Développement 1 Flashcards
Théorie Piaget
test d’intelligence par l’observation d’enfants en discussion ou en résolution de problématique
certaines erreurs aux épreuves sont caractéristiques à un âge: on acquiert des capacités différentes à certains stade du développement.
enfant est un agent actif à son développement
importance ++ jeu & exploration dans la résolution de problème et apprentissage
v ou f
Piaget postule que l’humain a des capacités innées à apprendre pour s’adapter à son environnement
v
stades du développements
sensorimoteur
préopératoire
opérations concrètes
opérations formelles
stade sensorimoteur
0-2 ans
réflexes innés et comportements aléatoires mènent à découvrir l’environnement.
enfant reproduit un événement qu’il a vécu comme plaisant au hasard par une rxn circulaire: enfant cause un signal auquel répond l’environnement
permanence objet et liens de causalité
sous-stade sensorimoteur 0-1 mois (1)
exercices réflexes et les maîtrise + en +
tété
sous-stade sensorimoteur 1-4 mois (2)
rxn circulaires primaires: reproduit des comportements qui ont donné une sensation
(pas tant centré sur l’environnement, plus en lui-même, centré sur le corps)
sous-stade sensorimoteur 4-8 mois (3)
rxn circulaire secondaire: reproduit comportements qui ont eu un effet voulu dans l’environnement
sous-stade sensorimoteur 8-12 mois (4)
coordo schèmes secondaires: comportements ont un BUT encore ++
sous-stade sensorimoteur 12-18 mois (5)
rxn circulaires tertiaires: varie ses actions pour voir l’effet intentionnellement
sous-stade sensorimoteur 18-24 mois (6)
combi mentales: représentations mentales => permanence objet (existe dans l’espace même si pas visible par les sens immédiatement)
v ou f
entre 0-1 mois, le bébé réagit si un objet disparaît
f
juste en mode expertise de réflexes
v ou f
entre 1-4 mois, le bébé réagit si un objet disparaît en le cherchant
f
réagit mais ne le cherche pas.
si un objet sort de son champ de vision: comme s’il n’existait plus
v ou f
un bébé de 6 moins cherche un objet lorsqu’il disparait
v et f
le recherche seulement s’il a un indice pour le trouver (s’il dépasse et qu’il en voit une partie, sinon, pense qu’il est disparu)
rxn d’un enfant de 10 mois qui voit un objet disparaître
recherche
s’il le voit être déplacé: le cherche à l,endroit de départ seulement
v ou f
un enfant de 16 mois peut retrouver un objet caché s’il le voit être déplacé
v
à quel stade du développement du bébé est-il en mesure de planifier et d’éviter l’essai-erreur
stade 6: 18-24 mois
aussi à ce stade qu’il cherche un object dans son environnement même s’il ne l’a pas vu être déplacé ou qu’il ne le trouve pas immédiatement
stade préopératoire
2-6 ans
- symboles (dans le langage et dans le jeu faire semblant)
- représentations mentales & imitation différée
- égocentrisme et centration (enfant ne se représente pas d’autres points de vue)
- principe conservation
v ou f
un enfant en stade préopératoire comprend qu’un grand verre mince peut contenir le même volume qu’un moyen verre plus large
f
principe de conservation des liquides
2 quantités peuvent être égales même si leur apparence est transformée
stade de développement 7 à 11 ans
opérations concrètes
=> utilise des opérations mentales pour résoudre problèmes concrets
=> décentration: plusieurs points de vue pour 1 situation
=> comprend principes de conservation, réversibilité et comprension
principe de conservation
2 quantités peuvent être égales même si leur apparence est transformée
principe de réversibilité
transfo peut se faire en sens inverse
principe de compensation
ajout dans une dimension compensé pour un retrait dans une autre
stade des opérations formelles
12+ ans
- stade + élevé du dev cognitif (Piaget)
- pensée abstraite
- imagination (pas limites du réel)
- raisonnement hypothèse/déduction
- teste hypothèse en systématique
v ou f
Piaget mise beaucoup sur l’influence des relations sociales sur le développement cognitif
f
et moins encore sur l’aspect affectif de l’apprentissage
pq on dit que Piaget a tendance à sous-estimer les capacités des enfants
sensorimoteur: trop importance au développement cognitif par la motricité
=> études montrent que les habiletés perceptives des bébés sont + développées que leurs habiletés motrices
v ou f
Piaget met peu d’accent sur les différences individuelles et les influences culturelles et sociales dans le développement cognitif de l’enfant
v
théorie de L.S. Vygotsky
dév cognitif grâce aux interactions sociales parce que l’enfant a une sociabilité innée
& résultat de la collaboration active de l’enfant avec son environnement social
EMPHASE SUR PROCESSUS SOCIAUX
zone proximale de développement amenée dans quelle théorie
théorie socio-culturelle de Vygotksy
distance entre ce qu’un enfant fait / sait faire et ce qu’il peut réussir avec un peu d’aide/ assistance selon son niveau de maturation
zone où l’enfant peut réussir une tâche avec un peu d’aide mais qui lui permet quand même de progresser dans la maîtrise de la tâche.
