H11: The development of body thought and language Flashcards
Focus 1:What are the three phases of prenatal development and what are the major milestones of each phase?
Drie fasen: de zygotische (of germinale), embryonale en foetale fase.
- Zygotic: sperma komt in de eicel en er worden 23 nucleaire genen van de moeder gecombineerd met 23 van de vader. Gedurende de tijd van de reis naar de baarmoeder, die ongeveer twee weken duurt, deelt de zygote zich vele malen, uiteindelijk nestelt hij in de baarmoederwand. Hier eindigt de zygote fase en begint de embryonale fase. Er wordt echter geschat dat 40% van de zygoten deze vroegste fase van prenatale ontwikkeling niet overleeft, en maar liefst een derde van degenen die geïmplanteerd worden, gaat in latere fasen verloren door spontane abortussen, ook wel miskramen genoemd.
- Embryonale fase: de embryonale periode loopt van de derde tot ongeveer de achtste week na de conceptie. Gedurende deze tijd ontwikkelen de belangrijkste orgaansystemen van het embryo zich. Het embryo krijgt voeding uit de bloedbaan van de moeder via de navelstreng door de placenta, die zich tijdens de zwangerschap in de baarmoeder ontwikkelt. De placenta wisselt ook zuurstof, antilichamen en afvalstoffen uit tussen de moeder en het embryo.
- Fetal phase / foetale periode: de laatste fase van de prenatale periode, de foetale fase, loopt van ongeveer negen weken tot de geboorte, die gewoonlijk ongeveer 38 weken na de conceptie plaatsvindt. Het meest opvallende kenmerk van de foetale periode is de groei en verfijning van organen en lichaamsstructuur. De foetus verandert ook in verhouding. Het hoofd van de foetus is na 9 weken proportioneel groot ten opzichte van de rest van het lichaam, en dit neemt af, terwijl het lichaam als het ware een inhaalslag maakt tegen de tijd dat een baby wordt geboren. Maar zelfs bij de geboorte maakt het hoofd van een baby ongeveer 20% van zijn lichaam uit. Ter vergelijking: bij de gemiddelde volwassene beslaat het hoofd slechts ongeveer 12% van het lichaam Deze verandering in verhoudingen, waarbij de ontwikkeling hoofdzakelijk van hoofd tot voet verloopt, wordt cephalocaudale ontwikkeling genoemd. Tegen het einde van de 12e week na de conceptie zijn alle organen gevormd, hoewel ze niet goed functioneren, en staan ze in dezelfde verhouding tot elkaar als bij een voldragen pasgeborene, alleen kleiner. De uitwendige genitaliën beginnen rond de 9e week onderscheid te maken tussen mannen en vrouwen, maar zijn pas rond de 12e week volledig gevormd. Al in de 8e week begint het embryo te bewegen. De activiteit neemt toe met 12 weken. . Foetussen “gedragen zich” en zijn in staat om bepaalde prikkels waar te nemen.
Focus 6: How does infants’ behavior reveal that they are actively exploring their environments with their eyes and that they remember what they have seen?
Experimenten tonen aan dat baby’s langer naar nieuwe stimuli staren dan naar bekende. Wanneer ze een patroon te zien krijgen, kijken ze er eerst aandachtig naar en dan, in de loop van minuten, kijken ze er steeds minder naar - een fenomeen dat gewenning wordt genoemd. Deze verminderde aandacht komt niet voort uit algemene vermoeidheid; als het oude wordt vervangen door een nieuw patroon, vergroten baby’s onmiddellijk hun kijktijd - een fenomeen dat dishabituation wordt genoemd. Als de nieuwe en oude patronen tegelijkertijd worden getoond, kijken ze meer naar de nieuwe dan naar de oude. Ze kijken naar nieuwe prikkels omdat ze daar meer van kunnen leren dan van oude prikkels, die ze al hebben verkend.
Baby’s die aanzienlijk langer naar een nieuwe stimulus kijken dan naar een stimulus die ze al hebben gezien, nemen per definitie het verschil tussen de twee waar en herinneren zich dus op een bepaald niveau dat ze de oude eerder hebben gezien.
