Développement cognitif au cours de l'âge scolaire - 6-12 ans Flashcards
Quels sont les 6 changements entre la période préscolaire et scolaire?
- Capacité de pensée logique et systématique
- Intégrer plusieurs informations différentes (déclin centration)
- Habileté à percevoir la réalité sous-jacente en dépit des apparences superficielles
- Capacité exécutive: attention, planification et mémoire
- Avancée dans la théorie de l’esprit
- Métacognition
Définir la métacognition
Capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée
Définir le stade opératoire concret de Piaget (7-11 ans)
Développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques
Exemples d’opérations qui ont commencé à apparaître au préscolaire et qui se consolident au début d’âge scolaire
- Conservation
- Classification
- Raisonnement spatiale (nouvelle opération)
- Sériation et inférence transitive
Définir le concept de conservation à 10 ans
Les enfants comprennent à un niveau logique abstrait la conservation des quantités physiques
Sur quoi se base le traitement de l’information sur la conservation chez les enfants?
Cette avancée est basée sur les changements dans les procédures mentales (règles) que les enfants utilisent
Définir les habiletés de classification
À l’âge préscolaire, l’enfant peut faire de la classification, mais de manière unidimensionnelle, selon une dimension à la fois
Comment l’enfant peut-il comprendre des systèmes de classification plus complexes?
Grâce au déclin de la centration
Quels sont les 2 types de classification dans les habiletés de classification?
- Classification hiérarchique
- Classification par matrice
Définir la classification hiérarchique
Système de classification dans lequel les items sont catégorisés selon une hiérarchie de classes ordonnées les unes par rapport aux autres
Définir la classification par matrice
- Système de classification dans lequel les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur
- Système à plusieurs niveaux
- Il faut dépasser la centration pour le maîtriser
Quelles sont les caractéristiques des classes dans la classification hiérarchique?
- Les classes sont relatives les unes aux autres, c’est-à-dire qu’elles sont subordonnées (dessous) ou supra-ordonnées (dessus) les unes par rapport aux autres
dans la classification hiérarchique, peut-on appartenir à plus d’une catégorie à la fois?
Oui. Les classes subordonnées sont incluses dans les classes supra-ordonnées, on peut donc appartenir à deux classes
Est-ce que les classes supra-ordonnées sont toutes incluses dans les classes subordonnées?
Non. Les éléments de la supra-ordonnée ne sont pas tous inclus dans la subordonnée
Définir la classification par matrice au début de l’âge scolaire
- À l’âge scolaire, l’enfant fait une transition en partant d’une dimension (ex: forme) pour ensuite la subdiviser selon une autre dimension (ex: couleur); stratégie
Définir la classification par matrice vers 8-9 ans
L’enfant peut considérer les 2 dimensions à la fois (ex: forme et couleur)
Définir le raisonnement spatial
Consiste à comprendre l’espacé qui nous entoure, par exemple, avoir une représentation mentale de grans espaces familiers (ex: école, quartier) - souvent appelée “carte cognitive”
Qu’est-ce que requiert la création de cartes cognitives?
- La prise de perspective et d’inférer un tout à partir de parties séparées
- Tâches cognitivement demandantes
Définir le développement du raisonnement spatial vers 7 ans
Capacités très limitées
Définir le développement du raisonnement spatial vers 9 ans
- Il est capable de dessiner des cartes de grands espaces bien organisées avec des points de repères et de donnerais instructions claires à quelqu’un pour se rendre du point A au point B
- Ils peuvent donc s’imaginer mentalement le trajet sans le parcourir
Définir le développement du raisonnement spatial vers 11 ans
- Capacités avancées
- Se représentent fort bien de grands espaces, peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur (ex: lorsqu’on se dirige vers le sud)
- Ils comprennent la notion d’échelle
- Ils n’ont pas besoin que les symboles sur la carte ressemblent aux vrais objets
Quelles sont les 3 fonctions exécutives chez l’enfant?
