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Développement de l'enfant > Développement cognitif au cours de l'âge scolaire - 6-12 ans > Flashcards

Développement cognitif au cours de l'âge scolaire - 6-12 ans Flashcards

1
Q

Quels sont les 6 changements entre la période préscolaire et scolaire?

A
  • Capacité de pensée logique et systématique
  • Intégrer plusieurs informations différentes (déclin centration)
  • Habileté à percevoir la réalité sous-jacente en dépit des apparences superficielles
  • Capacité exécutive: attention, planification et mémoire
  • Avancée dans la théorie de l’esprit
  • Métacognition
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Q

Définir la métacognition

A

Capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée

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3
Q

Définir le stade opératoire concret de Piaget (7-11 ans)

A

Développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques

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4
Q

Exemples d’opérations qui ont commencé à apparaître au préscolaire et qui se consolident au début d’âge scolaire

A
  • Conservation
  • Classification
  • Raisonnement spatiale (nouvelle opération)
  • Sériation et inférence transitive
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5
Q

Définir le concept de conservation à 10 ans

A

Les enfants comprennent à un niveau logique abstrait la conservation des quantités physiques

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6
Q

Sur quoi se base le traitement de l’information sur la conservation chez les enfants?

A

Cette avancée est basée sur les changements dans les procédures mentales (règles) que les enfants utilisent

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7
Q

Définir les habiletés de classification

A

À l’âge préscolaire, l’enfant peut faire de la classification, mais de manière unidimensionnelle, selon une dimension à la fois

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8
Q

Comment l’enfant peut-il comprendre des systèmes de classification plus complexes?

A

Grâce au déclin de la centration

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9
Q

Quels sont les 2 types de classification dans les habiletés de classification?

A
  • Classification hiérarchique
  • Classification par matrice
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10
Q

Définir la classification hiérarchique

A

Système de classification dans lequel les items sont catégorisés selon une hiérarchie de classes ordonnées les unes par rapport aux autres

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11
Q

Définir la classification par matrice

A
  • Système de classification dans lequel les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur
  • Système à plusieurs niveaux
  • Il faut dépasser la centration pour le maîtriser
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12
Q

Quelles sont les caractéristiques des classes dans la classification hiérarchique?

A
  • Les classes sont relatives les unes aux autres, c’est-à-dire qu’elles sont subordonnées (dessous) ou supra-ordonnées (dessus) les unes par rapport aux autres
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13
Q

dans la classification hiérarchique, peut-on appartenir à plus d’une catégorie à la fois?

A

Oui. Les classes subordonnées sont incluses dans les classes supra-ordonnées, on peut donc appartenir à deux classes

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14
Q

Est-ce que les classes supra-ordonnées sont toutes incluses dans les classes subordonnées?

A

Non. Les éléments de la supra-ordonnée ne sont pas tous inclus dans la subordonnée

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15
Q

Définir la classification par matrice au début de l’âge scolaire

A
  • À l’âge scolaire, l’enfant fait une transition en partant d’une dimension (ex: forme) pour ensuite la subdiviser selon une autre dimension (ex: couleur); stratégie
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16
Q

Définir la classification par matrice vers 8-9 ans

A

L’enfant peut considérer les 2 dimensions à la fois (ex: forme et couleur)

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17
Q

Définir le raisonnement spatial

A

Consiste à comprendre l’espacé qui nous entoure, par exemple, avoir une représentation mentale de grans espaces familiers (ex: école, quartier) - souvent appelée “carte cognitive”

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18
Q

Qu’est-ce que requiert la création de cartes cognitives?

A
  • La prise de perspective et d’inférer un tout à partir de parties séparées
  • Tâches cognitivement demandantes
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19
Q

Définir le développement du raisonnement spatial vers 7 ans

A

Capacités très limitées

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20
Q

Définir le développement du raisonnement spatial vers 9 ans

A
  • Il est capable de dessiner des cartes de grands espaces bien organisées avec des points de repères et de donnerais instructions claires à quelqu’un pour se rendre du point A au point B
  • Ils peuvent donc s’imaginer mentalement le trajet sans le parcourir
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21
Q

Définir le développement du raisonnement spatial vers 11 ans

A
  • Capacités avancées
  • Se représentent fort bien de grands espaces, peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur (ex: lorsqu’on se dirige vers le sud)
  • Ils comprennent la notion d’échelle
  • Ils n’ont pas besoin que les symboles sur la carte ressemblent aux vrais objets
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22
Q

Quelles sont les 3 fonctions exécutives chez l’enfant?

