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Développement de l'enfant > Développement social et émotif au préscolaire > Flashcards

Développement social et émotif au préscolaire Flashcards

1
Q

Définir le genre et le soi

A
  • Une des 1ères catégories que les enfants comprennent (avant même de comprendre à laquelle ils appartiennent)
  • Le genre (garçon/fille) est au coeur même de l’identité au préscolaire, joue un rôle clé dans la perception de soi de l’enfant
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2
Q

Comment se fait l’acquisition des stéréotypes sexuels (gendre typing)?

A
  • Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons
  • Ce traitement différentiel fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe et des enfants de l’autre sexe
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3
Q

Nommez des stéréotypes sexuels

A

Association d’objets, d’activités, de rôles, de traits, etc. à l’un ou l’autre des sexes

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4
Q

Comment les enfants de 2 ans apprennent les préférences de genre pour les jouets dans l’acquisition des stéréotypes sexuels?

A
  • Les enfants démontrent des préférences de genre pour les jouets
  • Ces préférences sont largement apprises et basées sur l’imitation, le renforcement et les suggestions des parents et peu innées
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5
Q

Est-ce qu’un enfant de 2-3 ans comprend qu’il est du même sexe que l’un de ses parents?

A

Non

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6
Q

Que se passe-t-il au niveau de l’acquisition des stéréotypes sexuels chez les enfants de 3-4 ans?

A
  • Les croyances deviennent plus fortes et rigides et les enfants ont des idées assez arrêtés et dichotomiques de ce qui est masculin et féminin
  • Les enfants se conforment à ses idées, ce qui a pour effet d’augmenter le comportement typé selon le sexe
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7
Q

Comment le comportement typé s’instaure-t-il chez les enfants d’âge préscolaire?

A

Les enfants passent beaucoup de temps avec des enfants du même sexe, ce qui accentue leurs tendances à adopter des comportements typés selon le sexe

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8
Q

Définir la constance de genre

A

Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels
- Ex: Habillement, cheveux, comportement, etc.

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9
Q

Est-ce que la constance de genre est difficile pour les enfants?

A
  • Oui, à cause du problème d’apparence-réalité (Ex: Un garçon qui porte une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille?)
  • Confusion très présente au préscolaire
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10
Q

Quand est-ce que la compréhension de la constance de genre se fait-elle?

A

Environ en même temps que la conservation

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11
Q

Définir la vision de l’apprentissage social sur le développement de la notion de genre

A

Le développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”

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12
Q

Définir la vision de la perspective cognitive-développementale sur le développement de la notion de genre

A

L’apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories

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13
Q

Définir la vision de la théorie du schéma de genre sur le développement de la notion de genre

A
  • Combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale
  • Les enfants forment des catégories de caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant
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14
Q

L’apport de la perspective cognitive-développemental à la théorie du schéma de genre

A
  • Capacité à former des catégories (caractéristiques masculines VS féminines)
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15
Q

L’apport de l’apprentissage social à la théorie du schéma de genre

A

Ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie

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16
Q

Que font les schémas dans la théorie du schéma de genre une fois établis?

A

Ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer)

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17
Q

Définir les différences individuelles dans la théorie du schéma de genre

A

Certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres

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18
Q

Définir la compétence sociale

A
  • La compétence sociale est beaucoup plus que la quantité de relations sociales entretenues par l’enfant
  • On vise la qualité des relations sociales
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19
Q

Comment la qualité des relations se mesure-t-elle?

A
  • Expressions de sentiments positifs avec les pairs
  • Appréciation manifestée par les autres enfants
  • Échanges équilibrés: Capacité à parfois mener, parfois suivre
  • Capacité à former des amitiés réciproques
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20
Q

Définir l’importance des relations avec les pairs

A
  • Le groupe de pairs aide les enfants à apprendre des concepts comme la justice, la réciprocité et la coopération (relations symétriques; doivent négocier, faire des compromis)
  • Apprendre à gérer l’agressivité
  • Normes et valeurs culturelles
  • Affectent grandement le concept de soi, les relations sociales futures et la réussite scolaire
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21
Q

Définir le développement émotif des enfants au préscolaire

A

Les enfants font une lecture des émotions:
- Égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives
- Inférieure pour les émotions négatives

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22
Q

Définir les difficultés des enfants au préscolaire dans leur développement émotif

A
  • Distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
  • Utiliser le contexte pour comprendre une émotion (Ex: Réaction émotionnelle due aux attentes préalables)
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23
Q

Comment se manifeste le développement émotif des enfants au préscolaire?

A
  • Tolérance à la frustration
  • Délai de gratification
  • Force du soi
  • Régulation émotionnelle
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24
Q

