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Neuropsychologie de l'enfant > Attention mémoire de travail et TEA-CH > Flashcards

Attention mémoire de travail et TEA-CH Flashcards

1
Q

Alerte def ?

A

Alerte: État d’éveil correspondant à une mobilisation énergétique minimale de l’organisme qui permet au système nerveux d’être réceptif de façon non-spécifique aux info intéro- ou extéroceptives

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2
Q

2 types d’alerte ?

A

–Phasique –Tonique

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3
Q

4 sous-systemes important de l’attention ?

A

état d’alerte, l’attention soutenue, l’attention sélective et divisée.

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4
Q

Attention soutenue :

A

Capacité à orienter intentionnellement son intérêt vers une ou plusieurs sources d’info et le maintenir volontairement pendant une longue période de tps

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5
Q

Il y a une notion de ? dans l’attention soutenue ?

A

vigilance

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6
Q

Attention focalisée/sélective:

A

permet de trier les info dans le but de ne retenir et traiter que celles qui sont pertinentes à l’activité en cours

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7
Q

l’attention focalisée/sélective réfère généralement à quoi ?

A

– Attention visuo-spatiale

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8
Q

Attention divisée ?

A

Habiletés requises pour partager une attention sélective entre 2 sources (ou +) distinctes tout en détectant des stimuli qui peuvent appartenir à une ou 2 sources différentes (intramodalité/intermodalité)

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9
Q

Quelle notion importante accompagne l’attention divisée (Indice divisée en 2) ? + explication

A

Notion d’activité intentionnelle vs automatique. Plus une tâche est automatique, plus il faut s’attendre à une bonne performance bimodale pcq moins de ressources cognitives sollicitées

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10
Q

L’attention entretient un lien étroit avec certaines composantes des ?

A

Fonctions exécutives

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11
Q

FE liées à l’attention ?

A

MT, auto-régulation, flexibilité

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12
Q

MT

A

Retenir une quantité d’informations et la manipuler;

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13
Q

Auto-régulation

A

contrôler-ajuster la vitesse et la précision en cours de tâche;

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14
Q

Flexibilité

A

alterner entre deux tâches ou déplacer (shifting) mon focus.

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15
Q

V/F il est réaliste de mesurer la mémoire tampon ?

A

F

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16
Q

Mémoire de travail désigne?

A

un ensemble de processus qui permettent de maintenir active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives courantes.

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17
Q

Trois principales composantes de MT (modele de Baddeley)

A

Système/boucle phonologique
Système/calepin visuo-spatial
Administrateur central

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18
Q

Système/boucle phonologique

A

comprend une unité de stockage des sons et mots et une boucle articulatoire à travers laquelle s’opère l’autorépétition ou répétition subvocale;

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19
Q

Système/calepin visuo-spatial

A

unité de stockage visuel des images et un mécanisme spatiale qui permet de réactiver par répétition le contenu de l’unité;

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20
Q

Administrateur central

A

Supervise les 2 systèmes. Permet de répartir les ressources attentionnelles de maintenir et de manipuler les informations provenant des systèmes et de la mémoire à long terme (MLT) par l’intermédiaire de la mémoire tampon.

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21
Q

2 composantes de la MT en clinique ?

A

Composante active (opérationnelle) et rétentive

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22
Q

La capacité rétentive réfère à quoi ?

A

Capacité attentionnelle-empan

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23
Q

Diff entre capacité opérationnelle et rétentive ?

A

rétentive (empan, quantité info maintenir en suspen, capable de placer sur table de travail)

opérationnelle (qu’est-ce que mon administrateur central est capable de faire avec ce contenu en suspen). on le fait pas avec teach mais avec test plus pointue. dans teach mémoire de travail on ne départage pas.

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24
Q

TEA-ch

A

Test d’Évaluation de l’Attention chez l’enfant

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25
Q

la TEA-ch est basée sur quoi (postulat neuro) ?