Focus 7: How does infants’ behavior reveal that they are motivated to control their environments and are emotionally involved in retaining control?
Binnen een paar weken na de geboorte beginnen baby’s een speciale interesse te tonen in aspecten van de omgeving die ze kunnen beheersen. In één experiment glimlachten twee maanden oude kinderen en keken ze veel meer naar een mobiel die bewoog als reactie op hun eigen lichaamsbeweging dan voor een motorisch aangedreven mobiel die ze niet konden bedienen (Watson, 1972). In een ander experiment leerden kinderen van vier maanden snel een bepaalde beweging te maken om een klein aantal lampen aan te doen, maar ze verloren hun interesse en reageerden slechts af en toe nadat ze goed waren in deze taak. Toen de omstandigheden werden veranderd, zodat een andere beweging nodig was om de lichten aan te doen, kregen de baby’s weer belangstelling en reageerden opnieuw . Hun hernieuwde interesse moet zijn opgewekt door de nieuwe relatie tussen een reactie en de lichten, want de lichten zelf waren onveranderd. Blijkbaar waren de baby’s niet zozeer geïnteresseerd in de lichten op zich, maar in hun vermogen om ze te beheersen.
2; Emoties
In nog een ander experiment vertoonden baby’s van slechts 2 maanden, die hadden geleerd een video- en geluidsopname van het Sesamstraat-themalied aan te zetten door aan touwtjes aan hun polsen te trekken, gezichtsuitdrukkingen van woede toen het apparaat werd losgekoppeld, zodat ze kon het niet langer beheersen (Lewis et al., 1990). In daaropvolgende, vergelijkbare experimenten vertoonden baby’s van 4 en 5 maanden oude gezichtsuitdrukkingen van zowel woede als verdriet omdat ze de controle verloren over hun vermogen om de opname aan te zetten, zelfs als de opname nog steeds zo vaak aanging als voorheen, maar onder controle van de onderzoeker in plaats van zichzelf . Blijkbaar was het verlies van controle, niet het verlies van kansen om de opname te zien en te horen, dat de baby’s van streek maakte. De wens om onze omgeving te beheersen lijkt een facet van de menselijke natuur te zijn dat in elke ontwikkelingsfase bestaat, en de functie ervan lijkt duidelijk: wij overleven, meer dan enige andere soort, door onze omgeving te beheersen
Focus 8: How do infants, beginning before 12 months of age, use their observations of adults’ behavior to guide their own explorations?
Vanaf de tweede helft van hun eerste levensjaar laten baby’s regelmatig gaze following zien - dat wil zeggen, ze kijken naar de ogen van een persoon in de buurt en bewegen hun eigen ogen om te kijken waar die persoon naar kijkt. Als de ogen van de volwassene gesloten of bedekt zijn, kijkt de baby niet bij voorkeur in de richting waarin de volwassene kijkt . Het volgen van de blik zorgt ervoor dat baby’s aandacht besteden aan die objecten en gebeurtenissen die het belangrijkst zijn voor hun ouders, wat dan misschien wel de belangrijkste dingen zijn om over te leren om te overleven binnen hun cultuur. Het helpt ook om de taalontwikkeling te bevorderen. Als de volwassene een object een naam geeft, is het nuttig voor het kind om te weten naar welk object de volwassene kijkt wanneer de volwassenen de naam uitspreekt. Onderzoekers hebben ontdekt dat baby’s die de meest betrouwbare gaze following laten zien, sneller taal leren.
Een andere prestatie tijdens het laatste deel van het eerste jaar is het vermogen van baby’s om andere mensen te zien als intnetional agents - individuen die dingen kunnen laten gebeuren en wiens gedrag is ontworpen om een bepaald doel te bereiken . Dit wordt voor het eerst duidelijk gezien rond de leeftijd van 9 maanden wanneer baby’s gedeelde aandacht (ook wel gezamenlijke - joint - aandacht genoemd) met een andere persoon. Dit veronderstelt een driezijdige interactie tussen het kind, een andere persoon en een object. Het begint meestal met de volwassene die voorwerpen aanwijst die zowel de baby als de volwassene kunnen zien. Tegen de leeftijd van 12 maanden zullen baby’s wijzen naar objecten om anderen aandacht te laten hebben voor objecten waar ze niet naar keken, en tussen 12 en 18 maanden oud zullen ze wijzen om de aandacht van een volwassene te vestigen op een object waar de volwassene naar op zoekt .
