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Neuropsychologie de l'enfant > Fonctions exécutives > Flashcards

Fonctions exécutives Flashcards

1
Q

Fonctions exécutives - def

A
  • Ensemble de processus dont la fonction principale est de faciliter l’adaptation du sujet à des situations nouvelles, notamment lorsque la routine d’actions, càdles habiletés cognitives suraprisesne peuvent suffire. (Seronet al., 1999)
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2
Q

4 composantes issus FE

A

–Inhibition
-MT
–Flexibilité
-Organisation/planification

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3
Q

Expliquer le lien entre l’inhibition et la flexibilité ?

A

BCP liés pour être flexible il faut inhiber et vice versa

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4
Q

quelle des 4 composantes arrive plus tard dans le dev ?

A

Org / planif

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5
Q

Selon les travaux d’Anderson ETC sur les FE placer en ordre croissant les 4 FE selon le dev ?

A

Inhibition - MdT- Flexibilité - Organisation mentale / planif

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6
Q

L’inhibition est la premiere FE à ?

A

Se mettre en place

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7
Q

Inhibition ?

A
  • Capacité de retenir de façon délibéréeune réponse prépondérante, activée, dominante, saillante, automatique, sur apprise ou une réponse en cours
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8
Q

Inhibition et attention sélective ?

A

L’inhibition n’est pas l’attention sélective.

L’inhibition est plutôt lié à la capacité à retenir réponse, alors que l’attention est plutôt lié au déploiement des ressources attentionnelles vers un stimulus. L’inhibition permet donc une bonne attention sélective.

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9
Q

2 types de tests mesures d’inhibiton

A

–Tests de type «go/no-go»

–Tests de contrôle de l’interférence (stroop)

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10
Q

Un exemple de mesure en enfance Contrôle de l’interférence

  • Tâche Jour-Nuit (Day-Night StroopTask)
  • Âge cible, instructions ,nb items ?
A

3-7 ans

Maintenant on va jouer à un drôle de jeu avec les cartes. Quand tu vois cette carte (lune), je veux que tu me dises «jour». Et quand tu vois cette carte (soleil), je veux que tu me dises «nuit».

16 items

La présentation doit être fluide, continue, sans feedback

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11
Q

Dans la tâche jour-nuit (adaptation de stroop) nommer un effet pouvant biaiser les résultats ?

A

Le retard de dév. qui fait en sorte que l’enfant n’associe pas soleil à jour et lune à nuit. Dans ce cas le concept d’inhibition n’est plus

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12
Q

Le Stroop est pour quelle tranche d’âge et mesure quoi ? On doit s’assurer de quoi ?

A

8-99 ans

Mesure de l’inhibition et de la flexibilité

On demande à l’enfant d’inhiber une réponse automatique (lecture) pour donner une réponse moins saillante (identifier la couleur de l’encre)

  • S’assurer que l’enfant maitrise bien la lecture – Sinon choisir tâche sans lecture (par exp: Inhibition NEPSY-II)
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13
Q

Stroop condition 1 consignes ?

A
  • « Cette page contient des tâches de couleur. Je voudrais que tu me nommes ces couleurs le plus vite que tu peux sans en sauter et sans faire d’erreurs. Qd tu as terminé une ligne, passe à la suivante et travaille tjrs de gauche à droite. Maintenant, essaie les 2 premières lignes pour te pratiquer.»
  • « Maintenant qdje te dirai de commencer, je veux que tu me nommes le reste des couleurs. Commence ici et nomme chaque couleur, l’une après l’autre sans en sauter une. Qd tu as terminé une ligne, passe immédiatement à la suivante. Continue jusqu’à la fin de la dernière ligne. Nomme les couleurs le plus vite que tu peux sans commettre d’erreur. Prêt? Vas-y »
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14
Q

Stroop consignes condition 2 ?

