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Développement de l'enfant > Dév. cognitif + langagier 2-3 ans > Flashcards

Dév. cognitif + langagier 2-3 ans Flashcards

1
Q

Avancées majeures période 2-3 ans sur le plan cognitif

A

Apparition de la capacité à utiliser la représentation symbolique

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Q

Représentation symbolique

A

L’utilisation d’idées, d’images ou d’autres symboles pour représenter des objets ou des événements

Observable par le langage (surtout, mais pas uniquement)

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3
Q

Langage

A

Système abstrait de symboles arbitraires (formes des lettres et leur son) pouvant se combiner de multiples façons gouvernées par des règles afin de communiquer de l’information

Langues humaines, mais aussi les autres types (ex: braille (sourd), télégramme, langage texto, etc)

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4
Q

Les 5 composantes du langage

A
  1. Phonologie
  2. Morphologie
  3. Sémantique
  4. Syntaxe
  5. Pragmatique
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5
Q

Phonologie (phono = son)

A

Règles pour combiner les sons et en faire des mots (hibou VS bouhi)

Chaque langue a ses problèmes phonèmes

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6
Q

Problèmes phonèmes

A

Sons différents (voyelles et consonnes) des uns des autres qui peuvent changer la signification d’un mot (é-è; u-eu; b-p)

Ex: soeur VS sourd; nouilles VS nuit; Poulin VS poulet

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7
Q

Morphologie

A

Règles pour combiner des morphèmes afin de former ou modifier des mots

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8
Q

Morphèmes

A

Plus petites unités signifiantes d’une langue

Unités signifiantes en elles-mêmes
Ex: Beau, vert, édifice VS bras-brassée, possible-impossible

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9
Q

Sémantique

A

Signification des mots et des phrases (cet homme vient d’accoucher –> on comprend que ce n’est pas vrai, puisqu’un homme ne peut pas accouché)

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10
Q

Syntaxe

A

Règles pour organiser les mots et en faire des phrases (maman aime papa; papa aime maman; papa maman aime)

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11
Q

Pragmatique

A

Règles qui gouvernent la conversation et l’utilisation sociale du langage (patron VS meilleur ami; enfant VS adulte)

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12
Q

Compréhension et production: 2 habiletés pour avoir une conversation

A
  1. Expressives
  2. Réceptives
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13
Q

Habiletés expressives

A

Habiletés de langage utilisées pour exprimer des idées en mots (production)

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14
Q

Habiletés réceptives

A

Habiletés de langage utilisées pour comprendre ce que les autres personnes disent (compréhension)

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15
Q

Quel habileté précède l’autre?

A

Habiletés réceptives tend à précéder légèrement les habiletés expressives

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16
Q

4 stades de la période de vocalisation prélinguistique pendant la 1ère année

A
  1. Gazouillement
  2. Babillage
  3. Babillage de conversation
  4. Apparition des 1er mots
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17
Q

Gazouillement

A
  • 2 mois
  • Plaisir
  • Ex: voyelles
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18
Q

Babillage

A
  • 6 mois
  • Combinaisons de syllabe
  • Ex: ma-ma-ma; ka-pa-ta
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19
Q

Babillage de conversation

A
  • 8-10 mois
  • Produit les sons de la langue des parents
  • Reproduit les patrons sonores vocaux
  • Ex: Intonation de question VS affirmation
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20
Q

Apparition des 1er mots

A
  • Vers 1 an
  • Mots réels identifiables
  • 1er mots réfèrent généralement à des personnes et objets avec lesquels ils interagissent fréquemment
  • Ex: Parents, fratrie; animaux domestiques; parties du corps; jouets et vêtements
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21
Q

2 styles d’apprentissages/acquisition du langage

A
  • Style référentiel
  • Style expressif
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22
Q

Style référentiel

A
  • Les mots réfèrent aux objets et événements
  • Noms: lit, jus, fête
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23
Q

Style expressif

A
  • Les mots réfèrent aux formules sociales ou comportements
  • Ex: bye, merci, dodo
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24
Q

Comment les enfants adoptent-ils les styles?

