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Développement de l'enfant > Développement cognitif au préscolaire 3-5 ans > Flashcards

Développement cognitif au préscolaire 3-5 ans Flashcards

1
Q

Les acquis à 3 ans

A

Les enfants peuvent déjà réfléchir à des choses non présentes et s’exprimer et comprendre les autres avec une certaine aisance

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Q

Développement des lobes frontaux

A

Ils seront en plein développement entre 3 et 5 ans

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3
Q

Quels sont les 3 limites cognitives de la période préscolaire selon Piaget

A
  • Pensée égocentrique
  • Centration, donc difficulté avec le principe de conversation
  • Habiletés de classification rudimentaires
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Q

Qu’est-ce que la pensée égocentrique?

A
  • Tendance à se représenter le monde en fonction de son propre point de vue
  • L’enfant pense que les autres ont le même point de vue (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière) que lui
  • Ceci inclut les objets inanimé: L’enfant croit que ces objets sont comme lui; peuvent avoir des préférences, des intentions, etc (pensée animiste)
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5
Q

Qu’est-ce que la centration?

A
  • Tendance à considérer un seul élément d’information alors que d’autres informations sont disponibles et pertinentes
  • Difficulté à intégrer différents éléments d’information
  • Conduit à une difficulté avec le principe de conservation
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6
Q

Qu’est-ce que le principe de conservation?

A

Compréhension de l’idée que la quantité d’une chose demeure la même si on n’a rien ajouté ni enlevé, même si la chose change d’apparence physique

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7
Q

Les 4 types de concept de conservation

A
  • Nombre
  • Masse
  • Volume
  • Longueur
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8
Q

Quel est le problème lié au concept de conservation? Expliquez le (diapo 9)

A

Problème de centration:
Limite la capacité à comprendre la conservation

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9
Q

La progression du concept de conservation - avant 5 ans (exemple du verre d’eau)

A

Il y a plus d’eau dans le verre parce qu’il est plus grand

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10
Q

La progression du concept de conservation - 5-6 ans (exemple du verre d’eau)

A
  • Période de transition
  • Incorporent davantage d’information, mais ne sont pas certains comment intégrer l’information
  • Sont incertains de leur réponse, ils sont conscients qu’ils pourraient se tromper
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11
Q

La progression du concept de conservation - 7 ans (exemple du verre d’eau)

A

Comprennent le principe, mais trouve que cela va de soi et que les plus petits sont un peu idiots

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12
Q

Comment les enfants expliquent-ils le concept de conservation une fois qu’ils le comprennent?

A
  • Par la compensation (étendue VS hauteur)
  • Réversibilité (quand tu l’as remis, c’était pareil)
  • Identité (c’est la même eau)
  • Ni addition ni soustraction (tu n’en as pas mis, ni enlevé)
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12
Q

Est-ce que les enfants généralisent l’aspect de conservation aux autres principes une fois qu’ils en ont appris un? Pourquoi?

A

Non, ils doivent refaire les mêmes processus avec les autres principes, parce qu’ils ne voient pas la logique abstraite sous-jacente commune au principe de conservation, puisqu’ils n’ont pas encore acquis la pensée logique

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13
Q

Comment les enfants voient-ils les problèmes liés aux différents principes de conservation6

A

Comme des problèmes nouveaux, séparés

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14
Q

Qu’est-ce que l’habileté de classification?

A

Habileté à regrouper des choses sur la base de caractéristiques communes (taille, couleur, forme, etc)

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15
Q

Habileté de classification vers 2-3 ans

A

On observe une capacité primitive de classification, comme par couleur, puis pas forme, mais sans noter le changement

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16
Q

À partir de quel âge les enfants classent les choses de manière stable et cohérente?

A

Au préscolaire
- Ils classent soit par forme, soit par couleur

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17
Q

Habileté de classification vers 4 ans

A

Les enfants peuvent changer la règle de façon flexible
- Passer de forme à couleur et/ou de couleur à forme

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18
Q

À 5 ans, qu’est-ce qui limite encore les habiletés de classification des enfants?