A
  • «Regarde maintenant les mots imprimés sur cette page. Je voudrais que tu lises ces mots aussi vite que tu peux sans en sauter aucun et sans faire d’erreurs. Quand tu auras terminé une ligne, passe immédiatement à la suivante. Maintenant essaie les 2 premières lignes pour pratiquer.»
  • Reprendre la consigne selon le modèle de la consigne 1
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15
Q

Stroop consignes condition 3 ?

A
  • «Maintenant regarde cette page. Ce sera un peu plus difficile car les couleurs que tu dois me nommer sont imprimées d’une autre couleur. Par exp, est-ce que tu vois que le mot rouge est imprimé en encre verte? Ici, tu dois me nommer la couleur de l’encre avec laquelle les mots sont imprimés et ne pas lire le mot. Maintenant essaie ces 2 lignes pour te pratiquer»
  • «Qd je te dirais go je veux que tu fasses la même chose pour le reste des mots. N’oublie pas de nommer la couleur de l’encre et de ne pas lire le mot. Commence dans le haut à gauche et nomme chaque couleur d’encre le plus vite que tu peux sans faire d’erreurs. Prêt? Vas-y»
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16
Q

Stroop condition 4 consignes ?

A
  • «Ceci est la dernière tâche. Cette fois-ci pour la plupart des mots, tu dois faire la même chose que tu viens de faire, càdnommer la couleur de l’encre. Mais pour les mots qui sont encadrés, je veux que tu lises le mot et ne pas dire la couleur de l’encre. Maintenant essaie ces deux lignes»
  • Reprendre la consigne selon le modèle de la condition 3
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17
Q

Stroop - Directives (5)

A
  • Chronométrer toutes les conditions
  • Demander à l’enfant de suivre avec son doigt
  • Noter ses erreurs en les encerclant et noter si elles ont été corrigées (C) ou non (NC)
  • Si l’enfant saute une ligne le rediriger immédiatement
  • Si l’enfant dépasse le délai 90 sec (cond1-2)ou 180 sec (cond3-4) dire stop et indiquer le dernier item sur la feuille.
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18
Q

Éléments à observer - Stroop (4)

A
  • Diminution/augmentation de la vitesse au fur et à mesure?
  • Balayage visuel?
  • Hésitation?
  • Type d’erreurs – Intrusions? – Lecture?
19
Q

Éléments d’interprétation niveau de base (temps) - Stroop (pour les 4 conditions)

A
  • Condition 1:
    – Vitesse de traitement et accès lexical
  • Condition 2:
    – Difficulté de lecture si pas de lenteur en condition 1
  • Condition 3:
    – Déficit inhibition si pas de lenteur en condition 1
  • Condition 4:
    – Déficit de flexibilité si condition 1-2-3 normal
    – Déficit léger à la condition 3 et déficit + important en 4 alors probablement déficit d’inhibition et de flexibilité
    – Déficit important à la condition 3 et déficit léger en 4 alors considérer aussi effet de l’anxiété (habituation)
20
Q

2 formes de flexibilité mentale selon Eslinger et Grattan ?

A

– Flexibilité réactive
– Flexibilité spontanée

21
Q

Flexibilité réactive ?

A

Capacité d’alterner dynamiquement entre différentes tâches, différentes opérations ou différents registres mentaux

22
Q

2 types de mesures de la flexibilité réactive ?

A

– Trie/classement de cartes
– Traçage de pistes

23
Q

Mesure de la flexibilité spontanée ?

A
  • Types de mesure:
    – Production de mots (exemple NEPSY2) / fluidité de dessins
24
Q

Nepsy 2 productions de mots versant sémantique apparaît vers quel âge ?

A

5 ans

25
Q

Exemple de fluidité verbale ?

A

NEPSY2- production de mots

26
Q

Fluidité verbale découle de quel concept ?

A

Flexibilité spontanée

27
Q

Expliquer la nepsy2 production de mots (indice ya deux conditions)

A

– 5 à 16 ans – Produire des mots appartenant à des catégories spécifiques. Une catégorie est donnée à l’enfant pour laquelle il doit produire autant de mots que possible en 60 sec.