A

sur le postulat de l’existence de régions et de réseaux cérébraux distincts pour différentes formes d’attention

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26
Q

Chez l’enfant la progression de la performance suit un rythme…

A

différent selon les composantes de l’attention

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27
Q

Objectifs de la TEA-ch (4)

A
  • Proposer un modèle d’évaluation de l’attention semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la variabilité des performances liées au développement de l’enfant;
  • Tâches attentionnelles variées qui sollicitent peu la mémoire, le langage et la compréhension;
  • Démontrer la spécificité des processus attentionnels par rapport aux fonctions mnésiques ou intellectuelles;
  • Mesures complémentaires (objectives et directes) aux questionnaires d’observation des comportements.
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28
Q

quelles sont les deux standardisations disponibles de la TEA-ch ?

A

Anglo-australienne

Franco-européenne

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29
Q

Comment comprendre la différence entre anglais et francais pour transmission de code ?

A

Comme la version FR est plus longue la personne a + de chance de faire des erreurs

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30
Q

Décrire la passation de la recherche dans le ciel

A

Consigne, explication qu’il devra encercler des paires et montrant avec la 1ere paire et montrer deux vaisseaux différent.

Faire répéter les consignes par l’enfant

PARTEZ (le chrono part)

ARRÊTER le chrono si enfant SA +. S’il tarde on peut lui demander s’il a fini et arrêter juste s’il dit oui

Ensuite on passe le sous-test contrôle moteur

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31
Q

Je suis une épreuve souvent bien réussis mais - réussis avec TDA-H

A

Recherche dans le ciel

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32
Q

Choses à regarder au plan qualitatif dans la recherche dans le ciel ?

A

Type d’exploration (org vs désorg, de proche en proche ou aléatoire)

Si organisé regarder s’il y a des sauts de lignes

OU SONT LES ERREURS (quel(s) cadran(s))

Notez s’il oubli la consigne à la fin de la tâche.

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33
Q

Comportement potentiel de l’enfant (3)

A

– 1ère épreuve donc nouveauté peut être anxiogène;
– Noter compt versus présence du chrono;
– Revérification: Perfectionnisme? Anxiété?

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34
Q

Analyse des résultats de recherche dans le ciel ?

Que voudrait dire un score élevé avec un score de vitesse élevé, plus que l’exactitude des résultats ?

A

Impulsivité

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35
Q

Analyse des résultats de recherche dans le ciel ?

Si bonne réponses mais prend du temps (note justesse mieux que score vitesse)

A

– Anxiété; – Problème moteur; – Problème d’attention (mauvaise allocation des ressources attentionnelles)

36
Q

Analyse des résultats de recherche dans le ciel ?

Si les 2 notes sont faibles

A

– Déficit attention sélective; – Déficit exécutif .

37
Q

Coups de fusil -directives-

A
  • S’assurer que l’enfant sait compter jusqu’à 15; * Ne pas permettre à l’enfant de compter sur ces doigts ni à voix haute ni lecture labiale prutiliser les normes-rappeler la consigne au besoin et noter. * Le CD ne doit pas être arrêté durant 1item, ni reculé prfaire réécouter l’item. Par contre, on peut arrêter entre 2 items pr permettre à l’enfant de donner sa réponse calmement. * Ne pas dire combien d’items il reste. «Ça va bien, on continue…» * Si l’enfant parle durant tâche dire seulement: «chut!» * Ne jamais dire combien d’items il reste.
38
Q

Pourquoi coup de fusil = attention soutenue ?

A

pourquoi soutenue ? : tâche relativement longue. la prof aurait pas dit ça parce que quand même tâche complexe. Mais en même temps la difficulté reste la même, c’est pour ça que ça reste que ça mesure plus l’attention soutenue que la mémoire de travail pour ça.

39
Q

coup de fusil - Analyse des résultats

Enjeux liés à attention soutenue ?
Comment bien la comprendre ?

A

Pas le meilleur indicateur d’attention soutenue pcqimplication MT. Par contre, si l’enfant réussit les premiers items et échoue les derniers= attention soutenue.