Tegen de tijd dat ze zelfstandig kunnen kruipen of lopen (tegen het einde van hun eerste jaar), gaan baby’s over op wat sociale referentie (social referencing) wordt genoemd - ze kijken naar de emotionele uitingen van hun verzorgers op aanwijzingen over het mogelijke gevaar van hun eigen acties . In een experiment met kinderen van 12 maanden kroop er niet één over een lichte visuele klif (een schijnbare 30 centimeter drop-off onder een massief glazen oppervlak; zie figuur 11.4) als de moeder een angstige gezichtsuitdrukking vertoonde, maar de meesten kropen erover als haar uitdrukking er een was van vreugde of interesse . In een ander experiment vermeden 12-jarigen een nieuw speeltje als de moeder er een afkeer van toonde, maar anders speelden ze er mee .
11.410 Sociale referentie (social referencing)
Social referencing: kinderen vanaf een jaar ongeveer, kijken naar de emotionele uitingen van hun verzorgers op aanwijzingen over het mogelijke gevaar van hun eigen acties . Toont de verzorger angst - ze gaan het niet doen of er niet mee spelen bvb.
11.410 Shared / Joined attention
Two individuals both attending to the same thing or event and sharing that experience.
11.402 Zygotic fase - van prenatale ontwikkeling
Zygotische fase: sperma komt samen met de eicel en er worden 23 nucleaire genen van de moeder gecombineerd met 23 van de vader. Gedurende de tijd van de reis naar de baarmoeder, die ongeveer twee weken duurt, deelt de zygote zich vele malen, uiteindelijk nestelt hij in de baarmoederwand. Hier eindigt de zygote fase en begint de embryonale fase. Er wordt echter geschat dat 40% van de zygoten deze vroegste fase van prenatale ontwikkeling niet overleeft, en maar liefst een derde van degenen die geïmplanteerd worden, gaat in latere fasen verloren door spontane abortussen, ook wel miskramen genoemd.
11.403 Embryonale fase in de prenatale ontwikkeling
Embryonale fase: de embryonale periode loopt van de derde tot ongeveer de achtste week na de conceptie. Gedurende deze tijd ontwikkelen de belangrijkste orgaansystemen van het embryo zich. Het embryo krijgt voeding uit de bloedbaan van de moeder via de navelstreng via de placenta, die zich tijdens de zwangerschap in de baarmoeder ontwikkelt. De placenta wisselt ook zuurstof, antilichamen en afvalstoffen uit tussen de moeder en het embryo.
11.403 Fetal phase of foetale fase: 3 de fase vd prenatale periode
De laatste fase van de prenatale periode, de foetus, loopt van ongeveer negen weken tot de geboorte, die gewoonlijk ongeveer 38 weken na de conceptie plaatsvindt. Het meest opvallende kenmerk van de foetale periode is de groei en verfijning van organen en lichaamsstructuur. De foetus verandert ook in verhouding. Het hoofd van de foetus is na 9 weken proportioneel groot ten opzichte van de rest van het lichaam, en dit neemt af, terwijl het lichaam als het ware een inhaalslag maakt tegen de tijd dat een baby wordt geboren. Maar zelfs bij de geboorte maakt het hoofd van een baby ongeveer 20% van zijn lichaam uit. Ter vergelijking: bij de gemiddelde volwassene beslaat het hoofd slechts ongeveer 12% van het lichaam Deze verandering in verhoudingen, waarbij de ontwikkeling hoofdzakelijk van hoofd tot voet verloopt, wordt cephalocaudale ontwikkeling genoemd. Tegen het einde van de 12e week na de conceptie zijn alle organen gevormd, hoewel ze niet goed functioneren, en staan ze in dezelfde verhouding tot elkaar als bij een voldragen pasgeborene, alleen kleiner. De uitwendige genitaliën beginnen rond de 9e week onderscheid te maken tussen mannen en vrouwen, maar zijn pas rond de 12e week volledig gevormd. Al in de 8e week begint het embryo te bewegen. De activiteit neemt toe met 12 weken. . Foetussen “gedragen zich” en zijn in staat om bepaalde prikkels waar te nemen.