A
  • Les habiletés attentionnelles (Attention)
  • Les habiletés de planification (Planification)
  • Les habiletés de mémoire (Mémoire)
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23
Q

Définir les habiletés attentionnelles

A
  • Les enfants doivent comprendre la nature de l’attention comme étant une ressource limitée (méta-cognition)
  • Les enfants d’âge scolaire deviennent de plus en plus organisés pour utiliser leur attention
  • Ils développent des stratégies pour diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et pour diminuer les distractions
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24
Q

Définir les différences individuelles dans les habiletés attentionnelles

A
  • Plus apparentes durant l’âge scolaire
  • Certains enfants sont beaucoup plus habiles que d’autres à gérer leurs ressources attentionnelles (ex: TDA/H)
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25
Q

Définir les développements attentionnels

A
  • 2 grands progrès de l’âge scolaire: l’attention devient plus sélective et flexible
  • L’attention sélective et flexible peut aussi être utilisée efficacement dans des situations de plus en plus complexes, comprenant plus de distractions
  • Ces progrès aident le développement de la planification
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26
Q

Définir l’attention sélective

A

Porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information et choisir d’ignorer les autres

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27
Q

Définir l’attention flexible

A

Focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autre au besoin, puis revenir

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28
Q

Définir les habiletés de planification

A
  • Mettre au point une stratégie pour réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes: prévoir quoi faire dans quel ordre et à quel moment, organiser une séquence d’étapes efficaces
  • Ensuite, implanter le plan, suivre de près comment il fonction et le réviser au besoin
  • Demande une coordination de l’attention avec d’autres processus cognitifs: mémoire, inhibition, flexibilité
  • Habileté presque inexistante à l’âge préscolaire, verra des progrès remarquables entre 6 et 12 ans
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29
Q

Les habiletés de la mémoire implique des avancées dans quoi?

A
  • La capacité de mémoire
  • La connaissance
  • Les stratégies de mémoire
  • La méta-mémoire
30
Q

Définir la capacité de mémoire

A

Implique la quantité d’information pouvant être emmagasinée en mémoire

31
Q

Définir la capacité à long terme des habiletés de mémoire

A

À peu près illimitée

32
Q

Définir la capacité à court terme des habiletés de mémoire

A
  • Capacité limitée, qui augmente pendant l’enfance
  • En partie dû à l’augmentation du rythme et de l’efficacité du traitement de l’information, grâce à la myélinisation dans le développement cérébral et la pratique
33
Q

Définir la connaissance

A
  • Appelé “Mémoire au sens large” par Piaget, qui définie la quantité totale de connaissance contenue dans les structures d’entreposage à long terme
  • Ces connaissances favorisent grandement la mémoire et l’apprentissage en procurant un cadre dans lequel emmagasiner les nouvelles informations
  • Si l’enfant peut intégrer les nouvelles informations à l’intérieur d’un cadre de référence déjà établi, il est beaucoup plus susceptible de s’en rappeler
34
Q

Quelles sont les 4 stratégies de mémoire?

A
  • Stratégies mnémoniques
  • Répétition
  • Organisation
  • Élaboration
35
Q

Définir les stratégies mnémoniques

A

Comportement intentionnel visant à améliorer la mémoire

36
Q

Définir la répétition

A

Stratégie mnémonique de se répéter l’information de nombreuses fois

37
Q

Définir l’organisation

A

Stratégie mnémonique d’arranger l’information à mémoriser en catégories significatives

38
Q

Définir l’élaboration

A

Stratégie mnémonique de créer quelque chose (ex: image, histoire) en faisant des connections entre les items à mémoriser

39
Q

Définir les aspects développementaux sur les stratégies de mémoire

A
  • L’utilisation des stratégies augmente grandement en fréquence et en efficacité pendant l’enfance (dès 6-7 ans) et même l’adolescence
  • Beaucoup d’enfants de 6-7 ans peuvent penser à une seule stratégie; les enfants plus vieux peuvent penser à davantage
  • Petit à petit, ils apprennent lesquelles sont les plus efficaces pour eux (métacognition)
40
Q

Définir la méta-mémoire

A
  • Connaissance de la mémoire et des processus de mémoire
  • Une fois que les enfants réalisent que les stratégies mnémoniques améliorent le rappel, ils sont plus susceptibles de les utiliser
  • Les enfants connaissent de mieux en mieux leur propre capacité de mémoire, et donc la nécessité d’avoir recours à des stratégies (et lesquelles fonctionnent mieux pour eux)
41
Q

Définir la théorie de l’esprit

A
  • Voisine de la méta-cognition
  • Évolue de plusieurs façons après l’âge préscolaire
  • Les enfants voient l’esprit comme un processus actif qui sélectionne et transforme l’information, au lieu de l voir l’esprit comme un simple contenant d’information
  • Comprennent que les connaissances viennent non seulement de l’observation directe du monde, mais aussi des inférences mentales, de la capacité à faire des déductions, tirer des conclusions
42
Q

Qu’est-ce qui apparaît lors de l’évolution de la théorie de l’esprit?

A

La pensée récursive

43
Q

Définir la pensée récursive

A

Raisonner simultanément au sujet de ce que 2 personnes distinctes (ou plus) pensent ou connaissent

44
Q

Quelles sont les caractéristiques de la pensée récursive?