à quel âge l’enfant est capable de comprendre qu’une situation peut être interprété différemment par deux personnes
6 ans
dans le développement de la théorie de l’esprit
v ou f
à 3 ans, un enfant comprend leurs fausses croyances qui ont été induites par leur égocentrisme
f
théorie de l’esprit
capable de se représenter ses propres états mentaux & ceux des autres
incluant désirs, intentions, croyances
base de la communication sociale, habiletés sociales
théorie de l’esprit (empathie à un point)
v ou f
la théorie de l’esprit peut être déficitaire chez les enfants avec un TSA
v
mentalisation (théorie des psychodynamiciens)
capable de comprendre les états mentaux de nous et des autres qui sous-tendent les comportements
incluant pensées, émotions
base de socialisation
(Bpd = difficulté à comprendre ses propres états mentaux et ceux des autres)
différence mentalisation et théorie de l’esprit
lien mentalisation et théorie de l’attachement
capacité de mentaliser dans la relation parent-enfant quand le parent est capable de comprendre ses états mentaux et lui refléter
jeu fonctionnel
+ simple jeu
action répétitive
implique muscles
jeu constructif
objets pour construire
jeu symbolique
rôles
symboles
expression des émotions
âge jeu constructif
1 an
influence du jeu symbolique autre que dans le développement cognitif
personnalité
âge jeu symbolique
fin du sensorimoteur (2 ans)
ski est quel type de jeu
fonctionnel
dessin est quel type de jeu
constructif
hochet est quel type de jeu
fonctionnel
jouer à la poupée est quel type de jeu
symbolique
jeu utiliser chez des enfants avec traumas pour métaboliser leurs émotions
symbolique
jeu formel
jeu avec règles / procédures connues par tous les partenaires
jeu de société est quel type de jeu
formel
âge jeu formel
préopératoire ( 2-6 )
marelle est quel type de jeu
formel
stades du jeu selon la théorie de Parton
- Unoccupied play (juste observation, pas de jeu)
- Solitary play (pas d’intérêt dans ce que font les autres)
- Onlooker play (regarde les autres jouer mais ne les joint pas) à 2-3 ans
- Parallel play (près des autres, mimes les actions des autres) à 2.5 - 4 ans
- Associative play (interaction avec les autres mais pas trop d’organisation ou de coordination) 3-4 ans
- Cooperative play (joueurs ont des rôles, interaction organisée, début du team work) 4.5 - 6 ans et ++
échelle de denver
où un enfant “devrait être rendu” dans son développement, ce qu’il devrait pouvoir faire selon son âge
oriente les enfants avec retards vers éval + spécialisées
v ou f
échelle de denver est un test d’intelligence
f
v ou f
échelle de denver est une méthode diagnostic
f
théorie psychosociale Erikson
8 stades psychosociaux du dév de l’identité de naissance à mort
chaque stade = tâche développementale, crise à résoudre
stade psychosocial Erikson à 12-18 mois
confiance VS méfiance
enfant a confiance en la personne qui répond bien à ses besoins et ça l’aide à build une confiance pour lui et pour le monde en général
équilibre entre confiance pour relations sociales vraies et méfiance pour la protection de soi
force adaptative stade confiance vs méfiance 12-18 mois
ESPOIR
stade psychosocial Erikson de 12-18mois à 3 ans
autonomie VS Honte et doute
exploration du monde, autonomie++
je veux le faire tout seul!
apprentissage propreté
échecs répétés = honte et doute qui s’installent
force adaptative stade autonomie vs honte
VOLONTÉ
stade psychosocial Erikson Initiative vs Culpabilité
3-6 ans
initiative permise grâce à sa nouvelle autonomie
veut être approuvé par parents mais freiné par culpabilité, punition ou peur
réponse positive des parents face à l’initiative en maintenant la discipline
force adaptative Initiative vs Culpabilité
COURAGE
stade psychosocial Erikson de 6 ans à la puberté
Travail vs Infériorité
sentiment d’être capable d’accomplir les tâches qu’on s’attend de lui
dév sentiment de compétence personnelle
force adaptative travail vs infériorité
COMPÉTENCE
stade psychosocial Erikson identité vs confusion des rôles
adolescence
conception de soi cohérant avec ses valeurs, croyances dinstincte des parents
ado développe la fidélité (loyauté durable) et capacité d’être digne de confiance.
capable de s’engager envers ses croyances et valeurs (engagement politique, communautaire, poursuite d’idéaux)
stade psychosocial Erikson jeune adulte
Intimité vs Isolement engagement affectif (couple, famille)
étape la plus importante dans le développement psychosocial selon Erikson
identité vs confusion des rôles ( puberté - jeune adulte)
force adaptative intimité v isolement
AMOUR
stade psychosocial Erikson adulte d’âge moyen
générativité vs stagnation
plus concerné par génération plus jeunes
transmission connaissance
force adaptative des aultes d’âge moyen
SOUCI POUR AUTRUI
stade psychosocial Erikson adulte âge avancé
intégrité vs désespoir
acceptation de la vie telle que menée
acceptation mort prochaine
force adaptative des aultes d’âge avancé
SAGESSE
