Dév. cognitif + langagier 2-3 ans Flashcards
Avancées majeures période 2-3 ans sur le plan cognitif
Apparition de la capacité à utiliser la représentation symbolique
Représentation symbolique
L’utilisation d’idées, d’images ou d’autres symboles pour représenter des objets ou des événements
Observable par le langage (surtout, mais pas uniquement)
Langage
Système abstrait de symboles arbitraires (formes des lettres et leur son) pouvant se combiner de multiples façons gouvernées par des règles afin de communiquer de l’information
Langues humaines, mais aussi les autres types (ex: braille (sourd), télégramme, langage texto, etc)
Les 5 composantes du langage
- Phonologie
- Morphologie
- Sémantique
- Syntaxe
- Pragmatique
Phonologie (phono = son)
Règles pour combiner les sons et en faire des mots (hibou VS bouhi)
Chaque langue a ses problèmes phonèmes
Problèmes phonèmes
Sons différents (voyelles et consonnes) des uns des autres qui peuvent changer la signification d’un mot (é-è; u-eu; b-p)
Ex: soeur VS sourd; nouilles VS nuit; Poulin VS poulet
Morphologie
Règles pour combiner des morphèmes afin de former ou modifier des mots
Morphèmes
Plus petites unités signifiantes d’une langue
Unités signifiantes en elles-mêmes
Ex: Beau, vert, édifice VS bras-brassée, possible-impossible
Sémantique
Signification des mots et des phrases (cet homme vient d’accoucher –> on comprend que ce n’est pas vrai, puisqu’un homme ne peut pas accouché)
Syntaxe
Règles pour organiser les mots et en faire des phrases (maman aime papa; papa aime maman; papa maman aime)
Pragmatique
Règles qui gouvernent la conversation et l’utilisation sociale du langage (patron VS meilleur ami; enfant VS adulte)
Compréhension et production: 2 habiletés pour avoir une conversation
- Expressives
- Réceptives
Habiletés expressives
Habiletés de langage utilisées pour exprimer des idées en mots (production)
Habiletés réceptives
Habiletés de langage utilisées pour comprendre ce que les autres personnes disent (compréhension)
Quel habileté précède l’autre?
Habiletés réceptives tend à précéder légèrement les habiletés expressives
4 stades de la période de vocalisation prélinguistique pendant la 1ère année
- Gazouillement
- Babillage
- Babillage de conversation
- Apparition des 1er mots
Gazouillement
- 2 mois
- Plaisir
- Ex: voyelles
Babillage
- 6 mois
- Combinaisons de syllabe
- Ex: ma-ma-ma; ka-pa-ta
Babillage de conversation
- 8-10 mois
- Produit les sons de la langue des parents
- Reproduit les patrons sonores vocaux
- Ex: Intonation de question VS affirmation
Apparition des 1er mots
- Vers 1 an
- Mots réels identifiables
- 1er mots réfèrent généralement à des personnes et objets avec lesquels ils interagissent fréquemment
- Ex: Parents, fratrie; animaux domestiques; parties du corps; jouets et vêtements
2 styles d’apprentissages/acquisition du langage
- Style référentiel
- Style expressif
Style référentiel
- Les mots réfèrent aux objets et événements
- Noms: lit, jus, fête
Style expressif
- Les mots réfèrent aux formules sociales ou comportements
- Ex: bye, merci, dodo
Comment les enfants adoptent-ils les styles?
À cause des facteurs familiaux (style de langage des parents) et culturels (influençant le style de langage des parents; modèle écologique)
Poussée de vocabulaire
Augmentation soudaine dans l’acquisition des mots vers 18 mois
Croissance du vocabulaire
- Vocabulaire moyen à 18 mois = 50 mots, puis augmentation spectaculaire du vocabulaire
- Au cours de la période préscolaire, l’enfant moyen apprend quelques nouveaux mots par semaine, parfois par jour (dépendant de la période)
- Vocabulaire réceptif des enfants considérablement plus grand que le vocabulaire productif/expressif
- Énormes variations autour des synonymes
Apprendre la signification des mots
- Avancée importante se produit lorsque l’enfant découvre que chaque chose porte un nom
- 1ère étape pour apprendre les mots est de l’extraire du flot du discours que l’enfant entend: mettre les limites entre les mots au bon endroit (lié à l’erreur de segmentation)
Erreur de segmentation
- Erreurs dans la distinction des limites entre les mots dans une phrase
- Ex: allé au chalet = alléo chalet; grand-maman alléo sa maison
Apprendre la signification des mots: 2 moyens
- Attention conjointe
- Détection rapide
Attention conjointe
- contribue à l’augmentation rapide du vocabulaire
- Tendance des enfants en apprentissage du langage et de leurs partenaires de conversation adultes à porter attention aux mêmes choses
Attention conjointe 3-4 mois
- Bébés ont tendance à regarder dans la même direction que les adultes, à suivre leur regard
Attention conjointe 10-11 mois
- Habileté est bien développée, car l’enfant réalise que la direction du regard de quelqu’un procure de l’information importante
Exposition des enfants à l’attention conjointe aide ou n’aide pas au développement du langage?