A

La centration
- Ils ont de la difficulté à classer par forme ET par couleur simultanément

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19
Q

Quels sont les autres éléments du raisonnement?

A
  • Le vivant
  • Les nombres
  • Sériation
  • Inférence transitive
  • Distinction apparence-réalité
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20
Q

Quels sont les 5 principes à maîtriser pour apprendre à compter? vers quel âge s’acquièrent-ils?

A
  • Un chiffre par objet
  • ordre stable
  • Indépendance de l’ordre
  • Cardinal
  • Abstraction
    S’acquièrent vers 5 ans
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21
Q

Définir le “un chiffre par objet”

A

Chaque objet correspond à un seul chiffre lorsqu’on compte

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22
Q

Définir “l’ordre stable”

A

On ne peut pas changer l’ordre des chiffres en comptant

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23
Q

Définir l’indépendance de l’ordre

A

L’ordre dans lequel on compte les objets n’affecte pas le résultat

24
Q

Définir “cardinal”

A

Le dernier chiffre correspond à la quantité recherchée

25
Q

Définir “abstraction”

A

Tout ensemble d’objets peut se compter (ma fratrie, les jours jusqu’à ma fête, etc)

26
Q

Qu’est-ce que la sériation?

A
  • Habileté à ordonner des choses selon une progression logique (ex: du plus petit au plus grand)
27
Q

La sériation à l’âge préscolaire (ex du bâton)

A
  • Les enfants peuvent trouver le plus grand ou le plus petit bâton d’un groupe
  • Ils ont quand même de la difficulté à ordonner les bâtons en ordre de grandeur
  • Ils n’ont pas de stratégie et ils procèdent par essais et erreurs
28
Q

Vers quel âge la sériation est-elle acquise?

A

Vers 5-7 ans

29
Q

Qu’est-ce que l’inférence transitive?

A
  • Habileté à inférer la relation entre 2 objets sur la base de leur relation à un 3e
    Ex: si A=B et B=C, A=C
    si A < B et B < C, A < C
30
Q

Quelle est la difficulté pour les enfants dans l’inférence transitive?

A

Retenir l’information en mémoire, à cause des fonctions exécutive et de la mémoire de travail qui ne sont pas complètement développés

31
Q

Vers quel âge les enfants peuvent souvent trouver la réponse d’une inférence transitive? Sous quelle condition? Et pourquoi est-ce que ça demeure difficile?

A
  • Vers 4 ans, s’ils arrivent à apprendre les prémisses de base
  • Difficile en raison de la centration
32
Q

La distinction apparence-réalité à 3 ans

A

Comprise par peu d’enfants
- Ex: Mettre un masque de chien à un chat = le chat est devenu un chien
- Ex: regarder une Maison Blanche à travers un plastique rouge transparent = la maison est devenu rouge

33
Q

Vers quel âge la distinction apparence-réalité est-elle bien acquise?

A

Vers 6 ans

34
Q
A
35
Q

Définir le registre sensoriel

A

Partie de la mémoire où l’information en provenance des sens est brièvement entreposée

36
Q

Définir la mémoire de travail/court-terme

A

Partie de la mémoire où l’information notée consciemment est entreposée 10-20 secondes

37
Q

Définir la mémoire à long terme

A

Partie de la mémoire où l’information est entreposée pour une longue période

38
Q

Définir les habiletés de mémoire

A

Processus qui retient l’information en mémoire de travail ou la transfère vers la mémoire à long-terme

38
Q

Définir les habiletés d’attention

A

Processus qui contrôle le transfert d’information du registre sensoriel à la mémoire de travail/court-terme

39
Q

La mémoire au préscolaire vers 3 ans

A

Les enfants ne comprennent pas l’idée d’avoir besoin de se rappeler

40
Q

La mémoire au préscolaire vers 6 ans

A

Ils comprennent le besoin de se rappeler, mais ne sont pas capables d’organiser une stratégie pour le faire, de penser à un plan pour se faciliter le rappel