A

À cause des facteurs familiaux (style de langage des parents) et culturels (influençant le style de langage des parents; modèle écologique)

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25
Q

Poussée de vocabulaire

A

Augmentation soudaine dans l’acquisition des mots vers 18 mois

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26
Q

Croissance du vocabulaire

A
  • Vocabulaire moyen à 18 mois = 50 mots, puis augmentation spectaculaire du vocabulaire
  • Au cours de la période préscolaire, l’enfant moyen apprend quelques nouveaux mots par semaine, parfois par jour (dépendant de la période)
  • Vocabulaire réceptif des enfants considérablement plus grand que le vocabulaire productif/expressif
  • Énormes variations autour des synonymes
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27
Q

Apprendre la signification des mots

A
  • Avancée importante se produit lorsque l’enfant découvre que chaque chose porte un nom
  • 1ère étape pour apprendre les mots est de l’extraire du flot du discours que l’enfant entend: mettre les limites entre les mots au bon endroit (lié à l’erreur de segmentation)
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28
Q

Erreur de segmentation

A
  • Erreurs dans la distinction des limites entre les mots dans une phrase
  • Ex: allé au chalet = alléo chalet; grand-maman alléo sa maison
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29
Q

Apprendre la signification des mots: 2 moyens

A
  1. Attention conjointe
  2. Détection rapide
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30
Q

Attention conjointe

A
  • contribue à l’augmentation rapide du vocabulaire
  • Tendance des enfants en apprentissage du langage et de leurs partenaires de conversation adultes à porter attention aux mêmes choses
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31
Q

Attention conjointe 3-4 mois

A
  • Bébés ont tendance à regarder dans la même direction que les adultes, à suivre leur regard
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32
Q

Attention conjointe 10-11 mois

A
  • Habileté est bien développée, car l’enfant réalise que la direction du regard de quelqu’un procure de l’information importante
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33
Q

Exposition des enfants à l’attention conjointe aide ou n’aide pas au développement du langage?

A
  • Elle aide
  • Les enfants voient leur langage se développer plus rapidement
34
Q

Détection rapide

A
  • Capacité de l’enfant à utiliser des indices contextuels pour inférer de façon rapide et relativement exacte la signification d’un mot non-familier
  • Ex: Donne moi le bol, pas la tasse; donne moi le bol
35
Q

Autres caractéristiques de la détection rapide

A
  • Autour de l’âge de 2 ans
  • Favorisée par l’attention conjointe
  • Sert à apprendre des nouveaux mots
35
Q

2 erreurs dans l’apprentissage des mots

A
  1. Sous-extension
  2. Sur-extension
36
Q

Sous-extension

A
  • Erreur sémantique fréquente
  • Usage trop restreint d’un mot
  • Ex: Appeler les camions-jouets “camion”, mais pas les véritables camions sur la route; appeler les poupées celles de la maison, mais pas celle de la garderie
37
Q

Sur-extension

A
  • Erreur fréquente
  • Usage trop global d’un mot
  • Ex: Appeler un autobus “camion”; appeler les marionnettes “poupées”
  • Souvent intentionnel: meilleure approximation parmi les mots que l’enfant connaît
38
Q

Apprendre les règles morphologiques

A
  • 1ers mots des enfants sont généralement des morphèmes (unité signifiante en elle-même: papa, chat, soulier, lait, jus,…)
  • Morphèmes grammaticaux
  • L’apprentissage des règles
  • Sur-application de règles
39
Q

Apprendre les règles morphologiques: Morphèmes grammaticaux

A
  • S’ajoutent graduellement
  • Unités de langage qui ont peu de signification en soi mais changent la signification des mots des phrases: pluriels irréguliers, féminins, contraires, etc
  • Ex: lion-lions-chevaux; Animateur-animatrice mais courageux-courageuse et fatigué-fatiguée; possible-impossible
40
Q

Apprendre les règles morphologiques: Apprentissage des règles

A
  • Impliqué dans l’apprentissage du langage démontré par le développement morphologique
  • L’apprentissage du langage ne se fait donc pas juste par une accumulation de connaissances apprises “par coeur”
41
Q

Apprendre les règles morphologiques: Sur-application de règles

A
  • Erreurs linguistiques par lesquelles un enfant applique une règle morphologique à un mot qui constitue une exception à cette règle
  • Ex: Un lion/une lionne, donc un dindon/une dindonne; J’ai marché, j’ai regardé, donc j’ai boiré (bu)
42
Q

