Développement cognitif au préscolaire 3-5 ans Flashcards
Les acquis à 3 ans
Les enfants peuvent déjà réfléchir à des choses non présentes et s’exprimer et comprendre les autres avec une certaine aisance
Développement des lobes frontaux
Ils seront en plein développement entre 3 et 5 ans
Quels sont les 3 limites cognitives de la période préscolaire selon Piaget
- Pensée égocentrique
- Centration, donc difficulté avec le principe de conversation
- Habiletés de classification rudimentaires
Qu’est-ce que la pensée égocentrique?
- Tendance à se représenter le monde en fonction de son propre point de vue
- L’enfant pense que les autres ont le même point de vue (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière) que lui
- Ceci inclut les objets inanimé: L’enfant croit que ces objets sont comme lui; peuvent avoir des préférences, des intentions, etc (pensée animiste)
Qu’est-ce que la centration?
- Tendance à considérer un seul élément d’information alors que d’autres informations sont disponibles et pertinentes
- Difficulté à intégrer différents éléments d’information
- Conduit à une difficulté avec le principe de conservation
Qu’est-ce que le principe de conservation?
Compréhension de l’idée que la quantité d’une chose demeure la même si on n’a rien ajouté ni enlevé, même si la chose change d’apparence physique
Les 4 types de concept de conservation
- Nombre
- Masse
- Volume
- Longueur
Quel est le problème lié au concept de conservation? Expliquez le (diapo 9)
Problème de centration:
Limite la capacité à comprendre la conservation
La progression du concept de conservation - avant 5 ans (exemple du verre d’eau)
Il y a plus d’eau dans le verre parce qu’il est plus grand
La progression du concept de conservation - 5-6 ans (exemple du verre d’eau)
- Période de transition
- Incorporent davantage d’information, mais ne sont pas certains comment intégrer l’information
- Sont incertains de leur réponse, ils sont conscients qu’ils pourraient se tromper
La progression du concept de conservation - 7 ans (exemple du verre d’eau)
Comprennent le principe, mais trouve que cela va de soi et que les plus petits sont un peu idiots
Comment les enfants expliquent-ils le concept de conservation une fois qu’ils le comprennent?
- Par la compensation (étendue VS hauteur)
- Réversibilité (quand tu l’as remis, c’était pareil)
- Identité (c’est la même eau)
- Ni addition ni soustraction (tu n’en as pas mis, ni enlevé)
Est-ce que les enfants généralisent l’aspect de conservation aux autres principes une fois qu’ils en ont appris un? Pourquoi?
Non, ils doivent refaire les mêmes processus avec les autres principes, parce qu’ils ne voient pas la logique abstraite sous-jacente commune au principe de conservation, puisqu’ils n’ont pas encore acquis la pensée logique
Comment les enfants voient-ils les problèmes liés aux différents principes de conservation6
Comme des problèmes nouveaux, séparés
Qu’est-ce que l’habileté de classification?
Habileté à regrouper des choses sur la base de caractéristiques communes (taille, couleur, forme, etc)
Habileté de classification vers 2-3 ans
On observe une capacité primitive de classification, comme par couleur, puis pas forme, mais sans noter le changement
À partir de quel âge les enfants classent les choses de manière stable et cohérente?
Au préscolaire
- Ils classent soit par forme, soit par couleur
Habileté de classification vers 4 ans
Les enfants peuvent changer la règle de façon flexible
- Passer de forme à couleur et/ou de couleur à forme
À 5 ans, qu’est-ce qui limite encore les habiletés de classification des enfants?
La centration
- Ils ont de la difficulté à classer par forme ET par couleur simultanément
Quels sont les autres éléments du raisonnement?
- Le vivant
- Les nombres
- Sériation
- Inférence transitive
- Distinction apparence-réalité
Quels sont les 5 principes à maîtriser pour apprendre à compter? vers quel âge s’acquièrent-ils?
- Un chiffre par objet
- ordre stable
- Indépendance de l’ordre
- Cardinal
- Abstraction
S’acquièrent vers 5 ans
Définir le “un chiffre par objet”
Chaque objet correspond à un seul chiffre lorsqu’on compte
Définir “l’ordre stable”
On ne peut pas changer l’ordre des chiffres en comptant
Définir l’indépendance de l’ordre
L’ordre dans lequel on compte les objets n’affecte pas le résultat
Définir “cardinal”
Le dernier chiffre correspond à la quantité recherchée
Définir “abstraction”
Tout ensemble d’objets peut se compter (ma fratrie, les jours jusqu’à ma fête, etc)
Qu’est-ce que la sériation?
- Habileté à ordonner des choses selon une progression logique (ex: du plus petit au plus grand)
La sériation à l’âge préscolaire (ex du bâton)
- Les enfants peuvent trouver le plus grand ou le plus petit bâton d’un groupe
- Ils ont quand même de la difficulté à ordonner les bâtons en ordre de grandeur
- Ils n’ont pas de stratégie et ils procèdent par essais et erreurs
Vers quel âge la sériation est-elle acquise?
Vers 5-7 ans
Qu’est-ce que l’inférence transitive?
- Habileté à inférer la relation entre 2 objets sur la base de leur relation à un 3e
Ex: si A=B et B=C, A=C
si A < B et B < C, A < C
Quelle est la difficulté pour les enfants dans l’inférence transitive?