41
Q

La mémoire au préscolaire vers 9 ans

A

Ils peuvent organiser une stratégie de rappel de façon intentionnelle
- Ex: mettre son devoir à signer sur la table de la cuisine

42
Q

Les habiletés de la mémoire au préscolaire

A
  • Les enfants peuvent être excellents avec la reconnaissance (savoir qu’un stimulus est familier) et le rappel libre (récupérer spontanément de l’information de la mémoire)
  • Ils peuvent même faire mieux que des adultes assez fréquemment
  • Performent mieux (relativement aux autres) de façon spontanée, dans l’ensemble
43
Q

Les limites de la mémoire au préscolaire

A
  • Leurs performances de rappel délibéré demeurent inférieures à celles d’enfants plus vieux (Ex: série de chiffres)
  • Ils perforent moins bien que les adultes et les enfants plus vieux lorsqu’on leur demande explicitement une tâche de rappel)
  • Ils manquent de stratégies pour bonifier leur performance (Ex: réviser pour maximiser la rétention)
44
Q

Définir la planification au préscolaire

A

Penser à une séquence d’actions qui permettra d’atteindre un but puis se souvenir des étapes (mémoire de travail) et accorder suffisamment d’attention à chacune

45
Q

Définir la cognition sociale

A
  • Réfère à la compréhension qu’a l’enfant des autres et des relation interpersonnelles
46
Q

Définir la cognition sociale au préscolaire

A
  • Les enfants commencent à comprendre comment les autres pensent et se sentent, quelles sont leurs motivations, intentions et préférences, et comment ils sont susceptibles d’agir
47
Q

À quoi les avancées dans la cognition sociale sont-elles attribuées? Et à quoi contribuent-elles?

A
  • Elles sont attribuées aux autres avancées cognitives
  • Elles contribuent fortement au développement socio-affectif
48
Q
A
48
Q
A
49
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

A
  • La capacité d’attribuer aux autres (et à soi-même) des pensées, des intentions, des désirs et des croyances (états mentaux)
  • Il s’agit donc de reconnaître que les autres personnes ont une vie mentale et que celle-ci influence leurs actions
50
Q

Quels sont les 6 principes à comprendre pour pouvoir comprendre la théorie de l’esprit?

A
  1. Les états mentaux existent (établi avant cette période)
  2. Les états mentaux sont basés sur le monde physique (ex: il faut regarder dans la boîte pour savoir ce qu’elle contient)
  3. Les états mentaux peuvent varier d’un individu à l’autre (ex: enfant VS autres personne)
  4. Ces états mentaux peuvent être inexacts; les gens peuvent se tromper
  5. Les gens croient vraiment leurs idées, même si elles sont fausses
  6. Ils agissent en fonction de ces idées
51
Q

Avantage de la théorie de l’esprit

A

Elle procure d’excellents outils de communication
- Ex: Se demander si l’autre nous a compris, quelles choses demandent une explication et lesquelles vont de soi, etc

52
Q

La communication et la théorie de l’esprit à l’âge préscolaire

A
  • Les avancées sur ce plan sont tout à fait remarquables
  • Les enfants deviennent de véritables partenaires de conversation
  • Les enfants sont sensibles aux besoins des autres
    Donc, favorisent les relations sociales
53
Q

Est-ce que les relations sociales peuvent elles aussi beaucoup favoriser le développement de la théorie de l’esprit?

A

Oui

54
Q

Quelles sont les influences positives sur la théorie de l’esprit?

A
  • Les interactions sociales
  • Le jeu de rôle, symbolique, les compagnons imaginaires
  • Les habiletés de langage de l’enfant
  • Les fonctions exécutives (ex: planification, flexibilité cognitive)
55
Q

Définir ce qui influence la théorie de l’esprit dans les interactions sociales

A
  • La sécurité d’attachement
  • Les conversations parent-enfant et leur contenu
  • Avoir une fratrie, plus âgée surtout

Développement de l'enfant (6 decks)

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