1ères phrases

A
  • Vers 18-24 mois: commencent à assemble des mots (2-3, puis de plus en plus)
  • 1ères phrases prennent habituellement la forme de discours télégraphique
  • Sens ambigu: les parents doivent se fier au contexte, regard, gestes, etc. pour bien saisir
43
Q

Discours télégraphique

A
  • Style de discours dans lequel les mots non essentiels à la signification de la phrase (articles, conjonctions, prépositions) sont omis
  • Ex: Veux jus; moi dehors; papa maison
  • Contient rarement d’énormes erreurs comme “maman ma”
44
Q

Est-ce que les enfants peuvent comprendre des phrases beaucoup plus complexe que celles qu’ils disent?

A

Oui

45
Q

Former des phrases

A
  • Classes de mots (noms, verbes, adjectifs, etc)
  • Règles de syntaxe précisent comment les mots appartenant à différentes classes peuvent se combiner pour faire des phrases (Léo aime papa; Papa aime Léo VS Il aime papa; Papa aime il)
46
Q

Classe

A

Catégorie de mots dans une langue qui remplissent des fonctions similaires dans la construction des phrases

47
Q

Défi lier à la formation des phrases

A
  • Apprendre comment tout cela fonctionne est un défi
  • Les enfants arrivent tout de même à extraire et généraliser ces règles à partir du discours qu’ils entendent autour d’eux
  • L’information est entreposée dans leur mémoire procédurale
48
Q

Quand est-ce que les enfants comprennent ce qu’ils ont appris?

A
  • Primaire/secondaire
  • Les enfants comprennent consciemment à l’école (mémoire déclarative) ce qu’ils ont appris inconsciemment
49
Q

Théories nativistes (Chomsky)

A
  • Mettent l’accent sur les facteurs biologiques innés
  • Une partie du cerveau est spécialement adaptée pour l’apprentissage du langage, puisque le langage a évolué en même temps que le cerveau humain (Selon Chomsky)
  • Ceci serait “l’équipement d’acquisition du langage”
50
Q

“L’équipement d’acquisition du langage”

A

Un système d’habiletés innées qui aide les enfants à comprendre aisément les règles de base du langage humain

51
Q

Résultats de recherche à l’appui de la perspective de Chomsky

A
  • Aires du cerveau spécialisées pour le langage (Broca et Wernicke)
  • Études génétiques (elle convergent pour dire qu’il y a une forte base génétique lié au langage) (Ex: jumeaux)
52
Q

Les aires de Broca et de Wernicke

A
  • Relation complexe entre les structures cérébrales et le langage
  • Coopération entre de nombreuses régions
53
Q

Consensus actuel des chercheurs

A
  • Les facteurs innés sont insuffisants pour expliquer le développement du langage
  • Facteurs environnementaux contribuent aussi au développement du langage
  • Questions: comment les 2 influences interagissent pour affecter le développement du langage
  • Ils ont une perspective interactionniste
54
Q

Perspective interactionniste

A

Environnement social riche permet d’actualiser la tendance innée des enfants à apprendre le langage

55
Q

L’environnement de l’apprentissage du langage: influences bénéfiques sur le développement

A
  • Le discours destiné à l’enfant
  • Parler à l’enfant (même avant qu’il ne puisse répondre) (très important)
  • Conversations parent-enfant
  • Lectures de livres avec l’enfant
  • La sensibilité et la synchronie parentales
56
Q

Discours destiné à l’enfant

A

Modifications que les adultes font à leur langage lorsqu’ils s’adressent à des petits

57
Q

Exemple de discours destiné à l’enfant

A
  • Simplification grammaticale, phrases courtes
  • Voix plus haute, intonations exagérées
  • Séparation plus marquées, prononciation claire
  • Répétition des mêmes mots dans plusieurs contextes
58
Q

La pensée représentationnelle selon Piaget

A
  • Émerge durant la grande avancée cognitive
  • Capacité à utiliser une chose pour en représenter une autre qui n’est pas là
  • Le langage est seulement l’une des manifestations des capacités représentationnelles en émergence
59
Q

