Han 8

Question 1

S

Answer 1

Setting

Time, place, and other physical conditions surrounding the speech act.

Question 2

S

Answer 2

Scene The psychological counterpart to setting. What is meant here is that a setting can be changed, for example, the formal to informal, by the participants

Question 3

The discourse situation

Answer 3

The form ‘announcement’ can function as order, request, etc. Obviously, this does not adequately describe the term function. Function here means the objective and effect in a given situation.
Example:
(1) A: Do you smoke?
B: Well, if you’ve got a cigarette.

Question 4

The interpretation of possible objectives and effects can be strongly influenced by the situation in which the utterance takes place. For example, if the question “Do you smoke?” is asked by a physician, it does not function as a means of starting a conversation, but as a medical question.
The situation in which discourse is produced and processed can be analysed and defined using a large number of factors that can have an influence on possible objectives and effects of discourse.
Dell Hymes (1972) summed up the components of ‘speech events’ on the basis of ethnographic (a systematic study of people and cultures) research. Hymes distinguished 16 components, which he grouped using the word SPEAKING as an acronym (an abbreviation used as a word and is formed from the initial components in a phrase or word).

Answer 4

Important

Question 5

Do you know Hamus?

Answer 5

It is a delicious Palasteinien dish

Question 6

Do you know Hymes?

Answer 6

Yes he created Hymes’s SPEAKING model:

Question 7

P Participants

Answer 7

The Speaker or Sender, the Addresser, the Hearer, Receiver or Audience, and the Addressee

Question 8

E ends

Answer 8

The purpose- outcomes and purpose- goals.

Question 9

A act sequences

Answer 9

The form and the content of the message.

Question 10

K Keys

Answer 10

The tone of the conversation (e.g. serious or mocking)

Question 11

I Instrumentalities

Answer 11

The channels; written, telegraph, etc., and the forms of speech; dialect, standard language, etc.

Question 12

N Norms

Answer 12

The norms of interaction, e.g., interruption and norms of interpretation (e.g. how a listener’s suddenly looking away must be interpreted).

Question 13

G genres

Answer 13

Fairy tale, advertisement, etc.

Question 14

This model became popular because of the handy grouping using the letters SPEAKING. However, it is unclear what the influence of the different components is. The outline is not complete. Background knowledge shared by speaker and the listener, and possible differences in background knowledge, can influence discourse. The same holds true for posture or attitude.

Question 15

Though the model is fairly general, by using it, the factors comprising the discourse situation can be clarified.

Answer 15

The differences between two comparable situations can be highlighted. For example:
The discourse situation in a classroom where a student and a teacher have a conversation and on the other hand the situation in which the same student talks with his roommate in the dormitory. By using a few letters from the model, possible differences can be explained.
2

The discourse situation can be defined using elements from the components S, P and N: from setting the place of occurrence, and the scene, the psychological occurrence, from the participants their societal role, and from norms those that are bound by place.
It is obvious that this student finds himself in two different settings: in a classroom and in a student dorm.
The scene is different as well under the influence of the different roles that the participants take: the student-teacher conversation will be more formal than the student-student conversation in the dorm. This student has to act according to varying norms as well, when talking with a teacher or with a fellow student.
The remaining factors comprising the SPEAKING model clarify the discourse situation as well. These factors deal with the relationship between function and form. For example, the student- teacher conversation will be of a different genre than the conversation between the student and his roommate: at school he asks a question, at home he tells a joke.
Perhaps the student uses dialect when is at home, whereas he will probably use standard language in a conversation with his teacher.
The student’s conversations will serve different ends too: in a class the purpose is to have a question answered; in the dorm the goal is to amuse his roommate.
Discourse is not only a part of the situation, but it can change the situation or even create a context as well. The way in which discourse can change the situation can be observed in the classroom example. Suppose that one of the students knows the teacher as a neighbor and wants to let him know that last night’s party, which the teacher organised, was too noisy. This changes the situation in a classroom from a student-to-teacher conversation into a neighbor-to-neighbor conversation.
An example of discourse creating a context is the opening sentence of a conversation. This activates a mental mapping for both speaker and listener. If two strangers are sitting on a park bench, a context is created when one asks the other “Could you perhaps tell me the time?” or “I think it’ll be raining soon”. Both persons have an idea of the situation that enrolls and about the way it may evolve.