- Les habiletés attentionnelles (Attention)
- Les habiletés de planification (Planification)
- Les habiletés de mémoire (Mémoire)
Définir les habiletés attentionnelles
- Les enfants doivent comprendre la nature de l’attention comme étant une ressource limitée (méta-cognition)
- Les enfants d’âge scolaire deviennent de plus en plus organisés pour utiliser leur attention
- Ils développent des stratégies pour diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et pour diminuer les distractions
Définir les différences individuelles dans les habiletés attentionnelles
- Plus apparentes durant l’âge scolaire
- Certains enfants sont beaucoup plus habiles que d’autres à gérer leurs ressources attentionnelles (ex: TDA/H)
Définir les développements attentionnels
- 2 grands progrès de l’âge scolaire: l’attention devient plus sélective et flexible
- L’attention sélective et flexible peut aussi être utilisée efficacement dans des situations de plus en plus complexes, comprenant plus de distractions
- Ces progrès aident le développement de la planification
Définir l’attention sélective
Porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information et choisir d’ignorer les autres
Définir l’attention flexible
Focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autre au besoin, puis revenir
Définir les habiletés de planification
- Mettre au point une stratégie pour réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes: prévoir quoi faire dans quel ordre et à quel moment, organiser une séquence d’étapes efficaces
- Ensuite, implanter le plan, suivre de près comment il fonction et le réviser au besoin
- Demande une coordination de l’attention avec d’autres processus cognitifs: mémoire, inhibition, flexibilité
- Habileté presque inexistante à l’âge préscolaire, verra des progrès remarquables entre 6 et 12 ans
Les habiletés de la mémoire implique des avancées dans quoi?
- La capacité de mémoire
- La connaissance
- Les stratégies de mémoire
- La méta-mémoire
Définir la capacité de mémoire
Implique la quantité d’information pouvant être emmagasinée en mémoire
Définir la capacité à long terme des habiletés de mémoire
À peu près illimitée
Définir la capacité à court terme des habiletés de mémoire
- Capacité limitée, qui augmente pendant l’enfance
- En partie dû à l’augmentation du rythme et de l’efficacité du traitement de l’information, grâce à la myélinisation dans le développement cérébral et la pratique
Définir la connaissance
- Appelé “Mémoire au sens large” par Piaget, qui définie la quantité totale de connaissance contenue dans les structures d’entreposage à long terme
- Ces connaissances favorisent grandement la mémoire et l’apprentissage en procurant un cadre dans lequel emmagasiner les nouvelles informations
- Si l’enfant peut intégrer les nouvelles informations à l’intérieur d’un cadre de référence déjà établi, il est beaucoup plus susceptible de s’en rappeler
Quelles sont les 4 stratégies de mémoire?
- Stratégies mnémoniques
- Répétition
- Organisation
- Élaboration
Définir les stratégies mnémoniques
Comportement intentionnel visant à améliorer la mémoire
Définir la répétition
Stratégie mnémonique de se répéter l’information de nombreuses fois
Définir l’organisation
Stratégie mnémonique d’arranger l’information à mémoriser en catégories significatives
Définir l’élaboration
Stratégie mnémonique de créer quelque chose (ex: image, histoire) en faisant des connections entre les items à mémoriser
Définir les aspects développementaux sur les stratégies de mémoire
- L’utilisation des stratégies augmente grandement en fréquence et en efficacité pendant l’enfance (dès 6-7 ans) et même l’adolescence
- Beaucoup d’enfants de 6-7 ans peuvent penser à une seule stratégie; les enfants plus vieux peuvent penser à davantage
- Petit à petit, ils apprennent lesquelles sont les plus efficaces pour eux (métacognition)
Définir la méta-mémoire
- Connaissance de la mémoire et des processus de mémoire
- Une fois que les enfants réalisent que les stratégies mnémoniques améliorent le rappel, ils sont plus susceptibles de les utiliser
- Les enfants connaissent de mieux en mieux leur propre capacité de mémoire, et donc la nécessité d’avoir recours à des stratégies (et lesquelles fonctionnent mieux pour eux)
Définir la théorie de l’esprit
- Voisine de la méta-cognition
- Évolue de plusieurs façons après l’âge préscolaire
- Les enfants voient l’esprit comme un processus actif qui sélectionne et transforme l’information, au lieu de l voir l’esprit comme un simple contenant d’information
- Comprennent que les connaissances viennent non seulement de l’observation directe du monde, mais aussi des inférences mentales, de la capacité à faire des déductions, tirer des conclusions
Qu’est-ce qui apparaît lors de l’évolution de la théorie de l’esprit?
La pensée récursive
Définir la pensée récursive
Raisonner simultanément au sujet de ce que 2 personnes distinctes (ou plus) pensent ou connaissent
Quelles sont les caractéristiques de la pensée récursive?
