Examen 2 - Concept de soi Flashcards
Qu’est-ce que le concept de soi?
(conscience de soi)
- Conscience d’être un être séparé et différent des autres, avec ses caractéristiques propres.
- À la naissance, l’enfant n’a pas le sentiment/conscience de sa propre existence ou qu’il est un être distinct/séparé de l’environnement.
Qu’est-ce que le Moi existentiel?
aussi appelé le moi subjectif
- L’enfant a une conscience rudimentaire (minimale) de soi
a) comme étant séparé des autres
b) qui peut agir sur les objets et sur l’environnement social et
c) qui a une certaine permanence dans le temps - Moi existentiel émerge vers 2-3 mois
- Se développe par le biais des interactions sociales/physiques de l’enfant
Durant le développement du Moi existentiel, de quoi l’enfant prend-t-il progressivement conscience?
À travers les actions qu’il pose, l’enfant prend progressivement conscience :
1. De son corps et de son existence (actions posées génèrent des sensations)
- À force de s’entendre pleurer, d’associer la sensation qu’il bouge en voyant son bras bouger
- Qu’il a un impact sur les objets et qu’il est séparé de ces objets.
- Enfant répète le geste de frapper le mobile et prend conscience que c’est lui qui le fait bouger.
- Qu’il a une influence sur les personnes et qu’il est séparé d’elles.
- Enfant pleure et parent le console ; apprend qu’en pleurant, quelqu’un apparait et le prend dans ses bras.
Vers quelle âge le Moi existentiel est-il pleinement formé?
Vers 8-12 mois, l’enfant comprend de façon rudimentaire :
1. Qu’il est séparé des autres
2. Qu’il peut agir sur les objets et les personnes
3. Qu’il a une certaine permanence dans le temps
- Coïncide avec l’acquisition de la notion de permanence de l’objet.
- En parallèle :
- Développement du Moi existentiel avec le processus de séparation-individuation
- Première année de vie = stade anal = relation symbiotique avec le parent amène ce processus
Comment se déroule le développement du moi catégoriel?
- Vers l’âge de 18-24 mois, il apparait.
- Aussi appelé moi objectif ou moi différentiel
- Quand l’enfant prend conscience qu’il est un être différent (pas juste séparé) des autres, avec ses caractéristiques propres
- Comprend qu’il y a différentes catégories et se classe selon celles-ci : garçon, enfant, gentil…
- Apparition du Moi catégoriel coïncide avec la capacité de se reconnaitre dans le miroir (avant 18 mois, il ne se reconnait pas)
- Coïncide aussi avec :
- Capacité à se désigner par son nom
- Capacité de dire son nom en voyant une photo de soi
- Attitude de « propriétaire » avec les objets (c’est à moi)
- Apparition d’émotions comme honte, gêne, fierté (émotions liées au soi, évaluation qu’on fait de soi -> prend une certaine conscience de soi pour vivre ces émotions)
Qu’est-ce que l’identité de genre?
Dimension importante du concept de soi (du moi catégoriel) chez le jeune enfant.
- Le fait de s’identifier comme un garçon ou une fille
Il s’agit du sentiment profond de son genre
- En général : correspond au sexe assigné à la naissance (environ 95% des enfants et des jeunes)
- MAIS, peut aussi être non conforme au sexe assigné à la naissance (5%)
Qu’est-ce que le sexe?
Caractéristiques biologiques sexuelles de l’individu (organes génitaux, chromosomes, hormones sexuelles)
- Chaque individu a un sexe assigné à la naissance.
Qu’est- ce que le genre?
Perception et expression des caractéristiques, des comportements et des rôles associés au fait d’être un homme ou une femme ou une personne avec une autre identité de genre.
- Construction sociale
- Pas en lien avec les caractéristiques biologiques sexuelles
- Comment on perçoit un homme ou une femme est déterminé culturellement (change d’une culture à l’autre)
Qu’est-ce que la fluidité de genre et la non binarité?
Non-binaire : ne se reconnait pas comme un genre féminin ou masculin (à la fois des caractéristiques féminines et masculines)
Fluidité de genre : exploration fluide des genres, parfois de genre masculin et parfois de genre féminin
Compare la façon traditionnelle de concevoir l’identité de genre à la façon récente de concevoir l’identité de genre.
Traditionnelle = de manière binaire et statique
- Masculin ou féminin
* Homosexualité est considéré comme une maladie mentale (euphorie de genre dans le DSM)
Récente = De manière non-binaire
- Continuum sur deux dimension
* Comment JE me perçois sur le plan psychologique, selon mes préférences vestimentaires, mes sentiments intimes et profonds, ma représentation personnelle
* Rend compte des différentes réalités
* Possibilité d’une évolution dans le temps : enfant se dit comme étant un garçon, mais 2 ans plus tard comme une fille. Le rôle du parent est d’accompagner en avisant l’entourage par exemple.
Dans les dernières années, la conception de l’identité de genre a donc évolué.
MAIS : données de recherche sur le développement de l’identité de genre sont encore très ancrées :
- Dans une conception binaire et statique de l’identité de genre
- Dans une conception de l’identité de genre comme étant conforme au sexe assigné à la naissance
Quelles sont les caractéristiques de l’identité de genre vers 2 ans?
Enfant connaît son genre
Il est capable d’identifier le genre des personnes de l’entourage
Apparition de comportements différents chez les garçons et les filles.
Quelles sont les différences comportementales entre les garçons et les filles sur les jouets préférés?
[À partir de 18-24 mois]
- Garçons : auto, camion, blocs. ballon
- Filles : poupées, toutous, peluches, vaisselle jouet
Quelles sont les différences comportementales entre les garçons et les filles sur les compagnons de jeux?