Question 16

The term context is often used instead of situation or discourse situation. However, this term can cause some confusion as the word context is also used to denote the piece of discourse surrounding an element in discourse. For example, the context of a word, a sentence, or a paragraph.
For this reason, the word context is often qualified: the ‘verbal context’ or ‘textual environment’ as opposed to the ‘social context’ or ‘pragmatic context’. The social context is often divided into the context of situation and the context of culture. The word context can also be used to denote verbal context, thereby distinguishing it from context in the sense of discourse situation.

Question 17

The socio-semiotic approach

Answer 17

So far, we have seen that discourse cannot be studied adequately without taking into account the addresser and addressee who use discourse for all the purposes communication can be used for.
Also, we have established that the main aim of studying discourse can be formulated as to detect the rules that underlie this “symbolic interaction”. Within this approach, two related aspects are important:
i. An addressee is not just a receiver of the message; in fact receivers are active, cooperating participants in the communication.
ii. Discourse is always situated in a social context and in a specific situation.
Which theory or approach offers a good general framework for analyzing all the different aspects of discourse?
The best candidate seems to be the so-called socio-semiotic approach (Halliday, 1978 and Hasan). Their approach is generally labeled functional grammar because it focuses on the function of discourse in context. It is also called systematic functional linguistics because it studies the functions in a systematic whole. However, the term socio-semiotic seems more precise as it explains the roots in semiotics.
The prefix socio: the social context is meant, in which the context of culture and the context of situation can be distinguished.
Semiotic: the act of conveying meaning with symbols (discourse) is meant.
4

The central claim of this approach is that every (piece of) discourse has to be studied in its social context, in the culture and situation in which it appears.
Halliday and Hasan (1985) describe three aspects of social context: field, tenor and mode. These concepts make it possible to interpret the social context of a discourse, the environment in which meanings are exchanged.

Question 18

Filed

Answer 18

The field of discourse refers to what is happening and to the nature of the social action that is taking place. More specifically, it answers questions about what the participants are engaged in, in which the language figures as some essential component. In general it is the gist of what the discourse is about. The field refers to all different kinds of social actions, from doing the dishes to a parliamentary debate. Field is mostly restricted to institutional settings like lectures, visits to a doctor, etc.

Question 19

Tenor

Answer 19

The tenor of discourse refers to who is taking part, to the nature of the participants, to their statuses and roles. It says something about the kinds of role relationship that exist between the participants. It clarifies both the types of speech role that participants assume in dialogue and the whole cluster of socially significant relationships in which they are involved.
Tenor can be analysed using categories such as power and social distance. Tenor also refers to affect, the degree of emotional charge in the relationship between the participants, the attitudes and emotions that play a role in communication.

يشير فحوى الخطاب إلى من يشارك، وطبيعة المشاركين، وإلى أوضاعهم وأدوارهم. يقول شيئا عن أنواع علاقة الدور الموجودة بين المشاركين. يوضح كلا من أنواع دور الكلام التي يضطلع بها المشاركون في الحوار والمجموعة الكاملة من العلاقات ذات الأهمية الاجتماعية التي يشاركون فيها.

يمكن تحليل المدة باستخدام فئات مثل القوة والمسافة الاجتماعية. يشير التينور أيضا إلى التأثير، ودرجة الشحنة العاطفية في العلاقة بين المشاركين، والمواقف والعواطف التي تلعب دورا في التواصل.

Question 20

Mode

Answer 20

يشير نمط الخطاب إلى الجزء الذي تلعبه اللغة والمشاركين

توقعات حول ما يمكن أن تفعله اللغة لهم في هذه الحالة.

• يتعلق الأمر بالتنظيم الرمزي للنص ووضعه ووظيفته في السياق،

بما في ذلك القناة (منطوقة أو مكتوبة أو مزيج من الاثنين) والخطابة

الوضع.

• كما أنه يقول شيئا عما يحققه النص من حيث الإقناع والتفسير و

الفئات التعليمية.

Question 21

Mode

Answer 21

The mode of discourse refers to what part the language plays and the participants’
expectations about what language can do for them in that situation.
• It is about the symbolic organization of the text, its status, and its function in the context,
including the channel (spoken, written or a combination of the two) and the rhetorical
mode.
• It also says something about what the text achieves in terms persuasive, expository and
didactic categories.