11.403 Teratogens
Dit zijn omgevings (agents) middelen, zoals medicijnen en straling, die schadelijke effecten kunnen hebben op een zich ontwikkelend embryo of foetus.
De meeste teratogenen komen in de vorm van stoffen die via de navelstreng in het systeem van het embryo of de foetus terechtkomen. Deze omvatten zowel legale als illegale drugs, waaronder marihuana, cocaïne en heroïne, en geneesmiddelen op recept zoals antibiotica, antidepressiva en geslachtshormonen; evenals alcohol en tabak - stoffen die een zwangere vrouw misschien niet als ‘drugs’ beschouwt.
11.403 Cephalocaudal development
Gedurende de foetale fase: de verandering in proportie met ontwikkeling van hoofd naar tennen . Hoofd is initieel heel groot in proportie. Het vermindert naar 20% van het lichaam bij geboorte (bij volwassenen = 12 %)
11.406 Puberteit
De ontwikkelingsfase voorafgaand de adolescentie waarin de klieren geassocieerd met het voortplantingssysteem vergroten en veranderingen in fysieke verschijning en gedrag initiëren. De toename van hormonen bij jongens (testosteron) zowel als meisjes (oestrogeen en progesteron) dragen bij in de verandering van lichaamsbouw, het vermogen zich voort te planten en de emoties en het gedrag wat gerelateerd wordt met seksuele aantrekking
Menarche
Eerste menstruatie bij meisjes
11.410 Shared attention and intentional agent
Infants’ ability to view other people as intentional agents—individuals who cause things to happen and whose behavior is designed to achieve some goal This is first clearly seen around 9 months of age when infants engage in shared attention (sometimes called joint attention) with another person . This involves a three-way interaction between the infant, another person, and an object. It usually begins with the adult pointing out objects that both the infant and adult can see. By 12 months of age, infants will point to alert others to objects they are not attending to and between 12 and 18 months of age they will point to direct an adult’s attention to an object the adult is searching for .
11.410 Social referencing
Social referencing: vanaf infants kunnen kruipen of wandelen kijken ze naar de emotionele expressies van volwassenen / caregivers voor aanwijzingen over eventuele gevaren in hun eigen acties
11.410 Violation of expectation experiment
Violation of expectation experiment: in de eerste ‘habituatie’ fase krijgen de baby’s herhaaldelijk een fysisch gebeurtenis te zien tot ze het beu zijn (de habituatie = gemeten door de minder lange tijd die ze ernaar kijken). Daarna volgen twee variaties op die gebeurtenis: een mogelijke en een natuurkundig onmogelijke versie (een illusie mbv speigels of andere trukjes). De baby’s kijken langer naar de gebeurtenis die een fysiek principe geweld aan doet. Op basis van de zintuigen zijn de gebeurtenissen zo opgezet dat de mogelijke versie meer verschilt van de oorspronkelijke gebeurtenis waar habituatiie bij optrad. Daardoor weten de onderzoekers dat het niet door het nieuwer zijn dat de kinderen langer naar de onmogelijke gebeurtenis kijken maar door het onmogelijke aspect ervan. Dit vond plaats vanaf ongeveer 3.5 maand oude babies.