Effet inverse possible=effet d’habituation

40
Q

Si l’enfant a tjrs +-1 erreur ? COUP DE FUSIL

A

MT

41
Q

Si enfant erreur +++ que 1 ?

A

Inattention

42
Q

Les petits hommes verts -directives-

A
  • S’assurer que l’enfant sait compter à l’endroit et à l’envers jusqu’à 12. * On accepte «en bas/en haut» plutôt que «à l’envers/à l’endroit» mais noter si inconstance. * Déplacer votre doigt sur chaque éléments jusqu’à ce que l’enfant donne une réponse - attention de ne pas retarder le déplacement si l’enfant fait 1 erreur. * Auto-correctionpermise. Retour en arrière avec son propre doigt permis. * Commencer à chrono qdl’enfant compte 1 et arrêter qdl’enfant donne le total pour chaque item. * Attention possibilité d’arriver à la bonne réponse en faisant 2 erreurs .
43
Q

A quoi faire attention dans les petits hommes verts ?

A

possibilité d’arriver à la bonne réponse en faisant 2 erreurs .

44
Q

Petits hommes verts analyse des résultats ? Comment se porte l’attention soutenue ?

A

Tâche plus légère en termes d’attention soutenue;

45
Q

Diff a se souvenir du chiffre PETIT bonhommes verts ?

A

Si difficulté à se souvenir du dernier chiffre=MT;

46
Q

Petits hommes verts - Si changement de direction difficile ?

A

inhibition et flexibilité;

47
Q

Petits hommes verts - Si erreur de comptage endroit, probleme ?

A

attention>MT

48
Q

Petits hommes verts - Si erreur de comptage à rebours, probleme ?

A

MT>attention;

49
Q

Si vitesse < justesse ? petits hommes verts

A

fragilité MT.

50
Q

Faire 2 choses à la fois -directives-

A
  • Faire reformuler la consigne à l’enfant afin de s’assurer de sa compréhension; * Ne jamais arrêter le CD durant la tâche; * Insister sur compter en même temps qu’encercler; * Il se peut que vous ayez à rappeler à l’enfant suite à la première série de sons de donner le nombre de sons entendus. «Combien?…»; * Noter si changement dans exploration visuelle; * Noter si l’enfant interrompt sa recherche visuelle durant les sons ou s’il effectue réellement 1 double tâche.
51
Q

faire 2 choses à la fois - Analyse des résultats

A

Un résultat faible témoigne du coût élevé de l’ajout d’une seconde tâche en situation d’intermodalité

52
Q

Intérêt du test faire 2 choses à la fois ?

A

calcule pas tant par rapport à la moyenne, mais c’est l’écart entre la tâche coup de fusil et celle dans le ciel comparativement à la tâche combiné . parfois enfant meilleur à la double tâche que la tâche simple.

53
Q

5 biais possibles - faire 2 choses à la fois -

A

– effet d’apprentissage ;
– baisse de l’anxiété en raison de matériel connu;
– défi associé à la tâche;
– Anxiété- appréhension face à tâche;
– L’enfant peut utiliser les sons comme cadre pour optimiser sa performance.

54
Q

Carte géographique - directives -

A
  • Demander à l’enfant de ré-expliquer ds ses mots pr vs assurer de sa compréhension; * Commencer le chrono à « partez »;
  • Stopper chrono à 60 sec.; * Vous assurer de l’intégrité acuité et de la perception visuelle; * Notez le type d’exploration;
  • Approche globale vs locale?;
  • Observer la rapidité à encercler;
  • Compter les cibles correctement identifiées au fur et à mesure → diminue risque erreurs.
55
Q

Carte géographique - Analyse des résultats

A

Mesure d’attention sélective à l’intérieur d’une tâche demandant prioritairement de distinguer la figure du fond

56
Q

Carte géographique - Analyse des résultats

Si RC (B-G) est plus grand que CG ?

A

difficulté d’analyse perceptuelle probable:
* Composante figure/fond;
* Organisation des stimuli

57
Q

Carte géographique - Analyse des résultats

Si RC (G) est plus grand que CG ?