– 2 conditions:
* Contrainte sémantique (5-16 ans)
* Contraintes orthographiques (7-16 ans)

28
Q

Cotation (2 types d’erreurs et attention < quoi) pour la NEPSY 2 production de mots

A
  • Deux types d’erreurs:
    – Persévérations: répétition d’un mot V+ ou F+
    – Intrusions: Introduction d’un non-mot, hors-catégorie
  • Attention de bien lire les exemples de réponses et cotation (p.103 manuel d’admin.)
  • Une cote standard peut être générée pour chaque condition
  • Aussi possibilité de contrôler la production sémantique pour estimer la performance à la lettre initiale (tableau C 12).
29
Q

Interprétation des résultats à la NEPSY2 ?

  1. Prod lente
  2. Prod pauvre
  3. Comparaison entre 2 tâches
A
  • Si production lente:
    – Difficulté d’accès au lexique
    – Lenteur de traitement général
    – Difficulté à recourir à des stratégies efficaces de recherche (organisation-planification)
  • Si production pauvre:
    – Perte de consignes (MT)
    – Manque de ressources (violation de la règle) pour éviter la répétition
    – Si même son que la lettre initiale (ph-fou c-s) alors difficultés associées au processus orthographique
    – Vocabulaire pauvre
  • Le score de comparaison (sémvs ortho) = mesure de contrôle exécutif sur les fonctions de recherche et de récupération verbales. L’enfant peut être capable de produire correctement du langage et de faire des efforts dans sa tâche mais ne pas posséder une bonne stratégie de recherche pour récupérer l’info qui n’est pas préalablement organisée par catégories.
30
Q

Qu’est-ce que la planification-organisation ?

A

Capacité à élaborer mentalement un plan et en organiser son contenu afin de résoudre un problème

31
Q

La planification/organisation est étroitement liée à ?

A
  • Étroitement lié à la MT et à l’inhibition
32
Q

2 tâches très connues en planif/organisation ?

A

–Tours (Londres –Hanoï)
–Labyrinthes

33
Q

Tour de londre mesures quoi ? (4)

A

–MT –Inhibition –Flexibilité - planification

34
Q

Consignes tour de Londres ?

A
  • « Tu vois ces 2 tours? Elles sont identiques. Je vais utiliser celle-ci et tu utiliseras celle-là. Je vais placer mes billes sur les tiges de différentes façons. Regarde si tu peux faire les modèles sur ta tour en effectuant le moins de déplacements possibles»
  • Démonstration déplacement
    – Retirer vos billes et placer selon l’item D
    – « Essaie de refaire ce modèle avec le moins de déplacements possible.
  • Ne pas permettre deux billes à la fois
  • Si l’enfant n’effectue pas le nombre minimal de déplacements, lui faire la démo de la solution.
  • S’il réussit alors passer à l’explication des règles.
  • Démonstration de la règle type I:
    – Il y a 2 règles que tu dois suivre quand tu déplaces les billes. La première est que tu ne peux pas mettre plus de billes sur une tige qu’elle ne peut en contenir. La deuxième tige ne peut contenir plus de 2 billes et la troisième ne peut contenir qu’une seule bille.
  • Violation type I: Lorsqu’on retrouve un nombre de billes plus élevé que la tige ne peut en contenir.
  • Démonstration de la règle type II:
    – « La deuxième règle est que tu ne peux déplacer qu’une seule bille à la fois. Tu ne peux pas enlever deux billes en même temps des tiges (démontrer en déplaçant les billes une à la fois). Tu vois, je replace tjrs ma bille sur une tige avant d’en prendre une autre. »
  • Violation type II: Lorsque deux billes sont retirées des tiges à la fois.
  • Pratique (P) 1-2:
    – Placer les billes dans la bonne configuration et dire: « Maintenant reproduit ce modèle sur ta tour avec le moins de déplacements possible »
    – Si l’enfant contrevient à une règle, le corriger immédiatement. «Tu as brisé une règle. Rappelle-toi tu ne peux avoir plus d’une bille en main à la fois (ou tu ne peux insérer plus de billes que la tige peut en contenir) Vas-y, termine le problème sans briser de règle. Au besoin, démontrer la solution.
    – Faire P2. Rappeler règles + démo au besoin. * Interrompre le test si l’enfant n’est pas capable de faire P1-2 malgré explications et démonstrations répétées.
  • Compter mentalement le nombre de déplacements que l’enfant fait;
  • Après chaque item, replacer les billes de l’enfant dans leur position initiale;
  • Tjrs placer les billes de la gauche vers la droite.
35
Q