11.412 Object permanence
Een object blijft bestaan, ook wanneer je het niet ziet. Piaget’s ‘simple hiding problem’: tot +/- 5 maanden zal een baby niet zoeken naar een object dat onder een servet gelegd wordt maar hun interesse erin verliezen zodra het uit het zicht is (zelfs als ze met de ogen het object volgden terwijl het onder de servet gelegd werd). Tussen 6 en 9 maanden zullen de meeste baby’s dit probleem wel kunnen oplossen, maar falen in het ‘change hiding place problem’ of het ‘niet A maar B probleem’: eerst verstoppen onder dezelfde servet en de tss 6 - 9 maand oude babies nemen het object. Erna aanschouwen ze het verstoppen van het object onder een andere servet dan de vorige keren. Dan zal de baby toch onder de oorspronkelijk servet gaan zoeken. Pas op 10 tot 12 maanden zullen baby’s dit probleem kunnen oplossen. Bewijs toont dat baby’s jonger dan 5 maanden wel weten waar het object verstopt is (ze kijken ernaar), maar niet in staat zijn om een mentale afbeelding van het object te gebruiken om de grijpbeweging naar het verborgen object te begeleiden. De vaardigheden voor het oplossen van manuele zoekproblemen verbeteren enorm wanneer een kind leert kruipen (self produced locomotion). Om zich zelfstandig te kunnen voortbewegen, moeten zuigelingen hun gezichtsvermogen en hun spierbewegingen op nieuwe manieren op elkaar afstemmen om te voorkomen dat ze zich stoten aan voorwerpen; terwijl ze zich voortbewegen, zien ze voorwerpen ook vanuit nieuwe en verschillende perspectieven. Dergelijke ervaringen kunnen hen helpen allerlei effectieve bewegingen te plannen, waaronder die voor het zoeken naar verborgen voorwerpen.
11.415 Assimilatie (Piaget)
Piaget: Groei van de schemas met 2 aanvullende processen. Assimilatie en Accomodatie. Assimilatie: het proces waarbij nieuwe ervaringen worden ingepast in bestaande schema’s. Assimiltatie heeft nodig dat bestaande schema’s uitbreiden of veranderen om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis in te passen / op te kunnen nemen in het bestaande schema = accomodatie.
11.414 Schemes (Piaget)
Door hun acties tov objecten ontwikkelen kinderen mentale representaties of ‘schema’s’ die dienen als mentale blauwdrukken voor acties. Piaget gebruikte de term schema voor de mentale representatie van een lichaamsbeweging of iets wat iemand kan doen met een object. Een baby kan bvb een zuigschema hebben dat wordt opgeroepen bij het zien van een tepel of fles.
11.415 Accomodatie
Piaget: Groei van de schemas met 2 aanvullende processen. Assimilatie en Accomodatie. Accomodatie: de verandering van een bestaand mentaal systeem of een reeks systemen als gevolg van de ervaring van een nieuwe gebeurtenis of object. Assimiltatie heeft nodig dat bestaande schema’s uitbreiden of veranderen om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis in te passen / op te kunnen nemen in het bestaande schema = accomodatie.
11.416 Operations
Operations zijn reversible actions (omkeerbare acties): acties waarvan het effect ongedaan gemaakt kan worden door andere acties. Jonge kinderen oefenen ontelbare operaties en ontwikkelen gaande weg operationele schema’s: mentale blauwdrukken die hen de mogelijkheid bieden om na te denken over de reversibiliteit van hun acties. De omkeerbaarheid van acties begrijpen vormt de basis voor het begrip van natuurkundige principes, bvb het behoud van massa.
11.419 Centration
Centratie: focus van aandacht op het meest opvallende in het perceptueel veld.
bvb Kinderen krijgen twee identieke lange, dunne glazen met vloeistof te zien. Vervolgens kijken ze hoe de vloeistof in het ene glas in het kortere, dikkere glas wordt gegoten, met als resultaat dat het vloeistofniveau in het nieuwe glas veel lager is dan in het oorspronkelijke glas. Op de vraag of beide glazen nu evenveel vloeistof bevatten, zeggen jonge kinderen meestal “nee,” er zit meer in het langere glas. Ze kunnen het verschil in hoogte niet negeren bij het maken van hun beslissing. = centratie de vorm van het glas is belangrijkst perceptueel gezien
11.419 Decentration
Decentratie: Concreet-operationele kinderen daarentegen kunnen zich losmaken van specifieke aspecten van een perceptuele reeks stimuli en aandacht schenken aan en beslissingen nemen op basis van het hele perceptuele veld, wat Piaget decentratie noemde. Bvb hoeveelheid water in een breder glas blijft hetzelfde wanneer dat in een hoger glas gegoten wordt.