Question 22

The three aspects of the social context correlates with three aspects of discourse:

(Situation
Components of discourse)

Field

Answer 22

(Discourse
Aspects of meaning)

Question 23

The three aspects of the social context correlates with three aspects of discourse:

(Situation
Components of discourse)

Answer 23

(Discourse
Aspects of meaning)

Question 24

The three aspects of the social context correlates with three aspects of discourse:

(Situation
Components of discourse)

Question 25

[Situation
Components of discourse]

Field

Answer 25

[Discourse
Aspects of meaning]

Ideational meaning

Question 26

[Situation
Components of discourse]

Tenor

Answer 26

[Discourse
Aspects of meaning]

Interpersonal meaning

Question 27

[Situation
Components of discourse]

Mode

Answer 27

[Discourse
Aspects of meaning]

Textual meaning

Question 28

From the discourse point of view:

Answer 28

• The ideational meaning of a discourse corresponds to the field. It is the content of a discourse as it refers to what is going on in a particular situation or a specific topic.
• The interpersonal meaning of a discourse corresponds with the tenor of context. It can be detected by analyzing how participants in the discourse are related to the content or ideational meaning and how they use language to act. For example, the use of a command can reveal that the person has the power to give a command. Or an adjective such as horrible reveals an effectual aspect of a person who uses this word.
• The textual meaning corresponds to the mode of the context. The textual meaning is the organization of the content elements in a larger structure (e.g. the perspective in which a topic is dealt with and the techniques of putting some information in a prominent place or the combining of sentences).