Cotation - déplacement de tour de Londres

A
  • Un déplacement est compté lorsqu’une bille est complétement enlevé de la tige… m si elle est remise dssa position originale (tige doit être visible).
  • Total Move score: Le nombre de déplacements – le nombre minimum indiqué sur le protocole.
  • Total Correct score: Le nombre de modèles réussis avec le minimum de déplacements requis.
36
Q

Cotation-temps tour de Londres

A
  • Tps d’initiation: L’initiation est le temps entre la présentation du modèle à reproduire et le 1 er mouvement (bille retirée de la tige).
  • Tps total: Le tps entre la présentation du modèle et la résolution ou l’abandon de l’item.
  • Tps d’exécution: Le temps entre l’initiation du 1 er mouvement et la résolution ou l’abandon de l’item (Tps total-Tps initiation)
  • Faire les totaux pour chacune des variables
37
Q

Cotation et violation de règles tour de Londres

A
  • Time: une violation est notée à chaque fois que l’item n’est pas résolu en 1 minute.
  • Rules: Noter toutes les violations de type I et II.
  • Faire les totaux pour chacune des violations.
38
Q

Quel est le critère d’arrêt dans les tour de londres ?

A

0

39
Q

Interprétation tour de Londres

  1. Que nous apprend le total move score ?
  2. Que nous apprend le total correct score ?
  3. La violation du temps suggère quoi ?
  4. Que peut indiquer une initiation difficile ?
  5. Total move score OK mais tps initiation lent ????
  6. Total execution time doit tjrs être examiné avec (A)? Il indique (B)? si le Total Move Score est (C)?
  7. La violation de règle suggère ? Explication ?
  8. La violation peut aussi parler de (2) ?
A
  1. Plus le Total Move Score est élevé moins la planification-organisation est efficace.
  2. Le Total Correct Score parle aussi de l’efficience de la MT
  3. La violation du tps peut suggérer une lenteur d’exécution, pauvreté motrice, inattention, planification faible
  4. Attention faible tps d’initiation suggère de l’impulsivité mais un tps trop long peut aussi être problématique
  5. Si le Total Move Score est dsla moyenne mais que le tps d’initiation est très lent alors l’enfant est peu habile à planifier rapidement ses actions qdc nécessaire.

6.A.B.C Le Total ExecutionTime doit être examiné avec le Total Move Score. Il peut indiquer un bon niveau d’organisation/exécution si le Total Move Score est dsla moyenne.

  1. La violation des règles suggère un manque de flexibilité. L’enfant se retrouve à court de ressources pour générer des solutions alternatives et ne parvient pas à inhiber ces compts défendus.
  2. La violation peut aussi parler:
    A. uniquement d’impulsivité
    B. d’une difficulté à maintenir active les infos en MT.
40
Q

Tour de londres CALCUL du Total move time ?

A

Move du kid - move attendu

41
Q

Max de temps tour de londres

A

1 Min

42
Q

Tour de londres si le kid initie rapidement et exécute dans un temps moyen ?

A

Réflexion rapide

43
Q

Tour de londre temps d’initiation lent mais temps exé dans la moyenne ?

A

L’enfant déploie ses ressources et planifie plus lgt avant de se mettre en action

44
Q

Si initiation rapide mais lent temps d’exécution ?

A

L’enfant planifie en le faisant au fur et a mesure, pt mauvaise capacité de planif etc. Moin optimal

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