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PSE2202 > Cours 10 > Flashcards

Cours 10 Flashcards

1
Q

Est-ce vrai que tous les instruments d’éval sont biaisés?

A

NON C’est PARFOIS (très rare) le cas et c’est le DEVOIR DE L’UTILISATEUR des tests d’en être informé
important de ne pas confondre différence de moyenne entre des groupes et biais
(biais=erreur systématique)

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Q

***Il y a biais pour un instrument si…

A
  • différences entre les membres de différents groupes sont identifiées sur la base de cara AUTRES que celles que l’instrument prétend évaluer
  • contenu, procédure ou utilisation FAVORISE OU DÉFAVORISE systématiquement les membres d’un groupe plutôt qu’un autre et si cette différenciation est NON PERTINENTE À L’OBJECTIF DE L’INSTRUMENT
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3
Q

La validité peut être affectée directement par…

A

a) biais de réponse aux items individuels
b) biais des scores à une échelle

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4
Q

Qu’est-ce que des heuristiques?

A
  • stratégies cognitives utilisées pour simplifier et accélérer une décision en situation d’incertitude
  • «raccourcis mentaux»
  • s’appliquent à éval/estimation des comp
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5
Q

Nomme 4 exemples connus d’heuristiques
PAR D

A

1) Représentativité : éval d’une cara spécifique en fonction de son degré de concordance à un prototype
(ex. elle est popoune alors aime le maquillage)
2) Disponibilité : éval influencée par choses qui viennent plus facilement en tête (ex. il m’a déjà frappé)
3) Primauté/récence : éval influencée par 1ere vs dernière impression (ex. la dernière fois que je l’ai vu il était triste)
4)Affect : éval teintée par état émotionnel actuel (ex. je suis en colère alors je répond négativement)

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6
Q

Ecq les heuristiques jouent un rôle sur validité des scores?

A

OUI, peu importe ce qu’on mesure

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7
Q

Pourquoi les biais de réponse sont aussi graves?

A

Car ils influencent directement la validité des scores obtenus à un test
–> la validité diminuée peut en retour compromettre la qualité des inférences/décisions cliniques prises à propos d’un individu évalué

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8
Q

EXAM Quels sont les 8 grands types de biais de réponse?

A
  • Extrémité
  • Indécision (répondre très souvent catégorie centrale)
  • Acquiescement
  • Objection
  • Désirabilité sociale
  • Gestion défavorable des impressions (rép socialement indésirable ou très positif pour exagérer qualités)
  • Réponse aléatoire ou négligente
  • Deviner
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9
Q

EXAM Quelles sont les 3 choses à faire pour prévenir/minimiser les biais de réponse

A

1) Gestion de la situation d’éval (anonymat, minimiser frustration, avertissements)
2) Gestion du contenu des tests (items simples, avec contenu neutre, choix de rép clairs)
3) Tests/échelles de validité spécialisées

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10
Q

Quel est le principe commun des différentes échelles présentées?

A

Scores très élevés/extrêmes = problème potentiel

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11
Q

***Nomme les échelles de validité

A
  • échelle d’indétermination
  • échelle désirabilité sociale (2 types)
  • échelle de gestion défavorable des impressions (tendance à rép positivement à items nég improbables)
  • échelle de style de rép extrême
  • échelle d’indécision (*présence biais potentiels)
  • incohérence variable des rép (détecter rép aléatoires ou confusion dans questionnaire)
  • incohérence vraie des réponses ( détecter réponses incohérentes qui révèlent acquiescement ou objection)
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12
Q

EXAMQu’est-ce que le biais des items?

A
  • différence systématiques dans la probabilité de répondre d’une façon donnée pour chaque item individuellement, UNE FOIS QUE LE NIVEAU DU TRAIT EST CONTRÔLÉ
  • appelé fonctionnement différentiel des items
  • on compare probabilité d’endosser les items d’une échelle des individus de différents groupes qui ont le même score/niveau sur le trait
  • si un groupe a grandes différences d’endosser des traits, on dit que item est biaisé
  • PAS différences de scores sur le trait
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13
Q

EXAM Est-ce que les différences de moyenne entre échelle totale ou items est un biais?

A

NON

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14
Q

EXAM Qu’est-ce qu’un biais structurel?

A
  • Pour instrument unidimensionnel: différences significatives des saturations factorielles entre 2 groupes (signifie que trait n’est pas mesuré de la même façon dans différents groupes)
  • Pour instrument multidimensionnel : a)différences des saturations b)structure factorielle n’est pas la même dans différents groupes
    ex. analyse facto révèle 3 facteurs pour hommes mais 2 pour femmes
    On ne mesure pas la même chose de la même façon
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15
Q

EXAMQu’est-ce que le biais critériel?

A
  • s’applique autant à validité de critère concomitante qu’à la validité prédictive
    ex. Un trait tempéramental qui prédit l’adaptation ultérieure pour un groupe d’enfants, mais pas pour un autre, ex. un test de QI prédit la réussite pour un groupe culturel, mais pas pour un autre
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16
Q

** V ou F, Trouver des différences de liens prédictifs entre différents groupes est nécessairement un biais?

A

Faux, pas toujours un biais, ceci peut être attendu car justifié théoriquement

17
Q

EXAMQu’est-ce que le biais de la fidelité?

A
  • estimés de la fidelité sont significativement différents dans différents groupes
  • peut être important pour interprétation –> s’il y a biais, le niveau de confiance qu’on peut avoir envers scores d’une échelle varie d’un groupe à l’autre, les différences de groupe observées au niveau des moyennes peuvent alors être en partie expliquées par de l’erreur
  • ex. . a hommes=0,80, a femmes= 0,58 –> échelle génère bcp trop erreurs de mesure pour femmes vs hommes, différences de moyenne sont biaisées par erreur de mesure
  • bien qu’on peut comparer groupe, on fait souvent de la sur-généralisation
18
Q

**Qu’est-ce qui est important de ne pas perdre de vue pour un psychoed par rapport aux biais des items/tests?

A

Objectif de l’éval est d’interpréter les scores et de faire des recommandations pour UN individu particulier

19
Q

Quelle catégorie de test est souvent oublié dans les livres en psycho?

