Développement social et émotif 2-3 ans Flashcards
Les grandes avancées sociales et émotives (4)
- Conscience accrue de soi et des autres
- Suite du développement émotionnel
- Début du contrôle des impulsions et du développement moral
- Sociabilité accrue et formes d’interactions sociales plus matures
La conscience de soi
- Les enfants deviennent conscients d’eux-mêmes comme individu, stable à travers les contextes, grâce à la performance de l’objet et aux capacités représentationnelles
- Représentation mentale de qui je suis, de moi
Ce qui définit qui je suis (5)
- Mes habiletés
- Mes attributs
- Mes caractéristiques
- Mes qualités
- Mes défauts
L’enfant se base sur quelles sortes de caractéristiques sur lui-même?
Caractéristiques observables
Quand (période) est-ce que l’enfant peut se baser sur des caractéristiques psychologiques?
À l’âge scolaire
La conscience de soi vers 20 mois
Ils se reconnaissent dans le miroir (test du point rouge)
La conscience de soi vers 2 ans
Ils se reconnaissent sur des photos et utilisent “je” et “moi”
La conscience de soi vers 18 et 30 mois
Ils développent la capacité de se placer dans les catégories simples
- Ex: enfant/adulte; fille/garçon; etc.
Les bases de la conscience de soi aux différents âges développeront plus tard…? (2)
- Un concept de soi psychologique
- L’estime de soi
D’où vient le concept de soi? (2)
- Relations d’attachement à la petite enfance
- Conversations parent-enfant “élaboratives”
Quelle type de relation d’attachement à la petite enfance favorise un concept de soi plus favorable?
Attachement sécurisant
Que sont les conversations parent-enfant “élaboratives”?
- Focaliser sur les états internes de l’enfant, lui poser des questions sur comment il s’est senti
- Parler des causes et des conséquences des états internes
- Évoquer des épisodes où l’enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
Quand est-ce que les conversations parents-enfants devraient-elles se développer et pourquoi?
Lors de la période toddlerhood (2-3 ans) pour favoriser le développement du soi psychologique au préscolaire
La compréhension des autres
- À cet âge (2-3 ans/toddlerhood), les enfants démontrent une conscience et une compréhension grandissante des autres qui donne lieu à des interactions sociales beaucoup plus sophistiquées
Exemple de conscience et de compréhension des autres
- Partage des découvertes (veulent que les autres portent attention à un nouvel objet)
- Démontrent une certaine capacité à répondre aux désirs et aux préférences des autres, même quand ceux-ci sont différents des leurs
- Comprennent la notion de possession
Développements émotifs
- Le tempérament est un peu plus stable que lors de la petite enfance (Réactions émotionnelles de plus en plus stables à travers le temps et les contextes)
- Les enfants deviennent de plus en plus conscients et ouverts aux signaux émotifs des autres, l’un des premiers signes de l’empathie
- Ils utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse)
- Plus marqué à partir de 3 ans
Développement émotif de certains enfants
Beaucoup d’affect positif et d’intérêt pour la nouveauté
- Facile à gérer pour les adultes
Développement émotif des autres enfants
- Prédominance d’affect négatif (irritabilité), de timidité ou de difficulté à s’adapter à la nouveauté
- Risque développemental si les parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre
Développements émotifs: Anxiété de déviance
- Les enfants de 2-3 ans démontrent de l’anxiété de déviance lorsqu’ils font ou sont sur le point de faire quelque chose d’interdit
- Ils font des auto-corrections spontanées lorsqu’ils ressentent de l’anxiété de déviance
- Début du développement moral
Développements émotifs: les émotions fondamentales
Les émotions fondamentales de la petite enfance (joie, peur, surprise, colère, tristesse) sont mieux gérées
- Les enfants peuvent supporter de plus hauts niveaux d’activation émotive, sont submergés moins aisément
Développements émotifs: émergence des émotions secondaires
Émotions auto-évaluatives qui requièrent une certaine conscience objective de soi et une connaissance des standards (l’enfant se compare aux standards)
2 types d’auto-évaluations
- Auto-évaluation négative = honte
- Auto-évaluation positive = fierté
Les débuts du contrôle des impulsions (18-24 mois/Avant 2 ans-2ans)
- Développements des lobes frontaux n’est pas encore complet (insuffisant pour le contrôle des impulsions)
- La présence des adultes est nécessaire pour contrôler les impulsions (régulation externe)
Les débuts du contrôle des impulsions (2-3 ans)
- L’auto-régulation émerge, permettant à l’enfant de suivre des directives en l’absence de surveillance adulte
Auto-régulation
- 1ère étape: Ne pas émettre les comportements interdits