Question 29

نشرة حالة الخطاب 8 يمكن أن يعمل النموذج “إعلان” كترتيب أو طلب ، وما إلى ذلك. من الواضح أن هذا لا يصف بشكل كافٍ وظيفة المصطلح. الوظيفة هنا تعني الهدف والتأثير في موقف معين. مثال: (1) ج: هل تدخن؟ ب: حسنًا ، إذا كنت قد حصلت على سيجارة. يمكن أن تكون وظيفة الكلام “أ” هي أن “أ” تريد أن تجعل “ب” تشعر بالراحة من خلال استخدام نموذج الأسئلة لعرضه. إن هدف A له تأثير محدد: B يوضح B أن الإساءة مفهومة ، وعدادات ، كإحالة ، اقتراح يوضح أنه قد تم تحقيق هدف A. يمكن أن يتأثر تفسير الأهداف والآثار المحتملة بشدة بالوضع الذي يحدث فيه الكلام. على سبيل المثال ، إذا كان السؤال “هل تدخن؟” يطلب من قبل الطبيب ، أنه لا يعمل كوسيلة لبدء محادثة ، ولكن كسؤال طبي. يمكن تحليل الحالة التي يتم فيها إنتاج الخطاب ومعالجته وتحديده باستخدام عدد كبير من العوامل التي يمكن أن يكون لها تأثير على الأهداف المحتملة وآثار الخطاب. لخص Dell Hymes (1972) مكونات “أحداث الكلام” على أساس البحث الإثنوغرافي (دراسة منهجية للأشخاص والثقافات). قام Hymes بتمييز 16 مكونًا ، قام بتجميعه باستخدام كلمة “التحدث باسم” اختصار (اختصار يستخدم ككلمة ويتشكل من المكونات الأولية في عبارة أو كلمة). نموذج التحدث في Hymes: 1 s تحديد الوقت والمكان والظروف المادية الأخرى المحيطة بقانون الكلام. مشهد النظير النفسي إلى الإعداد. المقصود هنا هو أنه يمكن تغيير الإعداد ، على سبيل المثال ، الرسمي إلى غير الرسمي ، من قبل المشاركين. P المشاركين المتحدث أو المرسل ، العناوين ، المستمع ، المتلقي أو الجمهور ، والمرسل إليه. E ينتهي تسلسل الفعل k keys g الأنواع: النتائج - النتائج والأهداف الغرضية. شكل ومحتوى الرسالة. نبرة المحادثة (مثل خطيرة أو ساخرة) حكاية خرافية ، إعلان ، إلخ. أنا آلات على القنوات ؛ مكتوبة ، تلغراف ، وما إلى ذلك ، وأشكال الكلام ؛ لهجة ، لغة قياسية ، إلخ أصبح هذا النموذج شائعًا بسبب التجميع المفيد باستخدام الحروف التي تتحدث. ومع ذلك ، فمن غير الواضح ما هو تأثير المكونات المختلفة. الخطوط العريضة ليست كاملة. المعرفة الأساسية التي يشاركها المتحدث والمستمع ، والاختلافات المحتملة في معرفة الخلفية ، يمكن أن تؤثر على الخطاب. الشيء نفسه ينطبق على الموقف أو الموقف. على الرغم من أن النموذج عام إلى حد ما ، باستخدامه ، يمكن توضيح العوامل التي تشمل وضع الخطاب. يمكن تسليط الضوء على الاختلافات بين حالتين قابلتين للمقارنة. على سبيل المثال: وضع الخطاب في الفصل الدراسي حيث يجري الطالب والمدرس محادثة ومن ناحية أخرى الموقف الذي يتحدث فيه الطالب نفسه مع زميله في الغرفة. باستخدام بعض الأحرف من النموذج ، يمكن شرح الاختلافات المحتملة. 2 يمكن تعريف حالة الخطاب باستخدام عناصر من المكونات s و p و n: من تحديد مكان الحدوث ، والمشهد ، الحدوث النفسي ، من المشاركين دورهم المجتمعي ، ومن المعايير التي ترتبط بالمكان. من الواضح أن هذا الطالب يجد نفسه في إعدادين مختلفين: في الفصل الدراسي وفي المسكن الطلابي. يختلف المشهد أيضًا تحت تأثير الأدوار المختلفة التي يقوم بها المشاركون: ستكون محادثة الطالب والمعلم أكثر رسمية من محادثة الطالب والطلاب في المسكن. يجب أن يتصرف هذا الطالب وفقًا لمعايير مختلفة أيضًا ، عند التحدث مع مدرس أو مع زميل طالب. العوامل المتبقية التي تشمل نموذج التحدث توضح وضع الخطاب أيضًا. هذه العوامل تتعامل مع العلاقة بين الوظيفة والشكل. على سبيل المثال ، ستكون محادثة الطالب والمعلم من نوع مختلف عن المحادثة بين الطالب وزميله في الغرفة: في المدرسة يسأل سؤالاً ، في المنزل يروي مزحة. ربما يستخدم الطالب اللهجة عندما يكون في المنزل ، بينما من المحتمل أن يستخدم لغة قياسية في محادثة مع معلمه. ستخدم محادثات الطالب غايات مختلفة أيضًا: في الفصل ، يكون الغرض من الإجابة على سؤال ؛ في المسكن الهدف هو تسلية زميله في الغرفة. الخطاب ليس جزءًا من الموقف فحسب ، بل يمكنه تغيير الموقف أو حتى إنشاء سياق أيضًا. يمكن ملاحظة الطريقة التي يمكن أن يغير بها الخطاب الموقف في مثال الفصل الدراسي. لنفترض أن أحد الطلاب يعرف المعلم كجار ويريد أن يخبره أن حفلة الليلة الماضية ، التي نظمها المعلم ، كانت صاخبة للغاية. هذا يغير الموقف في الفصل الدراسي من محادثة من الطالب إلى المعلم إلى محادثة من الجوار إلى الجار. مثال على الخطاب الذي ينشئ سياقًا هو الجملة الافتتاحية للمحادثة. هذا ينشط رسم الخرائط الذهنية لكل من المتحدث والمستمع. إذا كان اثنان من الغرباء يجلسان على مقعد في الحديقة ، يتم إنشاء سياق