11.416 Sensorimotorische schema’
De meest primitieve schema’s in de theorie van Piaget zijn de sensorimotorische schema’s, die een basis bieden voor het handelen naar aanwezige voorwerpen, maar niet voor het denken over afwezige voorwerpen. Tijdens het sensorimotorische stadium (van de geboorte tot ongeveer de leeftijd van 2 jaar) zijn denken en openlijk lichamelijk handelen één en hetzelfde. De belangrijkste taak in dit stadium is het ontwikkelen van klassen van schema’s die specifiek zijn voor verschillende categorieën van voorwerpen. Voorwerpen die het kind verkent worden geassimileerd in schema’s voor zuigen, schudden, bonken, knijpen, draaien, laten vallen, enz, afhankelijk van de eigenschappen van de voorwerpen. Uiteindelijk ontwikkelen de schema’s zich zodanig dat het kind ze kan gebruiken als mentale symbolen om zich bepaalde voorwerpen en klassen van voorwerpen in de afwezigheid ervanvoor te stellen, en dan zijn het niet langer sensorimotorische schema’s.
11.417 Preoperational schemes
Preoperationele schema’s komen voort uit sensorimotorische schema’s en stellen het kind in staat verder te denken dan het hier en nu. Kinderen in de preoperationele fase (ruwweg van 2 tot 7 jaar) hebben een goed ontwikkeld vermogen om objecten en gebeurtenissen die afwezig zijn te symboliseren, De schema’s in dit stadium worden preoperationeel genoemd omdat zij, hoewel zij afwezige voorwerpen kunnen voorstellen, het kind niet in staat stellen na te denken over de omkeerbare gevolgen van handelingen.
Volgens Piaget is begrip in het preoperationele stadium eerder gebaseerd op verschijningen dan op principes. Als je een bal klei in de vorm van een worst rolt en het kind vraagt of de vorm nu meer, minder of evenveel klei bevat als voorheen, zal het kind antwoorden in overeenstemming met hoe de klei eruit ziet. Een preoperationeel kind merkt op dat de worst langer is dan de bal was en zal zeggen dat de worst meer klei heeft dan de bal had. Een ander kind, dat opmerkt dat de worst dunner is dan de bal, zou kunnen zeggen dat de worst minder klei heeft.
11.418 Represenational insight
Wat betekent het te zeggen dat preoperationele kinderen nu in staat zijn symbolen te gebruiken? In het dagelijks taalgebruik verwijst het woord symbool gewoonlijk naar externe verwijzingen voor voorwerpen en gebeurtenissen. Bv, een foto van een voorwerp is een substituut voor het echte voorwerp - het is een symbolische voorstelling van een voorwerp dat niet fysiek aanwezig is. Denk maar aan de magneetjes in de vorm van snoeprepen, appels en bierpullen die veel koelkastdeuren sieren; het zijn in werkelijkheid slechts magneetjes die iets anders symboliseren. Judy DeLoache noemt de kennis dat een entiteit voor iets anders kan staan dan voor zichzelf representatief inzicht, en zij en anderen hebben aangetoond dat het vermogen van jonge kinderen om symbolen te gebruiken geleidelijk toeneemt gedurende de peuter- en kleuterjaren.
Dual representation
Treating an object as both a symbol and an object itself at the same time.