- 2e étape: Émettre les comportements convenables et désirables socialement, mais ennuyants ou désagréables
- Progression de l’obéissance à l’internalisation des règles (se consolide au préscolaire)
Progression développementale dans l’auto-régulation: Obéissance engagée
- Obéissance enthousiaste aux directives des parents
- Ouvre éventuellement la porte à l’internalisation
Progression développementale dans l’auto-régulation: Internalisation
Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes
Développement moral: les bases
- L’enfant doit commencer à internaliser les règles qui lui ont été inculquées de l’extérieur
- Apprendre les règles de la vie en société, à la maison et/ou à la garderie constitue le tout début du respect de l’ordre social
Développement moral: 3 mois
- 1ères manifestations (très tôt)
- Les enfants de cet âge préfèrent un personnage qui aide
Développement moral: 14-18 mois
Les enfants de cet âge aident spontanément, même quant cela n’a aucun bénéfice pour eux
Développement moral: 18 mois
Les enfants de cet âge s’attendent à un partage juste
Développement moral: 21 mois
Les enfants de cet âge préfèrent aider une personne bien intentionnée
Développement moral: héritage évolutionniste
Ces rudiments de moralité expliqué selon les différents âges feraient partie de notre héritage évolutionniste et de la fonction adaptative
Développement moral: les limites à la moralité naturelle
- Si le geste moral n’enlève rien et ne donne rien à l’enfant, celui-ci va aider
- Si le geste moral implique une perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité (ne va pas aider)
- Aider à ses propres dépens est rare chez les petits
- Le développement moral a donc besoin d’être façonné
Développement moral: vision traditionnelle
- Vu comme un processus par lequel les règles et les valeurs sont imposées à un enfant par ses parents et les autres adultes
- La moralité émane de l’extérieur
Développement moral: les 2 perspectives liées à la vision traditionnelle
- Perspective psychanalytique
- Perspective de l’apprentissage social
Développement moral: vision récente
- Proposent que les enfants internaient naturellement les règles et les valeurs
- La moralité émane de l’intérieur
Développement moral: 1 perspective liée à la vision récente
Perspective cognitive-développementale
Perspective psychanalytique: croyances de Freud sur l’enfant
- L’enfant est un réservoir de pulsions; le travail des parents est d’aider l’enfant à les contrôler
- L’enfant serait motivé par la peur de la punition ou de perdre l’amour parental
- L’émotion centrale que l’enfant tente d’éviter est la culpabilité
Perspective psychanalytique: L’appui empirique
Très peu d’appuis empiriques pour les idées de Freud, sauf pour l’importance des émotions, telles la culpabilité
Perspective psychanalytique: conclusion
Utiliser les émotions pour favoriser le développement moral de l’enfant se fait idéalement par discipline inductive
Quand doit-on appliquer la discipline inductive et comment? (perspective psychanalytique)
Après un méfait:
- Faire remarquer la détresse de l’autre
- Souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- Clarifier que c’est l’enfant qui est en est la cause
- Expliquer avec gentillesse et ajustée au niveau développemental
- Insister: il est important d’écouter les explications et de ne pas recommencer
La discipline inductive dès 2 ans
Permet de diminuer les méfaits et augmente les actes de réparations
Pourquoi est ce que la discipline inductive facilite le développement moral?
- Explique comment se conduire, utile dans le futur
- Met l’accent sur l’impact du geste, encourage donc à l’empathie
- Le rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter de bons comportements: il comprend la logique des standards de comportement (facilite l’internalisation)
Les variations des bienfaits de la discipline inductive chez les enfants:
- Les enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à la discipline inductive
- Les stratégies douces suffisent aux enfants anxieux/timides (pas besoin d’insister)
- La discipline inductive doit être ferme et répétée pour les enfants impulsifs/peu timides
Perspective de l’apprentissage social
- Le comportement acceptable est enseigné directement par l’utilisation de récompenses sélectives et de la punition
- MAIS le bon comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé
- Les enfant apprennent aussi par imitation et sur la base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant)
Que savons-nous sur la punition?
Si elle est dure (s’emporter, crier) ou corporelle (gifler), elle va avoir très peu d’effets positifs à long terme et va avoir beaucoup d’effets négatifs
Quelles sont les alternatives à la punition dure?
