**EXAM FINAL Flashcards
EXAM Quelles sont les 10 balises cliniques qui orientent les cliniciens lors de leurs éval de la famille?
IOEHFSDSP
1) L’évaluation doit inclure des INFO ACTUELLES ET HISTORIQUES sur la famille et son fonctionnement.
2) L’évaluation familiale doit inclure des OBSERVATIONS des interactions entre les membres de la famille.
3) L’évaluation familiale doit inclure des ENTREVUES avec l’individu, des sous-groupes ou la famille entière.
4) Lorsque l’évaluation souligne un HISTORIQUE de difficultés dans les interactions familiales, les membres de famille ayant un contact régulier avec l’individu devraient être questionnés afin de mieux cerner le contexte associé à ces manifestations.
5) Les entrevues devraient permettre l’identification de FACTEURS DE RISQUE spécifiques à une difficulté d’adaptation ou un trouble.
6) L’évaluation familiale devrait permettre de CERNER : la structure familiale, le niveau de communication, les systèmes de croyances et le fonctionnement adaptatif de la famille
7)L’évaluation familiale est bonifiée par l’historique DÉVELOPPEMENTAL de la famille, des relations conjugales et de l’historique personnelle des membres de la famille (dont l’historique de santé mentale).
8) L’évaluation doit inclure différentes STRATÉGIES de collecte de données (questionnaires, observations, entrevues) et de représentations (p. ex. Ligne du temps, génogramme) (ligne du temps=aide à catégoriser les événements et avoir une perception globable du vécu de la personne)
9) L’évaluateur doit tenir compte des DIFFÉRENCES CULTURELLES (il peut y avoir changements d’une generation à l’autre)
10) **importance de noter ce qui se passe bien dans la famille
L’évaluation familiale doit permettre d’élaborer un plan d’intervention qui interrompt les facteurs familiaux qui précipitent, prédisposent ou maintiennent un problème d’adaptation et qui renforcent les pratiques ayant un effet POSITIF sur la santé des membres.
EXAMNomme les 4 avantages de l’autoéval
1) richesse de l’info : personne qu’on veut évaluer est la mieux «qualifiée» pour procurer l’information – personne n’a accès à autant d’information sur elle
–> Accès à une multitude d’informations à propos de différents aspects de l’adaptation, dans différents contextes et sur une longue période de temps (quantité)
–> Accès à des informations internes/intrapsychiques, comme les sensations, pensées, sentiments, etc. (qualité)
2) motivation à rapporter : personne n’est aussi intéressé par l’objet de l’évaluation que la personne elle-même
–> personnes aiment donner des info sur eux, mettent temps/effort
3)** force causale: met en branle et «engage» l’identité de la personne qui répond avec questions qui font réfléchir sur soi
–> ex. ado qui dit que sa rel avec parents est pas bonne, l’important n’est pas de savoir si c’est vrai mais qu’elle influence ses comp avec eux
4) aspect pratique : rapide et peu couteuse ET pour certains construits difficilement observables par les pairs elle est la seule option.
–> avantage le plus souvent souligné
**EXAM ** Nomme les 3 désavantages de l’autoéval
- biais et style de réponse
- capacités d’introspection
- honnêteté
EXAM Qu’est-ce que la désirabilité sociale?
- vouloir se montrer sous un nouveau jour
- «gestion positive des impressions»: vouloir paraitre plus positivement pour éviter punitions/conséquences nég
- «gestion neg des impressions» : vouloir paraitre plus neg, pour avoir traitement rapide/opposition avec intervenants/influence des pairs déviants/appel à l’aide
EXAM Qu’est-ce que le rationnel du MASPAQ?
1) le point de vue de l’ado est essentiel (sa perception des choses (ex. rel parents) influence ses émotions/comp)
2) les facteurs de risque actifs (peuvent changer) et proximaux (plus près dans vie de l’ado) sont essentiels en intervention (on devrait intervenir sur les 2)
3) perspective intégrative systémique (adaptation est modulée par plusieurs systèmes qui agissent en interaction, on doit donc les mesurer et mesurer plusieurs formes de prob d’adaptation)
4) perspective développementale (scores standardisés en fonction du sexe/genre et de l’âge )
EXAM Qu’est-ce que l’effet de halo?