Définir la tolérance à la frustration

A
  • Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle et le comportement, désorganisé
  • La tolérance à la frustration croît énormément pendant les années préscolaires
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25
Quels sont les caractéristiques associées à la croissance de la tolérance à la frustration?
- Moins de crises - Meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)ç - Plus de solutions constructives: demander l'aide d'un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, etc.
26
Définir le délai de gratification
Habileté à se passer d'une récompense immédiate en échange d'une plus grosse récompense venant plus tard
27
Expliquer le déroulement du délai de gratification avec le développement de l'enfant
- Avant la période préscolaire, l'enfant est simplement incapable d'attendre - Avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique avec des conseils et du soutien des adultes, l'enfant devient capable d'attendre de plus en plus longtemps - L'enfant peut aussi utiliser des stratégies pour s'aider
28
Définir la force du soi
- Habileté à modifier son niveau de contrôle sur ses impulsions pour s'adapter à des circonstances changeantes - La force du soi réfère à la capacité d'ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte
29
Définir le contrôle volontaire (effortful control) dans la régulation émotionnelle
Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant - Attendre un signal pour partir - Marcher lentement vers un jeu excitant - Ne pas prendre le jouet d'un autre
30
Qu'est-ce que que la régulation émotionnelle comprend?
- Contrôle volontaire - Stratégies pour moduler ses réactions émotives - Planifier ses actions en pensant aux conséquences émotives que l'on veut rencontrer ou éviter
31
Définir l'internalisation dans le développement moral
- Se fait à l'âge préscolaire - Intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes) - Choisir d'adopter ces règles, les faire siennes, s'y conformer même en l'absence de supervision - Marque les tout débuts du développement de la conscience morale
32
Qu'arrive-t-il une fois que l'enfant a internalisé les standards?
Il obéira aux interdictions/prohibitions de ses parents même quand ceux-ci ne sont pas présents
33
Définir l'agressivité
Actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou d'accéder à leurs possessions
34
Définir le comportement prosocial
Actions positives à l'égard des autres, avec l'intention de leur faire du bien
35
Quels sont les 2 types d'agressivité?
- agressivité instrumentale - agressivité hostile
36
Définir l'agressivité instrumentale
- Proactive - Agressivité utilisée dans le but d'obtenir quelque chose - Généralement peu émotive
37
Définir l'agressivité hostile
- Réactive - Agressivité visant seulement à nuire ou faire mal à quelqu'un - Généralement émotive, basée sur la colère
38
Nommez les 3 formes d'agressivité que peuvent prendre l'agressivité instrumentale et hostile
- Physique - Verbale - Relationnelle
39
Définir l'agressivité physique
Faire du mal à l'autre par le biais d'une blessure physique
40
Définir l'agressivité verbale
Faire du mal à l'autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries
41
Définir l'agressivité relationnelle
Faire du mal à l'autre en nuisant à ses relations sociales - Ex: Exclusion sociale, répandre des rumeurs
42
Définir l'agressivité instrumentale vers 2-3 ans
L'agressivité instrumentale est très présente parce que les enfant ont de la difficulté à retenir leur envie de jouer avec les choses, mais manquent d'habiletés pour négocier ces situations
43
Définir l'agressivité instrumentale au préscolaire et en début de scolarité
L'agressivité instrumentale diminue, remplacée par des solutions plus appropriées, comme contrôler ses impulsions et négocier
44
Les différences sexuelles quant à l'agressivité
- Les garçons utilisent davantage l'agressivité physique, dès 17 mois et tout au cours de l'enfance - Les filles sont légèrement plus susceptibles d'utiliser les formes verbales et relationnelles de l'agressivité - En tenant compte de tous les types d'agressivité, au total les garçons sont plus agressifs que les filles
45
Définir l'aspect problématique de l'agressivité
L'agressivité qui commence tôt, puis persiste au préscolaire puis à l'école est plus inquiétante - Souvent attribué à une vulnérabilité génétique - Difficile à gérer pour les parents et autres adultes - Rend l'enfant peu populaire, plus susceptible d'être rejeté par les autres enfants - Est associée à des problèmes ultérieurs de comportement ou de santé mentale ou même à la délinquance
46
Quels sont les 2 aspects du comportements prosocial?
- Empathie - Altruisme
47
Définir l'empathie
Habileté à ressentir les émotions d'une autre personne
48
Définir l'altruisme
Action non-égoïste visant à aider quelqu'un
49
Est-ce que l'empathie est sous-jacente à l'altruisme?
Oui. Les enfant sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s'ils ressentent d'abord de l'empathie
50
Développement de l'empathie et de l'altruisme à la petite enfance
Capacité primitive d'empathie - Pleurer si un autre enfant pleure
51
Développement de l'empathie et de l'altruisme vers 18 mois - 3 ans
Début des tentatives de comportements altruiste; bien intentionnés, mais maladroits - Aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure
52
Développement de l'empathie et de l'altruisme à l'âge scolaire
Capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins; trouver ce qui fait plaisir à l'AUTRE
53
Quand est-ce que le comportement prosocial est-il en transition?
Au préscolaire, entre le 2e (18 moins - 3 ans) et le 3e stade (âge scolaire)
54
Nommez les 3 dimension du comportement parental dans les styles parentaux de Baumrind
- Chaleur/affection - Structure/limite/contrôle - Soutien à l'autonomie (pas approuver par tout le monde)
55
Est-ce que les dimensions parentales sont cruciales?
Oui. Cruciales à tout âge, mais beaucoup de recherche au préscolaire
56
Comment les styles parentaux sont-ils définis?
Ils sont définis en fonction des niveaux respectifs de chaleur et de structure (et de soutien à l'autonomie dans une certaine mesure)
57
Quels sont les 4 styles parentaux de Baumrind?
- Démocratique - Autoritaire - Permissif - Désengagé
58
Définir le style parental démocratique (authoritative)
Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes - Chaleur/affection = Élevé - Contrôle/structure/établissement de limites = Élevé
59
Définir le style parental permissif (permissive)
Style par lequel les parents sont affectueux, mais n'établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l'enfant - Chaleur/affection = élevé - Contrôle/structure/établissement de limites = Faible
60
Définir le style parental autoritaire (authoritarian)
Style par lequel les parents sont non-disponibles, inflexibles et durs dans leur comportement disciplinaire - Chaleur/affection = Faible - Contrôle/structure/établissement de limites = Élevé
61
Définir le style parental désengagé (uninvolved)
Style par lequel les parents imposent peu de limites/structures, mais offrent aussi peu d'affection - Chaleur/affection = Faible - Contrôle/structure/établissement de limites = Faible

Développement de l'enfant (6 decks)

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