11.418 Concrete operational scheme
Hoewel (of misschien omdat) preoperationele kinderen nog geen begrip van operaties hebben geïnternaliseerd, produceren zij voortdurend operaties terwijl zij hun omgeving verkennen. Terwijl ze duwen, trekken, knijpen, mengen, enzovoort, ontwikkelen ze geleidelijk concreet-operationele schema’s en komen uiteindelijk in de concreet-operationele fase (ruwweg van leeftijd 7 tot 11). Deze schema’s stellen een kind in staat na te denken over de omkeerbare gevolgen van handelingen en vormen zo de basis voor het begrijpen van natuurkundige principes zoals behoud van substantie en oorzaak en gevolg (Piaget, 1927). Een concreet-operationeel kind dat ervaring heeft met klei zal correct verklaren dat de worst dezelfde hoeveelheid klei heeft als de bal waaruit hij werd gerold omdat hij terug in die bal kan worden gerold. Een concreet-operationeel kind dat ervaring heeft met fietsen zal correct zeggen dat de ketting cruciaal is voor de beweging van de fiets, maar het spatbord niet, omdat het kind zich de omkeerbare gevolgen van het verwijderen van elk van beide kan voorstellen en weet dat de pedalen de wielen alleen kunnen bewegen als er een fysieke verbinding tussen de twee is. De vroegste schema’s voor bewerkingen worden concreet genoemd omdat ze nog nauw verbonden zijn met de feitelijke ervaringen van het kind in de wereld. Het kind kan bijvoorbeeld schema’s hebben voor het behoud van klei in verschillende vormen gerold en van vloeistoffen die van het ene vat in het andere worden gegoten, maar nog steeds geen begrip hebben van behoud van substantie als een algemeen principe dat van toepassing is ongeacht het soort substantie. Hoewel het effectieve gebruik van operaties en de omkeerbaarheid van gedachten de kenmerkende verschillen kunnen zijn tussen preoperationele en concreet-operationele kinderen, zijn er nog 2 centration en decentration.
Focus 16: Wat zijn de verschillen tussen preoperational en concrete operational children?
- Centration (preoperational) versus decentration (concrete operational)
- Concrete operational: capaciteit na te denken over de omkeerbare gevolgen van handelingen. Dit vormt de basis voor het begrijpen van natuurkundige principes zoals behoud van substantie en oorzaak en gevolg
- Egocentricity in preoperational children. Egocentrisme = hier het intellectuele perspectief van jonge kinderen . Jonge kinderen interpreteren de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan er in het algemeen van uit dat anderen de wereld zien zoals zij dat doen. Concreet-operationele kinderen daarentegen zijn beter in staat om het standpunt van anderen in te nemen.
Centration= focus van aandacht op het meest opvallende in het perceptueel veld.
Decentratie = Concreet-operationele kinderen daarentegen kunnen zich losmaken van specifieke aspecten van een perceptuele reeks stimuli en aandacht schenken aan en beslissingen nemen op basis van het hele perceptuele veld,
11.419 Egocentricity
Egocentricity in preoperational children. Egocentrisme = hier het intellectuele perspectief van jonge kinderen . Jonge kinderen interpreteren de wereld vanuit hun eigen perspectief en gaan er in het algemeen van uit dat anderen de wereld zien zoals zij dat doen.
Focus 12: In Piaget’s theory, how do schemes develop through assimilation and accommodation?
Piaget zag de groei van schema’s als twee complementaire processen: assimilatie en accommodatie.
Assimilatie is het proces waarbij nieuwe ervaringen worden opgenomen in bestaande schema’s. Nieuwe ervaringen die te veel verschillen van bestaande schema’s om mentaal verteerd te worden, zullen niet resulteren in mentale groei. Een rekenmachine die aan een zuigeling wordt gegeven, zal niet bijdragen tot de rekenvaardigheid van het kind, omdat het kind geen rekenschema heeft waarin het de functies van de rekenmachine kan opnemen. In plaats daarvan zal de zuigeling de rekenmachine waarschijnlijk opnemen in zijn of haar reeds goed ontwikkelde zuig- of stootsysteem.