A
  • Peut appuyer aussi des difficultés motrices.
58
Q

Qu’est-ce que RC et CG carte géographique ?

A

RC et les calculs en recherche dans le ciel et CG est le score dans la carte géographique

59
Q

Écouter 2 choses à la fois -directives-

A
  • Administration possible seulement si tâche 2 est complétée;
  • Le CD ne peut être arrêté pdt 1 item, ni remis en arrière. Par contre, l’intervalle de tps inter-item n’est pas important donc pause possible entre 2 items prdonner réponses;
  • Ne pas autoriser usage des doigts;
  • Observer si enfant préconise 1 activité au détriment de l’autre;
  • L’enfant parvient-il à ne pas porter «trop» attention au contenu narratif ou au nom d’animal càdà diviser efficacement ses ressources attentionnelles (inhiber saillance)
60
Q

Écouter 2 choses à la fois - Analyse des résultats - Si Coup de fusils score est meilleur ?

A

difficulté à gérer 2 choses à la fois en mode auditif;

61
Q

Écouter 2 choses à la fois - Analyse des résultats - Variance lié à l’âge plus lié à ?

A

Attention les jeunes réussissent bien à retenir les noms d’animaux, la variance liée à l’âge est surtout visible aux nombres de coups de fusil

–Vérifier que le score ds la moyenne témoigne bien d’une capacité à faire les 2 tâches simultanément.

62
Q

Marche-Arrête -directives-

A
  • Insister sur les 2 règles de base:
    – 1 son=faire un pas, l’autre son=ne pas avancer;
    – Le pas doit être fait entre 1 son et le début du suivant.
  • Demander à l’enfant de ré-expliquer ds ses mots pr vs assurer de sa compréhension.
  • Le crayon doit être posé sur le 1er pas. Il faut avancer sur le 2ème pas au premier son en les reliant.
  • Lever le crayon entre chaque pas… le redire au besoin.
  • Si l’enfant prend du retard en cours de tâche lui rappeler de bien maintenir le rythme afin que les marques soient faites entre les sons
63
Q

Marche-Arrête -Analyse des résultats -

A
  • Tenter d’observer les causes du retard:
    –lenteur tx?/ stratégie?/ auto-contrôle++.
  • Observer réactions de l’enfant:
    – Sur-exitation?/ fébrilité?/ opposition?
  • Attention aux doubles erreurs pour un même item= fausse réussite.
  • L’enfant impulsif a bcp de difficulté à freiner ses mouvements… s’il prend de l’avance alors considérer un indice d’impulsivité.
  • La lenteur peut être attribuable à deux éléments:
    – Inertie frontale;
    – Anxiété (accumulation de retard pcq appréhension de l’explosion).
64
Q

Marche-Arrête -Analyse des résultats - Lenteur attribuable à quoi ?

A

– Inertie frontale;
– Anxiété (accumulation de retard pcq appréhension de l’explosion).

65
Q

Mondes contraires

A
  • L’enfant doit lire les nombres (1→1, 2 →2)ou leur contraire (1 → 2, 2 → 1) selon la condition.
66
Q

Mondes contraires -directives-

A
  • S’assurer que l’enfant lit correctement les chiffres.
  • Toutes les erreurs doivent être corrigéesimmédiatement par l’évaluateur en cours de tâche (score temps).
  • Mettre le doigt sur « partez » puis passer au carré suivant. Ne passer à l’item suivant que lorsque la rép. verbale correcte est obtenue.
  • Notez le nombre d’erreurs pr chaque condition:
    – Lenteur du txversus lenteur rattachées à # erreurs;
67
Q

Mondes contraires, pourquoi on corrige rapidement l’enfant ?

A

On se préoccuppe uniquement du temps pcq on veut voir sa capacité à changer

68
Q

Mondes contraires - Analyse des résultats -

A
  • Si les deux conditions sont bien réussies alors flexibilité et vitesse de traitement sont correctes.
  • Si condition 2 moins bien réussies = inhibition.
  • Si difficulté à se désengager de la condition 1 =flexibilité.
  • Si tâches 1-2-3 réussies mais pas la 4 =flexibilité++.
69
Q

temps total des mondes à l’envers (AA) représente quelle FE ?

