Délinquance Flashcards
Qu’est-ce que le savoir?
Repose sur sa connaissance des modèles théoriques et sur son vécu expérientiel (qui influence beaucoup nos perceptions, nos choix, nos priorités, etc.).
Permet de donner un sens aux interactions entre le potentiel adaptatif (qualités de la personne) et le potentiel expérientiel (ce que le milieu peut lui offrir pour s’améliorer)
PAD ↔ PEX
Qu’est-ce qu’une conduite délinquante?
Les conduites délinquantes réfèrent à la commission d’infraction au code criminel canadien par des personnes âgées de 12 à 18 ans.
Contexte légal : quelles lois sont impliquées?
LSJPA
C-10 : en 2012, loi plus punitive envers les délinquants
Délinquance : Symptôme ou syndrome?
Pourrait être les deux.
Nous ne pouvons faire un diagnostic à partir de critères spécifiques (ex: DSM)
Peut être un symptôme d’autre chose (dépendance aux drogues par exemple)
Aucun lien direct entre délinquance et trouble de personnalité antisociale
Quels sont les 3 profils de délinquants?
1-Occasionnelle ou commune : 45 % environ des ados – délinquance plus ou moins grave (suivent généralement bien les règles en société) / vont souvent faire un délit en groupe, sous effet de l’alcool, drogue / souvent entre 14 et 17 ans
2-Transition : 15 % - délits qui commencent vers 14-15 ans, arrêtent généralement vers 18-21 ans / délits varient entre graffitis jusqu’aux agressions contre la personne
3-Persistante : commence entre 7 et 9 ans, se poursuit jusqu’à l’âge adulte / transport de drogue, consommation drogues, vente, faire des commissions pour des plus vieux / vont rapidement commettre délits graves / toute occasion est bonne pour commettre un délit
Quels sont les 5 indices pour comprendre/qualifier la gravité des délits?
- Précocité : plus jeune = associé à délits plus graves, plus de persistance
- Gradation : plus gradation est importante, plus de risques que jeune continue (va différer selon l’œil de l’intervenant ou l’œil du jeune)
- Polymorphisme : plus variété de délits est grande, plus d’occasions de commettre des délits
- Persistance : si persiste malgré interventions, plus grands sont les risques de récidives
- Activation : cercle vicieux = plus jeune commet délits, plus il a envie d’en commettre d’autres
Observations individuelles : besoins et caractéristiques du sujet et de son groupe de pairs? (3 éléments)
1- Cognitives :
- Manque d’empathie
- Stratégies de résolution de problèmes déficientes
- Valeurs criminogènes (erreur de pensées, valoriser approches délinquantes)
- Déficit d’attention
- Faible connaissance aux comportements alternatifs à la violence et aux habiletés sociales
- Vision du rôle de la femme erroné
2- Émotives :
- Plus grand besoin de sensations fortes (dérèglement dans le cerveau - adrénaline? cortisol?…)
- Irritabilité
- Grande proportion qui présente des troubles anxieux
- Impulsivité
- Méfiance envers l’autorité
3- Comportementales :
- s’associe à des pairs délinquants
- Consommation de cigarette, drogue et alcool
- Comportements violent (physique, verbal)
- Hyperactivité ou léthargie
- Délits
- Non fréquentation scolaire
Observations environnementales? (2 éléments)
1- Familial :
- Criminalité des parents
- Troubles de santé mentale chez les parents
- Manque de supervision
- Désengagement
- Conflits familiaux
- Abus physiques et sexuels
- Réseau social pauvre
2- Scolaire :
- École située dans des quartiers plus à risque
- Aucun sentiment d’appartenance à l’école
- Sentiment d’insécurité
- Manque de supervision
Programme cognitivo-comportemental : quel est le but?
La réduction de la fréquence des comportements antisociaux, des distorsions cognitives et des émotions
extrêmes ainsi que l’augmentation des comportements
prosociaux, des cognitions prosociales et des émotions régulées.
Programme cognitivo-comportemental : quels sont les objectifs?
- Réduire les comportements antisociaux et les cognitions mésadaptées
- Acquérir des habiletés personnelles et interpersonnelles prosociales
- Généraliser ces habiletés à l’ensemble des sphères.
Que doivent faire les animateurs/parents/partenaires?
1- Doivent connaître le jeune, les contenus enseignés
2- Doivent être un modèle: congruence – modeling
3- Doivent utiliser les contenus pour favoriser la généralisation des acquis
4- Doivent renforcer les jeunes dans leur pratique des habiletés alternatives
Lien entre le modèle psychoéducatif et l’approche cognitive comportementale. Quelles sont les caractéristiques du modèle?
Le modèle:
1- S’inscrit dans une perspective «humaniste»;
2- A été élaboré historiquement en internat;
3- Peut se déployer dans bien d’autres milieux, y compris la famille;
4- Fait de l’opérationnalisation des activités, un outil
fondamental pour développer des compétences chez
le sujet;
5- Demande une bonne dose de rigueur, de cohérence
et le respect de plusieurs conditions.
Qu’est-ce que le savoir-faire?
Capacité, habileté ou l’art de mettre en pratique les savoirs
Comprend les opérations professionnelles
Que comprend l’observation?
Collecte de données :
- Les outils: passation, lecture et interprétation
- Dans le VÉP: en retrait ou participative (observation pour savoir à quel besoin répond la délinquance)
A-B-C :
Antécédent, behavior, conséquence – inventaire des risques et besoins criminogènes
Le lien avec l’approche CC : Soulevons que lorsque nous collectons des observations, elles sont surtout centrées sur des comportements et les pensées (distorsions cognitives). Pourquoi?
En quoi consiste l’auto-observation?
On fait de la psycho-éducation avec l’auto-observation en aidant le jeune à mieux comprendre ses réactions internes et externes et en tentant de les modifier pour améliorer l’interaction PAD-PEX
- Identification des composantes de la chaîne comportementale selon deux principes de l’approche cc: l’ABC et le triangle
- Identification d’alternatives cognitives et comportementales