Weinig nieuwe stimuli passen perfect in een bestaand schema. Assimilatie vereist meestal dat bestaande schema’s enigszins worden uitgebreid of veranderd om het nieuwe object of de nieuwe gebeurtenis te kunnen verwerken. Piaget noemde dit proces terecht ‘aanpassing /accomodation’. In Piagets theorie zijn de geest en zijn schema’s niet als een stenen muur, die gewoon groter wordt naarmate er een nieuwe steen (eenheid van kennis) wordt toegevoegd; ze zijn meer als een spinnenweb, dat zijn hele vorm enigszins verandert naarmate er een nieuwe draad wordt toegevoegd. Het web past zich aan de draad aan, terwijl de draad in het web wordt geassimileerd. De toevoeging van nieuwe informatie aan de geest verandert enigszins de structuur van de reeds aanwezige schema’s.
- Focus 13: What is Piaget’s “little scientist” view of children’s behavior?
- How is it illustrated by the example of an infant playing with containers and by an experiment with preschool children allowed to play with a two-lever toy?
- Volgens Piaget gedragen spelende baby’s en kinderen zich als kleine wetenschappers. Hun onderzoekend spel - waarbij ze voorwerpen op allerlei manieren manipuleren om te zien wat er gebeurt - kan worden gezien als experimenteren. Zij zijn het sterkst gemotiveerd om die voorwerpen en situaties te onderzoeken die zij gedeeltelijk maar niet volledig begrijpen. Anders gezegd, in de termen van Piaget voelen zij zich het meest aangetrokken tot ervaringen die kunnen worden ingepast in bestaande schema’s, maar niet al te gemakkelijk, zodat aanpassing nodig is. Deze natuurlijke neiging leidt ertoe dat kinderen hun speelse activiteiten richten op manieren die hun mentale groei maximaliseren.
Consider, for example, an infant who already has a scheme for stacking objects, which includes the notion that an object placed on top of another will remain on top. One day this infant happens to place an object above an open container and, instead of remaining on top, the object falls into the container. This observation is intriguing to the infant because it seems to violate his stacking scheme. As a result, the infant may spend lots of time dropping various objects into various containers. Such exploration eventually leads the infant to modify (accommodate) his stacking scheme to include the notion that if one object is hollow and open-topped, a smaller object placed over its top will fall inside. At the same time, other schemes that include the notion that two objects cannot occupy the same place at the same time may also undergo accommodation.
As another illustration of the little scientist concept, consider an experiment performed by Laura Schulz and Elizabeth Bonawitz (2007). These researchers presented preschool children (ages 4 to 5), one at a time, with a box that had two levers sticking out of it. Pressing one lever caused a toy duck to pop up through a slit on top of the box, and pressing the other lever caused a puppet made of drinking straws to pop up. The box was demonstrated to different children in two different ways. In one demonstration condition, each lever was pressed separately, so the child could see the effect that each lever produced when pressed. In the other condition, the two levers were always pressed simultaneously, so the child could not know which lever controlled which object. After the demonstration, each child was allowed to play with the two-lever box or with a different toy.
The result was that children who had only seen the two levers operated simultaneously chose to play much more with the demonstrated box than with the new toy, while the opposite was true for the other children. The logical interpretation is this: The children who could see, from the demonstration, what each lever did were no longer much interested in the box because they had little more to learn from it. In contrast, those who had only seen the two levers pressed simultaneously wanted to play with the box so they could try each lever separately and discover whether it moved the duck, or the puppet, or both. In related work, preschool children learned more about the functions of a novel toy when they were simply allowed to play with the toy than when they were shown one function of the toy
Focus 14: n Piaget’s theory, what is the special value of operations?
As children grow beyond infancy, according to Piaget, the types of actions most conducive to their mental development are those called operations, defined as reversible actions actions whose effects can be undone by other actions. Bal klei in een worst rollen bvb
Young children perform countless operations as they explore their environments, and in doing so, they gradually develop operational schemes—mental blueprints that allow them to think about the reversibility of their actions.
Understanding the reversibility of actions provides a foundation for understanding basic physical principles. The child who knows that a clay ball can be rolled into a sausage shape and then back into a ball of the same size as it was before has the basis for knowing that the amount of clay must remain the same as the clay changes shape—the principle of conservation of substance. The child who can imagine that pushing a light switch back down will restore the whole physical setup to its previous state has the basis for understanding the principle of cause and effect, at least as applied to the switch and the light.