- Les enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées des autres
- Ceci leur permet de comprendre les croyances de second ordre (ex: L’enfant se dit que Julie pense que Marie pense que son jouet est dans un tiroir)
Définir les différences individuelles dans le développement cognitif
- Les différences quant au rythme du développement cognitif existent dès les premiers mois de vie
- C’est toutefois à l’âge scolaire que ces différences deviennent plus évidentes, en raison du contexte objectif que constituent l’école et des exigences de réussite associées
Quelle est l’histoire des tests d’intelligence?
- 1ers tests par Binet en France au début du 20e siècle
- Besoin: Prédire la performance scolaire et la nécessité d’assistance
- Révision: Le Stanford-Binet
- Maintenant: Les échelles de Weschsler (WPPSI (préscolaire), WISC (6-16 ans), WAIS (adultes))
Définir le quotient intellectuel (QI)
- Le QI est une comparaison de la performance d’un enfant au test à la performance moyenne des enfants de son âge (moyenne = 100)
- Généralement divisé en QI verbal et QI non-verbal
- Peut aussi être subdivisé en sous-composantes plus spécifiques
- Méthode pour quantifier la performance à un test d’intelligence
Mais qu’est-ce que l’intelligence?
Pas de consensus quant à ce qu’est l’intelligence
Consensus sur le fait que le QI est trop étroit, ce n’est qu’une partie de l’intelligence, insuffisant pour décrire l’intelligence d’une personne dans toutes ses composantes
Quels sont les 2 types d’intelligence?
- Intelligence académique
- Intelligence pratique
Définir l’intelligence académique
Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou rencontrées à l’école
Définir l’intelligence pratique
Capacité intellectuelle telle que reflétée par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets)
Quels sont les 2 modèles d’intelligence?
- Modèle de Gardner: Les intelligences multiples
- Modèle de Sternberg: la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”
Nommer les 8 types d’intelligence différents
- Linguistique
- Musicale
- Logique-mathématique
- Spatiale
- Corporelle-kinesthésique
- Naturaliste
- Intrapersonnelle
- Interpersonnelle
Définir l’intelligence linguistique
- Compréhension et utilisation du langage
- Intelligence académique (test QI)
Définir l’intelligence musicale
Habileté avec la création de musique
Définir l’intelligence logique-mathématique
- Pensée et raisonnement logiques au sujet des quantités
- Intelligence académique (test QI)
Définir l’intelligence spatiale
- Compréhension du positionnement des objets dans l’espace
- Intelligence académique (test QI)
Définir l’intelligence corporelle-kinesthésique
Habileté avec tout ce qui comporte des mouvements corporels complexes ou fins
Définir l’intelligence naturaliste
Habileté à reconnaître et classifier les animaux, minéraux et plantes
Définir l’intelligence intrapersonnelle
Compréhension de ses propres sentiments et motivations
Définir l’intelligence interpersonnelle
Compréhension des sentiments et motivations des autres
Quelles sont les 3 types d’intelligence dans le modèle de Sternberg?
- Analytique
- Créative
- Pratique
Définir l’intelligence analytique
Habileté de traitement de l’information
Définir l’intelligence créative
Résoudre des problèmes nouveaux
Définir l’intelligence pratique
Mettre ses habiletés en pratique
Définir le modèle de Sternberg: la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”
Le comportement intelligent consisterait à coordonner, équilibrer ces 3 composantes de l’intelligence afin d’atteindre ses objectifs
Définir les origines des différences quant au QI
- On a documenté des influences tant génétiques qu’environnementales sur le QI
- L’influence génétique implique plusieurs gènes
- L’influence environnementale implique plusieurs éléments pré et post-nataux
- Le QI résulte d’interactions complexes entre les influences génétiques et environnementales
Nommer quelques éléments de l’influence environnementale
- Contaminants
- Nutrition
- Soins médicaux
- Stimulation cognitive
- Interactions sociales
Définir la stabilité du QI
- Augmente avec l’âge
- Est assez faible avant l’arrivée à l’école
- Dès l’école élémentaire, les tests d’intelligence mesurent des aspects relativement stables du fonctionnement cognitif
- Plus les enfants vieillissent, plus les tests de QI deviennent de bons prédicateurs du QI adulte
- Les tests de QI sont de très bons prédicateurs du succès scolaire
De quelle manière le biais culturel affecte-t-il les tests de QI?
- Aisance avec la langue
- Connaissance des références culturelles (ex: série de chiffre 514)
- Différences culturelles quant à l’importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence
- Contexte dans lequel le test est administré (ex: se faire poser des questions par un adulte qui prend des notes)