- **perception positive générale préalable qui influence évaluation des aspects spécifiques de son adaptation
- Biais cognitif
ex. juger une personne comme plus aimable ou intelligente parce qu’elle est physiquement attirante - appelé «stéréotype de l’attirance physique» ou principe du «ce qui est beau est bon»
- peut aussi être parfois négatif – l’effet de halo négatif
- *de facto l’expression effet de halo est positif, donc si parle d’effet neg doit dire effet de halo négatif
**Qu’est-ce que l’effet d’interaction informateur-trait?
- Informateur laisse ses croyances a priori affecter l’évaluation d’un comportement particulier
- La perception objective serait déformée par la théorie implicite de l’informateur pour un construit particulier (ou un trait, ou un trouble)
e.g., si présence d’hyperactivité, mais pas d’inattention, un informateur peut avoir tendance à tout de même coter la présence d’inattention parce que sa théorieimplicite du TDAH comprend l’hyperactivité et l’inattention
***différence avec effet de halo= halo est général à tout alors que informateur-trait est pour qqch en particulier dans éval/construit relié à croyances propres
***Il y a biais pour un instrument si…
- différences entre les membres de différents groupes sont identifiées sur la base de cara AUTRES que celles que l’instrument prétend évaluer
(ex. biaisé pour handicapé) - contenu, procédure ou utilisation FAVORISE OU DÉFAVORISE systématiquement les membres d’un groupe plutôt qu’un autre et si cette différenciation est NON PERTINENTE À L’OBJECTIF DE L’INSTRUMENT
EXAM Quels sont les 8 grands types de biais de réponse?
- Extrémité
- Indécision
- Acquiescement
- Objection
- Désirabilité sociale
- Gestion défavorable des impressions
- Réponse aléatoire ou négligente
- Deviner
EXAM Quelles sont les 3 choses à faire pour prévenir/minimiser les biais de réponse
1) Gestion de la situation d’éval (anonymat, minimiser frustration, avertissements)
2) Gestion du contenu des tests (items simples, avec contenu neutre, choix de rép clairs)
3) Tests/échelles de validité spécialisées
***Nomme les échelles de validité
- échelle désirabilité sociale (2 types)
- échelle de gestion défavorable des impressions (tendance à rép positivement à items nég improbables)
- échelle de style de rép extrême
- échelle d’indécision (*présence biais potentiels)
- incohérence variable des rép (détecter rép aléatoires ou confusion dans questionnaire)
- incohérence vraie des réponses ( détecter réponses incohérentes qui révèlent acquiescement ou objection)
EXAMQu’est-ce que le biais des items?
- différence systématiques dans la probabilité de répondre d’une façon donnée pour chaque item individuellement, UNE FOIS QUE LE NIVEAU DU TRAIT EST CONTRÔLÉ
- appelé fonctionnement différentiel des items
- on compare probabilité d’endosser les items d’une échelle des individus de différents groupes qui ont le même score/niveau sur le trait
- si un groupe a grandes différences d’endosser des traits, on dit que item est biaisé
- PAS différences de scores sur le trait
- ex. groupe de personnes noires répond plus oui à un item que groupe de personnes blanches alors qu’ils ont le même score sur le trait
EXAM Est-ce que les différences de moyenne entre échelle totale ou items est un biais?
NON
EXAM Qu’est-ce qu’un biais structurel?
- Pour instrument unidimensionnel: différences significatives des saturations factorielles entre 2 groupes (signifie que trait n’est pas mesuré de la même façon dans différents groupes)
- Pour instrument multidimensionnel : a)différences des saturations b)structure factorielle n’est pas la même dans différents groupes
ex. analyse facto révèle 3 facteurs pour hommes mais 2 pour femmes
On ne mesure pas la même chose de la même façon
EXAMQu’est-ce que le biais critériel?
ex. trouble comp prédit toxico pour garçons mais pas filles
- s’applique autant à validité de critère concomitante qu’à la validité prédictive
ex. Un trait tempéramental qui prédit l’adaptation ultérieure pour un groupe d’enfants, mais pas pour un autre, ex. un test de QI prédit la réussite pour un groupe culturel, mais pas pour un autre