عندما يسأل أحدهما الآخر “هل يمكن أن تخبرني بالوقت؟” أو “أعتقد أنها ستمطر قريبًا”. لدى كلا الشخصين فكرة عن الموقف الذي يسجل وبالطريقة التي قد يتطور بها. 3 غالبًا ما يستخدم مصطلح السياق بدلاً من الموقف أو الخطاب. ومع ذلك ، يمكن أن يسبب هذا المصطلح بعض الالتباس حيث يتم استخدام سياق الكلمة أيضًا للدلالة على جزء الخطاب المحيط بعنصر في الخطاب. على سبيل المثال ، سياق كلمة أو جملة أو فقرة. لهذا السبب ، غالبًا ما يكون سياق الكلمة مؤهلاً: “السياق اللفظي” أو “البيئة النصية” بدلاً من “السياق الاجتماعي” أو “السياق العملي”. غالبًا ما ينقسم السياق الاجتماعي إلى سياق الموقف وسياق الثقافة. يمكن أيضًا استخدام سياق الكلمة للدلالة على السياق اللفظي ، وبالتالي التمييز بينه وبين السياق بمعنى وضع الخطاب. النهج الاجتماعي-السميائي حتى الآن ، لقد رأينا أنه لا يمكن دراسة الخطاب بشكل كاف دون مراعاة العنوان والمرسل إليه الذين يستخدمون الخطاب لجميع الأغراض التي يمكن استخدامها من أجلها. أيضًا ، لقد أثبتنا أنه يمكن صياغة الهدف الرئيسي لدراسة الخطاب لاكتشاف القواعد التي تكمن وراء هذا “التفاعل الرمزي”. ضمن هذا النهج ، هناك جانبان مهمان: المرسل إليه ليس مجرد مستقبل للرسالة ؛ في الواقع أجهزة الاستقبال نشطة ، والمشاركين المتعاونين في التواصل. ب. يقع الخطاب دائمًا في سياق اجتماعي وفي موقف معين. ما هي النظرية أو النهج الذي يوفر إطارًا عامًا جيدًا لتحليل جميع جوانب الخطاب المختلفة؟ يبدو أن أفضل مرشح هو ما يسمى النهج الاجتماعي-السميائي (هاليداي ، 1978 وحسن). يتم تسمية مقاربتهم عمومًا بقواعد اللغة الوظيفية لأنها تركز على وظيفة الخطاب في السياق. ويسمى أيضًا اللغويات الوظيفية المنهجية لأنه يدرس الوظائف في كيان منهجي. ومع ذلك ، فإن مصطلح اجتماعي - سيولوجي يبدو أكثر دقة لأنه يفسر جذور السيميائية. البادئة الاجتماعية: المقصود من السياق الاجتماعي ، حيث يمكن التمييز بين سياق الثقافة وسياق الموقف. Semotic: يعني فعل نقل المعنى بالرموز (الخطاب). 4 الادعاء الرئيسي لهذا النهج هو أن كل خطاب (جزء) يجب أن يدرس في سياقه الاجتماعي ، في الثقافة والوضع الذي يظهر فيه. يصف هاليداي وحسن (1985) ثلاثة جوانب من السياق الاجتماعي: الحقل ، التينور ، الوضع. هذه المفاهيم تجعل من الممكن تفسير السياق الاجتماعي للخطاب ، البيئة التي يتم فيها تبادل المعاني. 1. قدم مجال الخطاب يشير إلى ما يحدث وإلى طبيعة العمل الاجتماعي الذي يحدث. وبشكل أكثر تحديداً ، يجيب على أسئلة حول ما يشارك فيه المشاركون ، والتي تعتبر اللغة هي مكون أساسي. بشكل عام ، هو جوهر ما يدور حوله الخطاب. يشير الحقل إلى جميع أنواع الأعمال الاجتماعية المختلفة ، من القيام بالأطباق إلى نقاش برلماني. يقتصر الحقل في الغالب على الإعدادات المؤسسية مثل المحاضرات ، والزيارات إلى الطبيب ، إلخ. تقول شيئًا عن أنواع علاقة الأدوار الموجودة بين المشاركين. يوضح كلاً من أنواع دور الكلام التي يفترضها المشاركون في الحوار ومجموعة كاملة من العلاقات المهمة اجتماعيًا التي يشاركون فيها. يمكن تحليل التينور باستخدام فئات مثل القوة والمسافة الاجتماعية. يشير تينور أيضًا إلى التأثير ، ودرجة التهمة العاطفية في العلاقة بين المشاركين ، والمواقف والعواطف التي تلعب دورًا في التواصل. 3. الوضع • يشير وضع الخطاب إلى الجزء الذي تلعبه اللغة وتوقعات المشاركين حول ما يمكن أن تفعله اللغة لهم في هذا الموقف. • إنه يتعلق بالتنظيم الرمزي للنص وحالته ووظيفته في السياق ، بما في ذلك القناة (المنطوقة أو المكتوبة أو مزيج من الاثنين) والوضع الخطابي. • يقول أيضًا شيئًا عن ما يحققه النص من حيث الفئات المقنعة والتفسيرية والتعليمية. 5 ترتبط الجوانب الثلاثة للسياق الاجتماعي بثلاثة جوانب من الخطاب: مكونات الحالة لخطاب الخطاب جوانب معنى الحقل تينور من وجهة نظر الخطاب: المعنى الفكري المعنى الشخصي المعنى النصي • المعنى الفكري للخطاب يتوافق مع الحقل. إنه محتوى الخطاب لأنه يشير إلى ما يجري في موقف معين أو في موضوع معين. • المعنى الشخصي للخطاب يتوافق مع مدة السياق. يمكن اكتشافه من خلال تحليل كيفية ارتباط المشاركين في الخطاب بالمحتوى أو المعنى الفكري وكيف يستخدمون اللغة للعمل. على سبيل المثال ، يمكن أن يكشف استخدام الأمر أن الشخص لديه القدرة على إعطاء أمر. أو صفة مثل الرهيبة تكشف عن جانب فعال للشخص الذي يستخدم هذه الكلمة. • المعنى النصي يتوافق مع وضع السياق. المعنى النصي هو تنظيم عناصر المحتوى في بنية أكبر (مثل المنظور الذي يتم فيه التعامل مع الموضوع والتقنية