- Elle aide
- Les enfants voient leur langage se développer plus rapidement
Détection rapide
- Capacité de l’enfant à utiliser des indices contextuels pour inférer de façon rapide et relativement exacte la signification d’un mot non-familier
- Ex: Donne moi le bol, pas la tasse; donne moi le bol
Autres caractéristiques de la détection rapide
- Autour de l’âge de 2 ans
- Favorisée par l’attention conjointe
- Sert à apprendre des nouveaux mots
2 erreurs dans l’apprentissage des mots
- Sous-extension
- Sur-extension
Sous-extension
- Erreur sémantique fréquente
- Usage trop restreint d’un mot
- Ex: Appeler les camions-jouets “camion”, mais pas les véritables camions sur la route; appeler les poupées celles de la maison, mais pas celle de la garderie
Sur-extension
- Erreur fréquente
- Usage trop global d’un mot
- Ex: Appeler un autobus “camion”; appeler les marionnettes “poupées”
- Souvent intentionnel: meilleure approximation parmi les mots que l’enfant connaît
Apprendre les règles morphologiques
- 1ers mots des enfants sont généralement des morphèmes (unité signifiante en elle-même: papa, chat, soulier, lait, jus,…)
- Morphèmes grammaticaux
- L’apprentissage des règles
- Sur-application de règles
Apprendre les règles morphologiques: Morphèmes grammaticaux
- S’ajoutent graduellement
- Unités de langage qui ont peu de signification en soi mais changent la signification des mots des phrases: pluriels irréguliers, féminins, contraires, etc
- Ex: lion-lions-chevaux; Animateur-animatrice mais courageux-courageuse et fatigué-fatiguée; possible-impossible
Apprendre les règles morphologiques: Apprentissage des règles
- Impliqué dans l’apprentissage du langage démontré par le développement morphologique
- L’apprentissage du langage ne se fait donc pas juste par une accumulation de connaissances apprises “par coeur”
Apprendre les règles morphologiques: Sur-application de règles
- Erreurs linguistiques par lesquelles un enfant applique une règle morphologique à un mot qui constitue une exception à cette règle
- Ex: Un lion/une lionne, donc un dindon/une dindonne; J’ai marché, j’ai regardé, donc j’ai boiré (bu)
1ères phrases
- Vers 18-24 mois: commencent à assemble des mots (2-3, puis de plus en plus)
- 1ères phrases prennent habituellement la forme de discours télégraphique
- Sens ambigu: les parents doivent se fier au contexte, regard, gestes, etc. pour bien saisir
Discours télégraphique
- Style de discours dans lequel les mots non essentiels à la signification de la phrase (articles, conjonctions, prépositions) sont omis
- Ex: Veux jus; moi dehors; papa maison
- Contient rarement d’énormes erreurs comme “maman ma”
Est-ce que les enfants peuvent comprendre des phrases beaucoup plus complexe que celles qu’ils disent?
Oui
Former des phrases
- Classes de mots (noms, verbes, adjectifs, etc)
- Règles de syntaxe précisent comment les mots appartenant à différentes classes peuvent se combiner pour faire des phrases (Léo aime papa; Papa aime Léo VS Il aime papa; Papa aime il)
Classe
Catégorie de mots dans une langue qui remplissent des fonctions similaires dans la construction des phrases
Défi lier à la formation des phrases
- Apprendre comment tout cela fonctionne est un défi
- Les enfants arrivent tout de même à extraire et généraliser ces règles à partir du discours qu’ils entendent autour d’eux
- L’information est entreposée dans leur mémoire procédurale
Quand est-ce que les enfants comprennent ce qu’ils ont appris?
