cours V Flashcards
développement normal de la pragmatique avant 3 ans
conscience de l’impact social/communicatif
des vocalisations
attention partagée présente
réciprocité présente
intentions de communications de base :
nommer, demander, répondre, saluer, protester
3 ans : parle de différents sujets
développement normal de la pragmatique entre 3 et 5 ans
types de discours complexes
prise en compte de la perspective de
l’interlocuteur
habiletés accrues en ce qui a trait à la régie
de l’échange conversationnel (amorce,
maintien et réparation de bris)
langage modifié/ajusté en fonction du contexte
développement des habiletés langagières de
haut niveau (sarcasme, irone…)
quelles sont les composantes de la pragmatique ?
- intentions de communication
- présuppositions (ajustement)
- organisation du discours
quels sont les deux cas de figure post-évaluation en ce qui concerne la pragmatique ?
- l’évaluation du lexique, de la sémantique et de la grammaire permet de
constater que l’enfant ne présente pas de particularités sur le plan
pragmatique - l’évaluation du lexique, de la sémantique et de la grammaire permet de
mettre en évidence des éléments problématiques importants sur le plan de
la pragmatique, ainsi on évalue la pragmatique plus en profondeur
décrire comment on évalue normalement la pragmatique (2 étapes)
- observation en contexte naturel/analyse conversationnelle
a. se fait simultanément avec la collecte de l’échantillon de langage.
b. si on voit des problématiques en pragmatique à ce niveau, on fait l’étape 2 - évaluation approfondie
a. questionnaire aux parents ou à l’enseignant (Language Use Inventory)
b. Activité structurée (jeu de village)
qu’est-ce qu’il faut observer et nommer quand on évalue la pragmatique
décrire les éléments de base à la communication (intérêt, contact visuel)
décrire la diversité des intentions de communication
décrire l’ajustement à l’interlocuteur et au contexte
expliquer ce qu’est le jeu de village
jeu évaluant 8 intentions de communication
liste de matériel et scénarios à respecter pour donner des occasions à l’enfant d’utiliser les différentes intentions de communications
coter le nombre de sollicitation et le nombre de productions (75% et + de production = acquis)
quelles sont les intentions de communications évaluées dans le jeu de village ?
- exprimer ses goûts (maîtrisé à 54 mois)
-proposer (maîtrisée à 36 mois)
-argumenter
-accompagner son action (maîtrisé à 42 mois)
-rapporter un événement (maîtrisé à 42 mois) - expliquer (maîtrisé à 42 mois)
- protester (maîtrisé à 42 mois)
-annoncer son action (maîtrisé à 54 mois)
pourquoi le discours est complexe ?
car il repose sur toutes les habiletés langagières
nommer les types de discours
conversationnel
descriptif (procédural ou informatif)
explicatif
argumentaire (négociation, persuasion)
narratif
développement normal du discours
3 ans : habiletés émergentes du discours
4 à 7 ans : développement du discours narratif
5 ans : possibilité de raconter des histoires structurées en fonction d’un but et
d’un plan (meilleur dans les événements négatifs)
quels sont les deux cas de figure post-évaluation en ce qui concerne le discours ?
- Considérant son niveau d’habileté au plan de la forme, notamment une
atteinte importante au niveau de la syntaxe, une évaluation approfondie du
discours n’est pas indiquée. - Considérant son niveau d’habiletés au plan de la forme, notamment la
capacité à produire des phrases et un discours, une évaluation approfondie
est indiquée
quels sont les objectifs d’évaluation du discours ?
décrire les caractéristiques (pour chaque type, se baser sur cohésion et cohérence)
documenter les éléments tels que les tours de parole, le maintien du sujet, la cohérence, les bris de communication, l’organisation
quelles sont les étapes de l’évaluation du discours ?
- observation en contexte naturel/analyse conversationnelle
a. à partir d’un échantillon de langage
b. en préscolaire, c’est habituellement suffisant pour avoir une bonne
idée du discours - évaluation approfondie (seulement si cas de figure numéro 2)
a. outils normée (enni - normes anglophones seulement)
b. tâches informelles (rappel de récits ou d’événements)
développement normal des habiletés inférentielles
commence à se développer vers 2 ans et demi
à l’entrée à la maternelle, l’enfant devrait être capable de faire des
inférences
quels sont les deux cas de figure post-évaluation en ce qui concerne les inférences ?
considérant à la fois la demande de service et le niveau d’habiletés de l’enfant dans les aspects évalués, on établira la suite des procédures d’évaluation :
- approfondir l’évaluation des inférences (pour les enfants qui entre à la
maternelle ou plus vieux) - ne pas approfondir l’évaluation des inférences
quels sont les objectifs d’évaluation des inférences ?
on veut savoir si l’enfant est capable de présenter des réflexions sur le langage
c’est surtout une visée préventive pour les apprentissages scolaires
quelles sont les étapes d’évaluation des inférences ?
- observation en contexte naturel/analyse conversationnelle
a. pendant l’évaluation plus formelle des autres habiletés langagières - évaluation approfondie (si besoin seulement)
a. outil standardisé (ecir - permet de décortiquer à 100% les inférences causales)
b. tâches informelles (lecture - utiliser le guide de l’IRDPQ pour des idées de questions)
pourquoi c’est essentiel d’évaluer le discours ?
c’est une habiletés importante au cours du cheminement académique
pourquoi c’est essentiel d’observer les habiletés inférentielles ?
elles ont un rôle crucial en compréhension de lecture à l’âge scolaire
quelles composantes évaluées ne se retrouvent pas toujours dans le rapport orthophonique, mais sont essentielles à observer ?
processus inférentiels
métalingusitique et pré-litttératie
pourquoi il est essentiel d’observer les habiletés de pré-littératie et de métalingusitique des enfants ?
- les habiletés de littératie émergente sont fortement liées aux compétences
ultérieures en langage écrit et à la réussite scolaire - la métalinguistique facilité la généralisation des connaissances
langagières
développement normal de la pré-littératie.
à l’entrée à la maternelle, l’enfant devrait avoir un intérêt pour la littératie
développement normal et métalingusitique.
à l’entrée à la maternelle, l’enfant devrait :
- produire et résoudre des devinettes
- donner des définitions simples
- antonymes et synonymes
- faire des blagues
quels sont les deux cas de figure post-évaluation en ce qui concerne les habiletés en métalinguistique et en pré-littératie ?
considérant à la fois la demande de service et le niveau d’habileté de l’enfant dans les aspects évalués, on établira la suite des procédures d’évaluation à effectuer
1. approfondir l’évaluation de la littératie et de la métalinguistique
2. ne pas approfondir l’évaluation de la littératie et de la métalinguistique
quels sont les objectifs de l’évaluation de la pré-littératie ?
- en prévention
- on veut optimiser la préparation à l’entrée à l’école
- vérifier la présence de prédicteurs de la lecture et de l’écriture
- vérifier la présence de facteurs favorisant l’émergence de la lecture et de l’écriture
quels sont les prédicteurs de bonnes habiletés en lecture et écriture ?
- habiletés de langage oral
- conscience de l’écrit
- émergence de la conscience phono
- mémoire phono à court terme
quels sont les facteurs favorisant l’apprentissage de la lecture ?
- la motivation face à la littératie
- la littératie familiale
nommer les tâches d’évaluation de la métalingusitique.
tâches informelles :
- définition de mots / synonymes /antonymes
- trouver l’intrus / justifier un regroupement d’objets
- faire et comprendre des devinettes
- trouver des absurdités
- trouver des mots de la même famille sémantique ou morphologique
- faire de l’évocation catégorielle