A
  • Les enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées des autres
  • Ceci leur permet de comprendre les croyances de second ordre (ex: L’enfant se dit que Julie pense que Marie pense que son jouet est dans un tiroir)
45
Q

Définir les différences individuelles dans le développement cognitif

A
  • Les différences quant au rythme du développement cognitif existent dès les premiers mois de vie
  • C’est toutefois à l’âge scolaire que ces différences deviennent plus évidentes, en raison du contexte objectif que constituent l’école et des exigences de réussite associées
46
Q

Quelle est l’histoire des tests d’intelligence?

A
  • 1ers tests par Binet en France au début du 20e siècle
  • Besoin: Prédire la performance scolaire et la nécessité d’assistance
  • Révision: Le Stanford-Binet
  • Maintenant: Les échelles de Weschsler (WPPSI (préscolaire), WISC (6-16 ans), WAIS (adultes))
47
Q

Définir le quotient intellectuel (QI)

A
  • Le QI est une comparaison de la performance d’un enfant au test à la performance moyenne des enfants de son âge (moyenne = 100)
  • Généralement divisé en QI verbal et QI non-verbal
  • Peut aussi être subdivisé en sous-composantes plus spécifiques
  • Méthode pour quantifier la performance à un test d’intelligence
48
Q

Mais qu’est-ce que l’intelligence?

A

Pas de consensus quant à ce qu’est l’intelligence
Consensus sur le fait que le QI est trop étroit, ce n’est qu’une partie de l’intelligence, insuffisant pour décrire l’intelligence d’une personne dans toutes ses composantes

49
Q

Quels sont les 2 types d’intelligence?

A
  • Intelligence académique
  • Intelligence pratique
50
Q

Définir l’intelligence académique

A

Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou rencontrées à l’école

51
Q

Définir l’intelligence pratique

A

Capacité intellectuelle telle que reflétée par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets)

52
Q

Quels sont les 2 modèles d’intelligence?

A
  • Modèle de Gardner: Les intelligences multiples
  • Modèle de Sternberg: la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”
53
Q

Nommer les 8 types d’intelligence différents

A
  • Linguistique
  • Musicale
  • Logique-mathématique
  • Spatiale
  • Corporelle-kinesthésique
  • Naturaliste
  • Intrapersonnelle
  • Interpersonnelle
54
Q

Définir l’intelligence linguistique

A
  • Compréhension et utilisation du langage
  • Intelligence académique (test QI)
55
Q

Définir l’intelligence musicale

A

Habileté avec la création de musique

56
Q

Définir l’intelligence logique-mathématique

A
  • Pensée et raisonnement logiques au sujet des quantités
  • Intelligence académique (test QI)
57
Q

Définir l’intelligence spatiale

A
  • Compréhension du positionnement des objets dans l’espace
  • Intelligence académique (test QI)
58
Q

Définir l’intelligence corporelle-kinesthésique

A

Habileté avec tout ce qui comporte des mouvements corporels complexes ou fins

59
Q

Définir l’intelligence naturaliste

A

Habileté à reconnaître et classifier les animaux, minéraux et plantes

60
Q

Définir l’intelligence intrapersonnelle

A

Compréhension de ses propres sentiments et motivations

61
Q

Définir l’intelligence interpersonnelle

A

Compréhension des sentiments et motivations des autres

62
Q

Quelles sont les 3 types d’intelligence dans le modèle de Sternberg?

A
  • Analytique
  • Créative
  • Pratique
63
Q

Définir l’intelligence analytique

A

Habileté de traitement de l’information

64
Q

Définir l’intelligence créative

A

Résoudre des problèmes nouveaux

65
Q

Définir l’intelligence pratique

A

Mettre ses habiletés en pratique

66
Q

Définir le modèle de Sternberg: la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”

A

Le comportement intelligent consisterait à coordonner, équilibrer ces 3 composantes de l’intelligence afin d’atteindre ses objectifs

67
Q

Définir les origines des différences quant au QI

A
  • On a documenté des influences tant génétiques qu’environnementales sur le QI
  • L’influence génétique implique plusieurs gènes
  • L’influence environnementale implique plusieurs éléments pré et post-nataux
  • Le QI résulte d’interactions complexes entre les influences génétiques et environnementales
68
Q

Nommer quelques éléments de l’influence environnementale

A
  • Contaminants
  • Nutrition
  • Soins médicaux
  • Stimulation cognitive
  • Interactions sociales
69
Q

Définir la stabilité du QI

A
  • Augmente avec l’âge
  • Est assez faible avant l’arrivée à l’école
  • Dès l’école élémentaire, les tests d’intelligence mesurent des aspects relativement stables du fonctionnement cognitif
  • Plus les enfants vieillissent, plus les tests de QI deviennent de bons prédicateurs du QI adulte
  • Les tests de QI sont de très bons prédicateurs du succès scolaire
70
Q

De quelle manière le biais culturel affecte-t-il les tests de QI?

A
  • Aisance avec la langue
  • Connaissance des références culturelles (ex: série de chiffre 514)
  • Différences culturelles quant à l’importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence
  • Contexte dans lequel le test est administré (ex: se faire poser des questions par un adulte qui prend des notes)

Développement de l'enfant (6 decks)

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