont plus conscients des stéréotypes surtout si ils font partie du groupe stigmatisé
  • peut entraîner désengagement (autoprotection)
  • suscite anxiété, qui interfère avec performance
40
Q

auto-discipline

A

prédit l’amélioration du succès académique (mieux que le QI)

41
Q

developpement langagier

A
  • la conscience métalinguistique (penser au langage)
  • récits plus organisés, détaillés, expressifs
  • plus d’info
  • connections (ensuite)
  • adopte style des proches
  • lien entre fréquence des repas en famille et langage / alphabétisation
42
Q

vocabulaire

A
  • x4 au cours du primaire (20 nouveaux mots par jour)
  • mêmes stratégies qu’au préscolaire + analyse de la structure des mots
  • lecture : vocabulaire diversifié, complexe, prédit taille du vocab. futur
  • précision des mots, définitions
  • saisir double sens de mots (métaphores)
43
Q

grammaire

A
  • voix passive

- mode infinitif

44
Q

pragmatique

A
  • communiquer clairement
  • s’adapte à la situation, plus de précision
  • comprend ambiguités
  • théorie de l’esprit et expressions indirectes
45
Q

ironie, sarcasme

A

compris vers 8 ans

46
Q

façons d’apprendre 2 langues

A
  • simultanément

- d’abord l’une, ensuite l’autre

47
Q

si parents parlent les 2 langues tôt

A
  • sépare les deux systèmes
  • atteint mêmes étapes
  • peut changer de codes = adaptatif, reflète contrôle déliberé des 2 langues
  • bon niveau dans la 2ème langue aussi
48
Q

enfants bilingues

A
  • plus de matière grise dans aires langagières de l’hémisphère gauche
  • plus d’activité cérébrale dans ces aires + dans le cortex préfrontal (inhiber, décider)
  • bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyance, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions
49
Q

la taille des classes d’école

A
  • les enfants (surtout faible SSE) de petites classees (13-17) de maternelle jusqu’à 3ème année, performent mieux en lecture et math que les enfants en plus grandes classes chaque année
  • gains jusqu’en 9ème année, augmente probabilité de graduer du secondaire
  • enseignants donnent plus d’attention individuelle, moins de discipline
  • enfants ont une meilleure concentration, plus de participation en classe, attitude plus favorable envers l’école
50
Q

classes constructivistes

A
  • suivre et guider un enfant qui construit ses connaissances
  • à la Piaget
  • évaluer progrès face à lui même
  • gains en pensée critique, maturité sociale et morale, attitude positive
  • éleves et enseignants partenaires dans l’apprentissages
  • enseigner selon la zone proximale de dev. de chacun
51
Q

classes traditionnelles

A
  • pression afin d’améliorer les notes, rétrécit contenue

- léger gain

psycho de l'enfance (6 decks)

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