[Vers 2½-3 ans]
- Phénomène de ségrégation sexuelle : référence au fait que les compagnons de jeu sont plus souvent de même sexe
* Cette préférence s’accentue durant l’âge scolaire.
Quelles sont les différences comportementales entre les garçons et les filles sur les traits de personnalité?
Garçons : tendance à
- être plus actif
- être plus agressif
- s’affirmer davantage que les filles
Filles : tendance à être plus
- dépendante de l’adulte (petites filles plus souvent près de l’éducateur que les garçons)
- conciliante dans les interactions
- sensible aux autres/empathique
Quelles sont les différences comportementales entre les garçons et les filles sur les activités préférées?
Garçons :
- Jeux de groupe (nombreux lorsqu’ils jouent)
- Jeux avec plus d’activité physique (bouscule, grimpe)
Filles :
- Jeux deux à deux
- Activités plus calmes, statiques (bricolage, casse-tête, se déguiser, poupée)
MAIS, présence aussi de comportements sexuels croisés = adoption de comportements davantage typiques de l’autre sexe (garçon joue à la poupée ou fille joue avec des autos)
* Peut aimer jouer à des jeux typiques de son sexe et parfois de l’autre sexe TOUT AUTANT de toujours vouloir faire des jeux non typiques de son sexe
* Phénomène observé fréquemment.
Quelles sont les différences comportementales entre les garçons et les filles sur les styles de communication?
Garçons :
- Utilise davantage de directives, donne des ordres
- Utilise des menaces, recours à la force physique (donne-moi le camion sinon je te pousse)
Filles :
- Font des demandes
- Utilise davantage la persuasion.
Quel est un autre phénomène observé à l’âge préscolaire et au début de l’âge scolaire en lien avec le genre?
Présence chez les enfants d’idées rigides concernant les rôles associés à chaque genre (sur ce que les filles et garçons peuvent faire/porter)
- Filles ne portent pas de robe
- Rose c’est une couleur de fille
- Garçons ne jouent pas à la poupée
- Seulement les garçons peuvent devenir pompier
Comment l’acquisition des comportements différents selon le genre est-elle interprétée par la perspective biologique?
Les différences de comportements entre les garçons et les filles (adoption de comportements sexuellement stéréotypés) seraient attribuables à des facteurs biologiques (hormones sexuelles produites par les ovaires et les testicules)
* Hormones males (androgènes et testostérones) = augmentent le niveau d’activité chez les garçons, ils sont attirés par les jeux comprenant du mouvement.
- Très peu de chercheurs pensent aujourd’hui que seulement les facteurs biologiques sont responsables des différences de comportement.
- Ils ont tout de même une influence sur le développement des organes génitaux et le développement du cerveau (caractéristiques psychologiques différentes)
Comment l’acquisition des comportements différents selon le genre est-elle interprétée par la perspective psychanalytique?
L’apparition de comportements différents selon le genre serait associée à la résolution du complexe d’Œdipe (qui arrive vers la fin du stade phallique)
* Pour Freud, vers5-6 ans, l’enfant refoule ses désirs incestueux et s’identifie au parent du même sexe, donc seulement à partir de ce moment que les comportements différents vont apparaitre.
Problème avec cette perspective : en réalité, ces comportements propres à leur genre arrivent déjà vers 2-3 ans.
Comment l’acquisition des comportements différents selon le genre est-elle interprétée par la théorie de l’apprentissage social?
Le comportement sexuellement stéréotypés sont le produit des influences environnementales.
Ils sont appris par : observation, imitation, conditionnement opérant (comportement régi par ses conséquences)
- Enfants sont récompensés par leur entourage lorsqu’ils vont adopter les comportements propres à leur genre
- Enfant sont punis (ignoré/traité différemment) lorsque leurs comportements ne concordent pas avec ceux attendus
* Ex : jouets gendrés, privilégie couleurs de vêtement, garçon joue dehors et déchire son pantalon, mais on ne réagit pas beaucoup comparé à une fille qui revient dans le même état.
Comment l’acquisition des comportements différents selon le genre est-elle interprétée par la théorie du schème de genre?
Quand l’enfant est capable d’identifier son genre et celui des personnes de son entourage (vers 2 ans), il développe un SCHÈME DU GENRE, c’est-à-dire une compréhension cognitive minimale de la notion de genre (c’est quoi être une fille ou un garçon dans la société)
C’est à partir du moment où l’enfant a développé ce schème de genre qu’il va observer les comportements des personnes du même genre que lui et qu’il va adopter des comportements typiques de son genre.
- Schème non acquis = pas de comportement stéréotypé
- Pour cette théorie, il y a un aspect cognitif qui explique la différence de comportement entre les garçons et les filles qui n’est pas inclus dans les autres théories.
Comment l’acquisition des comportements différents selon le genre est-elle interprétée par la perspective interactionniste?
Adoption de comportements sexuellement stéréotypés résulte de l’interaction entre différents facteurs :
1. Facteurs biologiques (hormones) -> perspective biologique
2. Facteurs environnementaux (apprentissage social) : gens de l’entourage (garderie, parents, société) sont des modèles que l’enfant observe/imite, vont aussi donner des renforcements/punitions.
3. La présence d’une compréhension cognitive minimale chez l’enfant de la notion de genre (avoir développé un schème du genre -> perspective cognitive du schème de genre)
Il s’agit de la perspective prédominante
- Il y a tout de même des controverses, notamment avec les chercheurs pensant que l’aspect biologique n’est pas important.