A

Inhibition

70
Q

Transmission de codes

A
  • L’enfant doit maintenir son attention sur des séries monotones de chiffres.
  • Tâche: dire le chiffre qui vient juste avant une paire de chiffres pré-déterminée(5 ou 7).
71
Q

Transmission de codes -directives-

A
  • Insister sur l’importance de bien se concentrer.
  • Demander à l’enfant de réexpliquer dans ses mots pour vous assurer de sa compréhension.
  • Noter les comportements de l’enfant au fur et à mesure de la tâche.
  • Noter toutes les réponses bonnes ou mauvaises.
72
Q

Transmission de codes -Analyse des résultats -

A
  • Si plus de difficulté en fin de tâche = attention soutenue;
  • Si rendement inconstant= difficulté dans le maintien de l’attention;
  • La présence d’erreurs d’omission= – Problèmes au plan de l’attention.
  • La présence d’erreurs de commission=
    – Problèmes au plan de la MT (résistance à l’interférence et potentiel de traitement);
    – Problèmes d’impulsivité
  • À noter: les stimuli proposés contiennent des «5» uniques + des despaires de chiffres ≠ 5.
73
Q

Tests pour évaluer la mémoire de travail : versant auditif ? Séquence de chiffres - décrire les deux composantes du tests ?

A

Séquences de chiffres (WISC-V)/Mémoire de chiffres (CMS)

À l’endroit = rétentive
À l’envers = opérationnelle

74
Q

Tests pour évaluer la mémoire de travail : versant auditif ?

A
  • Séquence de chiffres (WISC-V / Mémoire de chiffre - CMS)
  • Séquence lettres-chiffres (WISC-V)
  • Séquences (CMS)
  • Épreuves de mémoire de travail chez l’enfant (MTVE)
75
Q

L’épreuve de mémoire de travail chez l’enfant MTVE est peu sensible à quoi ?

A

TDAH

76
Q

Séquences de chiffres (WISC-V)/Mémoire de chiffres (CMS) senbsible à ?

A

TDAH

77
Q

Théoriquement, endroit ou la MdT se retrouve au plan auditif ? + description

A

Boucle phonologique
- Conserver élément non-entendu
- Conserver élément entendu
- Rapidité

78
Q

Qu’est-ce que MTVE mesure ?

A
  • Mesure la mémoire de travail (opérationnelle) chez l’enfant en sollicitant à la fois la composante auditive et visuelle
79
Q

Norme MTVE âge ?

A
  • Normes dispo entre 8 -12 ans.
80
Q

Qu’est-ce que l’enfant doit faire en MTVE ?

A
  • L’enfant doit écouter et suit en même tps (lecture) afin de trouver le mot manquant en fin de phrase. Il est inviter à retenir les derniers mots jusqu’à la fin de l’item.
81
Q

comment en fait le MTVE ?

A
  • 4 séries de phrases croissantes (2 à 5 phrases) – 3 essais par série. Répéter le dernier mot de chaque phrases en rappel libre.
82
Q

Évaluation de la MdT visuelle chez l’enfant ?

A
  • Spatial memory-Blocs Corsi (WISC-IV integrated)
  • Mémoire spatiale (WPPSI-IV)
  • Reconnaissance d’images (WPPSI-IV)
  • Séquences d’images (WISC-V)
  • Localisation d’images (CMS)
83
Q

Visuospatial en MDT réfère souvent à ?

A

Lecture et math

84
Q

Versant spatial / visuel : spatial memory-Blocs Corsi (WISC-IV integrated)

Endroit VS Envers ?

A

Endroit : Pointer et relever vers centre pour éviter de faire tracer
Envers : Séquentiel

85
Q

Avant 6 ans la MdT est soit ?

A

Auditive ou visuelle

Neuropsychologie de l'enfant (9 decks)

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