- Le retrait dans un lieu ennuyant
- Le retrait de privilèges
- Une relation parent-enfant chaleureuse où les règles sont expliquées à l’enfant
- Constance des règles dans le temps et entre les adultes
- Reconnaître l’émotion de l’enfant
Perspective cognitive-développementale
Les enfants s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer
Perspective cognitive-développementale (âge préscolaire)
Les enfants vont poser des jugements moraux basés sur les concepts de justice et d’équité
Perspective cognitive-développementale (2-3 ans)
- L’enfant éprouverait surtout du plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui
- En faisant ceci, l’enfant en viendrait graduellement à s’approprier les règles (préscolaire)
La clé selon la perspective cognitive-développementale
La communication parent-enfant
- Ex: expliquer la raison derrière les règles
Présence des interactions entre les enfants (Début de l’aspect de la sociabilité - diapo 26)
Les interactions avec d’autres enfants deviennent de plus en plus présentes pendant cette période (2-3 ans)
Progression du jeu social
1- Jeu solitaire
2- Jeu parallèle
3- Jeu associatif
4- Jeu coopératif
Définir le jeu solitaire
Non-social, mais observation des autres
Définir le jeu parallèle
Jouent côte à côte avec les mêmes objets, sans tenter de s’influencer
Définir le jeu associatif
Activités séparées, mais avec commentaires et échanges de jouets
Définir le jeu coopératif
Jouent véritablement ensemble, avec un but commun
- Ex: jeu socio-dramatique
Est-ce que les différents types de jeux sociaux peuvent co-exister?
Oui
Fréquence des jeux
- Le jeu solitaire et parallèle ne diminuent pas beaucoup en fréquence à mesure que le jeu associatif et coopératif apparaissent
- Le jeu solitaire demeure fréquent même au préscolaire et n’est généralement pas inquiétant
Ordre des jeux associés à la sophistication (ou maturité) cognitive
1- Jeu fonctionnel
2- Jeu constructif
3- Jeu de “faire-semblant”
Définir le jeu fonctionnel
Mouvements simples et répétitifs, peu d’élaboration
Définir le jeu constructif
Créer une histoire, construire un objet
Exemple de jeu de “faire-semblant”
Jeux de rôles
Quelle est la caractéristique des jeux de la sophistication cognitive concernant leur évolution?
Leur évolution s’observe dans les 4 types de jeu social
Le tempérament des enfants dans leurs interactions avec les autres enfants
Le tempérament a une forte influence sur la sociabilité
- Ex: Les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants
Qu’est ce qui est déconseillé à faire chez les adultes avec un enfant au tempérament timide?
- Critiquer l’enfant
- Brusquer l’enfant
- Surprotéger l’enfant
Qu’est-il conseillé de faire avec un enfant au tempérament timide?
- Encourager doucement et patiemment l’enfant à s’approcher graduellement des autres pour lui donné l’opportunité de se faire au moins un bon ami éventuellement
Est ce que les enfants de 2-3 ans distinguent les amis des partenaires de jeu dans les interactions entre les enfants?
Non. Les enfants jouent de plus en plus ensemble (jeu associatif, coopératif), mais ne distinguent pas encore les amis des partenaires de jeu
- Ce sont tout de même les fondations du comportement social et des relations d’amitié (qui émergeront vers 4 ans)
Définir les influences parentales directes sur les relations avec les pairs
- Organiser des activités entre enfants
- Être un modèle (ex: gentillesse)
- Conseils: Comment agir avec autrui
Définir les influences parentales indirectes sur les relations avec les pairs
- Attachement sécurisant
- Communication sensible et riche émotivement
- Jouer, se mettre au niveau de l’enfant
Quels sont les 2 grandes tâches des parents auxquels les parents sont confrontés avec les enfants de 2-3 ans et expliquer pourquoi l’équilibre entre les 2 est crucial?
- Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie)
- Établir des limites appropriées pour l’enfant
L’équilibre entre ces 2 aspects est crucial, parce qu’elle procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir
Quels comportements très précis ont peu d’importance?
- Accepter ou refuser tel ou tel comportement spécifique
- À quel âge donner quelle permission
Qu’est-ce qui prédit l’adaptation ultérieure de l’enfant?
Le ton général de la relation: Des règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse
Définir l’implication paternelle
- Plusieurs pères ont tendance à devenir plus impliqués avec les enfants vers 12-24 mois
- Le comportement paternel est parfois de nature différente de celui des mères (ex: plus de jeux) et n’est ni plus ni moins important
Quelles sont les 3 mesures de l’implication paternelle qui ont été utilisées jusqu’à aujourd’hui?
- Traditionnellement, vision grossière: Père interagit avec l’enfant ou pas avec l’enfant
- Par la suite, vision quantitative (ex: fréquence hebdomadaire par activité: donner le bain, accompagner à divers endroits, lire des histoires)
- Maintenant, vision qualitative: quelle est la qualité affective des échanges père-enfant?
Définir l’importance de l’implication paternelle
- Se retrouve dans diverses cultures
- Se retrouve dans divers groupes socio-économiques
- S’additionne aux influences maternelles (donc, ne fait pas que compenser pour des lacunes maternelles)