- Primaire/secondaire
- Les enfants comprennent consciemment à l’école (mémoire déclarative) ce qu’ils ont appris inconsciemment
Théories nativistes (Chomsky)
- Mettent l’accent sur les facteurs biologiques innés
- Une partie du cerveau est spécialement adaptée pour l’apprentissage du langage, puisque le langage a évolué en même temps que le cerveau humain (Selon Chomsky)
- Ceci serait “l’équipement d’acquisition du langage”
“L’équipement d’acquisition du langage”
Un système d’habiletés innées qui aide les enfants à comprendre aisément les règles de base du langage humain
Résultats de recherche à l’appui de la perspective de Chomsky
- Aires du cerveau spécialisées pour le langage (Broca et Wernicke)
- Études génétiques (elle convergent pour dire qu’il y a une forte base génétique lié au langage) (Ex: jumeaux)
Les aires de Broca et de Wernicke
- Relation complexe entre les structures cérébrales et le langage
- Coopération entre de nombreuses régions
Consensus actuel des chercheurs
- Les facteurs innés sont insuffisants pour expliquer le développement du langage
- Facteurs environnementaux contribuent aussi au développement du langage
- Questions: comment les 2 influences interagissent pour affecter le développement du langage
- Ils ont une perspective interactionniste
Perspective interactionniste
Environnement social riche permet d’actualiser la tendance innée des enfants à apprendre le langage
L’environnement de l’apprentissage du langage: influences bénéfiques sur le développement
- Le discours destiné à l’enfant
- Parler à l’enfant (même avant qu’il ne puisse répondre) (très important)
- Conversations parent-enfant
- Lectures de livres avec l’enfant
- La sensibilité et la synchronie parentales
Discours destiné à l’enfant
Modifications que les adultes font à leur langage lorsqu’ils s’adressent à des petits
Exemple de discours destiné à l’enfant
- Simplification grammaticale, phrases courtes
- Voix plus haute, intonations exagérées
- Séparation plus marquées, prononciation claire
- Répétition des mêmes mots dans plusieurs contextes
La pensée représentationnelle selon Piaget
- Émerge durant la grande avancée cognitive
- Capacité à utiliser une chose pour en représenter une autre qui n’est pas là
- Le langage est seulement l’une des manifestations des capacités représentationnelles en émergence
À quel âge se fait les grandes avancées cognitives
18-24 mois, puis 2-3 ans
2 types de capacités représentationnelles
- Jeu symbolique
- Relations entre les symboles et la réalité
Jeu symbolique
Terme utilisé pour décrire un jeu lors duquel les enfants font semblant de faire quelque chose
- Ex: Jouer à la famille, aux espions, faire à semblant de cuisiner, etc
3 évolutions du jeu symbolique
- de plus en plus éloigné de la réalité (abstrait)
- de moins en moins égocentrique
- de plus en plus complexe et social
Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (avant 2 ans)
Le jeu symbolique se fait avec des objets réalistes
- Ex: poupées, petits animaux, ustensiles en plastique
Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (dès 2 ans)
Le jeu symbolique se fait avec des objets substituts
- Ex: oreiller est un bébé; le bloc est une voiture; le balai est un cheval
Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (dès 3 ans)
La plupart des enfants comprennent qu’un objet substitut peut avoir différentes fonctions dans différents scénarios
Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (avant 2 ans)
Le scénario implique uniquement l’enfant lui-même
Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (2-3 ans)
Le scénarios implique toujours l’enfant lui-même, mais pas uniquement; d’autres personnages sont impliqués
Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (dès 3 ans)
Le scénario peut ne pas du tout inclure l’enfant
Le jeu symbolique de plus en plus complexe et social
- Petit à petit, les enfants pourront développer des scénarios de plus en plus complexes
- Ils pourront notamment intégrer d’autres enfants et les scénarios d’autres enfants à leurs propres scénarios (jeu socio-dramatique)
Jeu socio-dramatique
Jeu symbolique impliquant plus d’un enfant. Commence vers 2 ans, augmente rapidement pendant la période préscolaire
Les bénéfices du jeu symbolique
Jeux symboliques favorisent plusieurs sphères développement de l’enfant:
- Imagination, créativité
- Compétence sociale
- Mémoire
- Raisonnement logique
- Habiletés langagières
Les amis imaginaires
- Forme particulière de jeu symbolique
Est-il vrai qu’avoir un ami imaginaire est un signe d’un problème émotif ou cognitif?
Faux. La recherche dit que c’est bénéfique pour la cognition sociale et la sociabilité même
Relations entre les symboles et la réalité: Représentation duelle
- Compréhension qu’un objet symbolique est à la fois un objet en soi et la représentation de quelque chose
- Ex: Un camion jouet représente un vrai camion
Relation entre les symboles et la réalité: Objets symboliques
- Symboles qui ressemblent aux objets qu’ils représentent
- Ex: Maquette de maison; Carte du quartier; Dessin; Photos, vidéos
Compréhension de la représentation duelle (2 ans)
Ne peuvent trouver un jouet dont on leur a montré la localisation sur une photo ou vidéo
Compréhension de la représentation duelle (2 ans 1/2)
Peuvent, dans 80% des cas, trouver un jouet dont on leur a montré la localisation sur une photo ou vidéo
Compréhension de la représentation duelle (3 ans)
- Comprennent bien la dualité: une photo est une photo en soi, mais représente aussi un lieu et des objets réels
- Utilisent bien les objets symboliques pour acquérir de l’information sur le monde qu’ils représentent
Pourquoi le développement du langage est-il une grosse étape?
Parce que les enfant passent de devoir manipuler des objets pour comprendre le monde, à pouvoir manipuler des “idées abstraites”, des symboles:
- Mots
- Actions symboliques
- Objets symboliques
Ce qu’il reste à faire…
L’enfant de 2 ans 1/2-3 ans présente encore d’importantes limites cognitives malgré les importantes avancées cognitives
- Peuvent manipuler des symboles, mais pas de la façon logique
- Capacités de mémoire limitées
- Ne comprennent pas qu’il se passe des choses dans leur tête et dans celles des autres