A

Mesures de construits enviro

20
Q

V ou F, il n’est pas nécessaire d’avoir toutes les formes de propriétés psychométriques évaluées pour tous les tests

A

Vrai, certaines sont critiques pour certains tests alors que superflues pour d’autres

21
Q

*Quelles sont les 2 grandes méthodes de construction des tests?

A

1) Déductive (rationnelle)
–> conclure en partant de propositions prises pour prémisses
2) Inductive (empirique)
–> conclure en remontant des faits à la loi

*la plupart du temps c’est une combinaison des 2

22
Q

Qu’est-ce que la méthode déductive (rationnelle)? Quels sont ses avantages/inconvénients?

A
  • à partir d’un cadre théorique:
    a) théorie scientifique (concepteurs du test les déterminent en fonction de la théorie)
    b) théorie clinique (on veut répondre à un problème/besoin pratique)
  • avantage : contexte théorique clair, cohérence logique
  • désavantage: subjectivité face à théorie et théorie implicite, on sait pas si fonctionne dans réalité sans faire études empiriques, on sait pas si répondants interpréteront les items inspirés de théorie de la mm manière que concepteur du test le croyait
23
Q

Qu’est-ce que la méthode inductive (empirique)?

A
  • basée sur démarche empirique
    a) analyse items/factorielle : items statistiquement liées au construits sont sélectionnés
    b) sélection critériée : ex. seuls les items qui différencient des groupes sont sélectionnés
    *toutefois la démarche n’est jamais complètement empirique (pour générer items, il y tjrs théorie sous-jacente, mm si implicite)
  • avantage: plus grande objectivité et plus représentatif de la réalité, on vérifie notre compréhension d’un construit, appuyée explicitement par des données
  • désavantage: on arrive pas nécessairement à ce qu’On voulait, les données dictent le résultat final, les stats peuvent dénaturer un aspect clinique important alors que les résultats discordants sont le fruit d’un mauvais échantillonnage/trop petit échantillon
24
Q

Qu’est-ce qui dicte les différents items et choix de rép possibles?

A
  • type de construit évalué
  • utilisations particulières d’un instrument
  • préférences personnelles des auteurs
25
Q

Quels sont les 2 types de réponse demandées à la personne évaluée?

A

a) items à réponses construites
b) items à réponses sélectionnées

26
Q

Décris les items à réponses construites

A
  • «questions à dév» ou «à réponse ouverte/libre»
  • prémisse est présentée à la personne évaluée, mais pas de contrainte sur un choix de rép fixe
  • il y a certaines règles, ce qui fait qu’il existe des :
    a) questions ouvertes à rép longues
    b) des questions ouvertes à rép succincte
    *pas prémisse=pas question
    *essentielles en entrevue
27
Q

**Quelle est la différence entre une rép longue et une réponse succinte?

A
  • rép longue: «décrivez-moi votre rel habituelle avec votre enfant?»
  • rép succincte: «en utilisant max 4 ou 5 mots, complétez la phrase..»
28
Q

Décris les items à réponses sélectionnées

A
  • «questions obj», «à choix forcé», «à choix multiples», « V ou F»
  • prémisse est présentée à la personne évaluée et elle est placée devant la contrainte cognitive d’un choix de rép fixe
    *type d’item le plus utilisé dans les instruments d’éval en sciences humaines/etc
    *plus obj, plus facile de dériver un score numérique, plus fiables, plus brefs
29
Q

V ou F, les questions sur des sujets sensibles peuvent causer des problèmes particuliers (non-rép, dissimulation, distorsion)

A

Vrai

30
Q

Quels sont les 2 problèmes avec la traduction maison?

A

1) sans aucune étude vérifiant leurs propriétés psychométriques
2) sans recueillir des normes québécoises
*Parfois une traduction simple est insuffisante, mais souvent une adaptation est nécessaire
*La compréhension du contenu, le sens/signification des items est plus important que la traduction exacte
*Principe d’un instrument standardisé suggère qu’il s’agit d’une étape qui doit être prise au sérieux

31
Q

Nomme les 6 étapes de l’adaptation transculturelle

A

1) Traduire et adapter les items (2 personnes min) (ex. Étudiants à la maitrise)
Méthode de choix : Traduction à rebours
2) **Experts.es indépendants.es révisent la traduction
3) Éliminer ou adapter les items selon leurs commentaires
4) Étude pilote auprès des individus ciblés
5) Validation empirique (évaluation détaillée des propriétés psychométriques)
6) Standardisation (établir des normes)

32
Q

Nomme les 5 façons d’établir l’équivalence transculturelle

A

1)Équivalence sémantique
Items veulent dire la même chose dans les deux langages/cultures ?
2) Équivalence de contenu
Est-ce que chaque item est pertinent dans les deux langages/cultures pour mesurer le construit ?
3) Équivalence de construit
Est-ce que les saturations factorielles sont similaires? Est-ce que la structure factorielle est la même? Est-ce que la validité C/D est similaire?
4) Équivalence critériée
Parfois assez difficile de conclure à la non équivalence critériée
e.g., avec une mesure de pratiques parentales, une pratique liée aux problèmes d’adaptation seulement dans une version (ou culture) n’est pas nécessairement un problème de l’instrument
5) Équivalence de la fidélité

PSE2202 (11 decks)

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