À quel âge se fait les grandes avancées cognitives

A

18-24 mois, puis 2-3 ans

60
Q

2 types de capacités représentationnelles

A
  1. Jeu symbolique
  2. Relations entre les symboles et la réalité
61
Q

Jeu symbolique

A

Terme utilisé pour décrire un jeu lors duquel les enfants font semblant de faire quelque chose
- Ex: Jouer à la famille, aux espions, faire à semblant de cuisiner, etc

62
Q

3 évolutions du jeu symbolique

A
  1. de plus en plus éloigné de la réalité (abstrait)
  2. de moins en moins égocentrique
  3. de plus en plus complexe et social
63
Q

Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (avant 2 ans)

A

Le jeu symbolique se fait avec des objets réalistes
- Ex: poupées, petits animaux, ustensiles en plastique

64
Q

Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (dès 2 ans)

A

Le jeu symbolique se fait avec des objets substituts
- Ex: oreiller est un bébé; le bloc est une voiture; le balai est un cheval

65
Q

Le jeu symbolique de plus en plus éloigné de la réalité (dès 3 ans)

A

La plupart des enfants comprennent qu’un objet substitut peut avoir différentes fonctions dans différents scénarios

66
Q

Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (avant 2 ans)

A

Le scénario implique uniquement l’enfant lui-même

67
Q

Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (2-3 ans)

A

Le scénarios implique toujours l’enfant lui-même, mais pas uniquement; d’autres personnages sont impliqués

68
Q

Le jeu symbolique de moins en moins égocentrique (dès 3 ans)

A

Le scénario peut ne pas du tout inclure l’enfant

69
Q

Le jeu symbolique de plus en plus complexe et social

A
  • Petit à petit, les enfants pourront développer des scénarios de plus en plus complexes
  • Ils pourront notamment intégrer d’autres enfants et les scénarios d’autres enfants à leurs propres scénarios (jeu socio-dramatique)
70
Q

Jeu socio-dramatique

A

Jeu symbolique impliquant plus d’un enfant. Commence vers 2 ans, augmente rapidement pendant la période préscolaire

71
Q

Les bénéfices du jeu symbolique

A

Jeux symboliques favorisent plusieurs sphères développement de l’enfant:
- Imagination, créativité
- Compétence sociale
- Mémoire
- Raisonnement logique
- Habiletés langagières

72
Q

Les amis imaginaires

A
  • Forme particulière de jeu symbolique
73
Q

Est-il vrai qu’avoir un ami imaginaire est un signe d’un problème émotif ou cognitif?

A

Faux. La recherche dit que c’est bénéfique pour la cognition sociale et la sociabilité même

74
Q

Relations entre les symboles et la réalité: Représentation duelle

A
  • Compréhension qu’un objet symbolique est à la fois un objet en soi et la représentation de quelque chose
  • Ex: Un camion jouet représente un vrai camion
75
Q

Relation entre les symboles et la réalité: Objets symboliques

A
  • Symboles qui ressemblent aux objets qu’ils représentent
  • Ex: Maquette de maison; Carte du quartier; Dessin; Photos, vidéos
76
Q

Compréhension de la représentation duelle (2 ans)

A

Ne peuvent trouver un jouet dont on leur a montré la localisation sur une photo ou vidéo

77
Q

Compréhension de la représentation duelle (2 ans 1/2)

A

Peuvent, dans 80% des cas, trouver un jouet dont on leur a montré la localisation sur une photo ou vidéo

78
Q

Compréhension de la représentation duelle (3 ans)

A
  • Comprennent bien la dualité: une photo est une photo en soi, mais représente aussi un lieu et des objets réels
  • Utilisent bien les objets symboliques pour acquérir de l’information sur le monde qu’ils représentent
79
Q

Pourquoi le développement du langage est-il une grosse étape?

A

Parce que les enfant passent de devoir manipuler des objets pour comprendre le monde, à pouvoir manipuler des “idées abstraites”, des symboles:
- Mots
- Actions symboliques
- Objets symboliques

80
Q

Ce qu’il reste à faire…

A

L’enfant de 2 ans 1/2-3 ans présente encore d’importantes limites cognitives malgré les importantes avancées cognitives
- Peuvent manipuler des symboles, mais pas de la façon logique
- Capacités de mémoire limitées
- Ne comprennent pas qu’il se passe des choses dans leur tête et dans celles des autres

Développement de l'enfant (6 decks)

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