Retenir l’information en mémoire, à cause des fonctions exécutive et de la mémoire de travail qui ne sont pas complètement développés
Vers quel âge les enfants peuvent souvent trouver la réponse d’une inférence transitive? Sous quelle condition? Et pourquoi est-ce que ça demeure difficile?
- Vers 4 ans, s’ils arrivent à apprendre les prémisses de base
- Difficile en raison de la centration
La distinction apparence-réalité à 3 ans
Comprise par peu d’enfants
- Ex: Mettre un masque de chien à un chat = le chat est devenu un chien
- Ex: regarder une Maison Blanche à travers un plastique rouge transparent = la maison est devenu rouge
Vers quel âge la distinction apparence-réalité est-elle bien acquise?
Vers 6 ans
Définir le registre sensoriel
Partie de la mémoire où l’information en provenance des sens est brièvement entreposée
Définir la mémoire de travail/court-terme
Partie de la mémoire où l’information notée consciemment est entreposée 10-20 secondes
Définir la mémoire à long terme
Partie de la mémoire où l’information est entreposée pour une longue période
Définir les habiletés de mémoire
Processus qui retient l’information en mémoire de travail ou la transfère vers la mémoire à long-terme
Définir les habiletés d’attention
Processus qui contrôle le transfert d’information du registre sensoriel à la mémoire de travail/court-terme
La mémoire au préscolaire vers 3 ans
Les enfants ne comprennent pas l’idée d’avoir besoin de se rappeler
La mémoire au préscolaire vers 6 ans
Ils comprennent le besoin de se rappeler, mais ne sont pas capables d’organiser une stratégie pour le faire, de penser à un plan pour se faciliter le rappel
La mémoire au préscolaire vers 9 ans
Ils peuvent organiser une stratégie de rappel de façon intentionnelle
- Ex: mettre son devoir à signer sur la table de la cuisine
Les habiletés de la mémoire au préscolaire
- Les enfants peuvent être excellents avec la reconnaissance (savoir qu’un stimulus est familier) et le rappel libre (récupérer spontanément de l’information de la mémoire)
- Ils peuvent même faire mieux que des adultes assez fréquemment
- Performent mieux (relativement aux autres) de façon spontanée, dans l’ensemble
Les limites de la mémoire au préscolaire
- Leurs performances de rappel délibéré demeurent inférieures à celles d’enfants plus vieux (Ex: série de chiffres)
- Ils perforent moins bien que les adultes et les enfants plus vieux lorsqu’on leur demande explicitement une tâche de rappel)
- Ils manquent de stratégies pour bonifier leur performance (Ex: réviser pour maximiser la rétention)
Définir la planification au préscolaire
Penser à une séquence d’actions qui permettra d’atteindre un but puis se souvenir des étapes (mémoire de travail) et accorder suffisamment d’attention à chacune
Définir la cognition sociale
- Réfère à la compréhension qu’a l’enfant des autres et des relation interpersonnelles
Définir la cognition sociale au préscolaire
- Les enfants commencent à comprendre comment les autres pensent et se sentent, quelles sont leurs motivations, intentions et préférences, et comment ils sont susceptibles d’agir
À quoi les avancées dans la cognition sociale sont-elles attribuées? Et à quoi contribuent-elles?
- Elles sont attribuées aux autres avancées cognitives
- Elles contribuent fortement au développement socio-affectif
Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?
- La capacité d’attribuer aux autres (et à soi-même) des pensées, des intentions, des désirs et des croyances (états mentaux)
- Il s’agit donc de reconnaître que les autres personnes ont une vie mentale et que celle-ci influence leurs actions
Quels sont les 6 principes à comprendre pour pouvoir comprendre la théorie de l’esprit?
- Les états mentaux existent (établi avant cette période)
- Les états mentaux sont basés sur le monde physique (ex: il faut regarder dans la boîte pour savoir ce qu’elle contient)
- Les états mentaux peuvent varier d’un individu à l’autre (ex: enfant VS autres personne)
- Ces états mentaux peuvent être inexacts; les gens peuvent se tromper
- Les gens croient vraiment leurs idées, même si elles sont fausses
- Ils agissent en fonction de ces idées
Avantage de la théorie de l’esprit
Elle procure d’excellents outils de communication
- Ex: Se demander si l’autre nous a compris, quelles choses demandent une explication et lesquelles vont de soi, etc
La communication et la théorie de l’esprit à l’âge préscolaire
- Les avancées sur ce plan sont tout à fait remarquables
- Les enfants deviennent de véritables partenaires de conversation
- Les enfants sont sensibles aux besoins des autres
Donc, favorisent les relations sociales
Est-ce que les relations sociales peuvent elles aussi beaucoup favoriser le développement de la théorie de l’esprit?
Oui
Quelles sont les influences positives sur la théorie de l’esprit?
- Les interactions sociales
- Le jeu de rôle, symbolique, les compagnons imaginaires
- Les habiletés de langage de l’enfant
- Les fonctions exécutives (ex: planification, flexibilité cognitive)
Définir ce qui influence la théorie de l’esprit dans les interactions sociales
- La sécurité d’attachement
- Les conversations parent-enfant et leur contenu
- Avoir une fratrie, plus âgée surtout
