Cours 9: Développement social et émotif au préscolaire (3-5 ans)

Question 1

Qu’est-ce que le concept de soi? Comment se développe-t-il chez les enfants d’âge préscolaire?

Answer 1

• Le concept de soi est le fait de pouvoir se voir à un niveau plus abstrait, pas uniquement ici et maintenant.
• La capacité représentationnelle est essentiel.
• C’est la compréhension relativement exacte de certains traits de leur personnalité (concordent avec les parents)
• Le concept de soi est moins physique (2-3 ans) et devient graduellement plus psychologique: ce que j’aime, ce dans quoi je suis bon (se consolidera à l’âge scolaire)
• C’est le début de l’estime de soi: se connait mieux, et connait les standards, donc peut s’évaluer, se faire une opinion sur lui/elle-même.

Question 2

Décrit les difficultés fréquentes qu’on les jeunes d’âge préscolaire (3-5 ans) avec le concept de soi.

Answer 2

• difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment (ex: gentil à l’école et méchant à la maison); difficile à coordonner.
• Difficulté à coordonner des forces et des faiblesses dans différents domaines: je suis bon en patin, mais pas en français, suis-je bon ou pas?
• Donc pas encore d’estime de soi globale, Le jugement sur soi demeure fragmenté.

Question 3

Décrit l’importance du genre et du soi chez les jeunes d’âge préscolaire.

Answer 3

• Le genre est l’une des premières catégories que les enfants comprennent (avant même de comprendre à laquelle ils appartiennent).
• Le genre est au coeur même de l’identité au préscolaire, il joue un rôle clé dans la perception de soi de l’enfant.

Question 4

Qu’est-ce que les stéréotypes sexuels? pourquoi l’acquisition des stéréotypes sexuels?

Answer 4

• Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons
• Ce traitement différentiel fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe, et des enfants de l’autre sexe.

Les stéréotypes sexuels fréquents: l’association d’objets, d’activités, de rôles, de traits, etc. à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux idées culturelles).

Question 5

Comment se développe l’acquisition des stéréotypes sexuels?

Answer 5

• dès 2 ans, les enfants démontrent des préférences de genre pour les jouets.
• Ces préférences sont largement apprises et basées sur l’imitation, le renforcement et les suggestions des parents, et peu innées.
• Vers 2-3 ans, l’enfant ne comprend pas encore qu’il est du même sexe que l’un de ses parents.
• entre 3-4 ans, Les croyances deviennent fortes et rigides. Ont des idées assez arrêtées et dichotomiques (très bien divisé) de ce qui est masculin et féminin.
• Ils se conforment à ces idées: le comportement typé selon le sexe augmente.
• À l’âge préscolaire, les enfants passent beaucoup plus de temps (de 3 à 11 fois plus) avec des enfants de leur sexe, ce qui ne fait qu’accentuer leurs tendances à adopter des comportements typés selon le sexe.

Question 6

Qu’est-ce qui peut influencer l’acquisition des stéréotypes sexuels?

Answer 6

• Les parents, professeurs et pairs appuient généralement le jeu “ approprié” selon le genre et désapprouvent le jeu “inaproprié” à cette période. particulièrement pour les pères et les garçons.
• L’ouverture d’esprit des parents peut beaucoup assouplir les stéréotypes sexuels des enfants.
• Les enfants de parents homosexuels ont généralement des stéréotypes moins rigides.
• Influences biologiques:
  héritage évolutionniste (homme chasse, femme prend soin des enfants: fonction adaptative)
  hormones.

Question 7

Qu’est-ce que la constance de genre? Décrit la chez les jeunes préscolaires.

Answer 7

• C’est le fait de comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels: habillement, cheveux, comportement, etc.
• Difficile à cet âge en raison d’un problème d’apparence-réalité: un garçon portant une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille?.
• Une fille peut-elle devenir un homme quand elle sera grande?
• Confusion très présente au préscolaire
• Compréhension de la constance: environ en même temps que la conservation.

Question 8

Quelles sont les perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre? décrit.

Answer 8

• l’apprentissage social: le développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”
• Perspective cognitivo-développementale: l’Apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories.
• Théorie du schéma de genre: combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitivo-développementale.

Question 9

En quoi consiste la théorie du schéma du genre?

Answer 9

• Les enfants forment des catégories de caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant.
• L’apport cognitif-développemental: la capacité à former des catégories (caractéristiques masculines vs féminines)
• L’apport de l’apprentissage social: ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc) qui déterminent le contenu de chaque catégorie.
• Une fois ces schémas établis, ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer).
• Différences individuelles: certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres.

Question 10

Pourquoi on dit que la période préscolaire représente un nouveau monde?

Answer 10

• Au préscolaire, les enfants commencent à avoir entre eux des interactions soutenues, coordonnées et complexes.
• Ils interagissent véritablement, répondent aux initiatives de l’autre, les élaborent, construisent un jeu ensemble.
• Les premières amitiés véritables apparaissent.
• Certains enfants sont beaucoup plus compétents que d’autres dans ce nouveau monde.

Question 11

En quoi consiste le concept de compétence social?

Answer 11

La compétence sociale est beaucoup plus que la quantité de relations sociales entretenues par l’enfant.

La qualité de ces relations se mesure par:
- L’expression de sentiments positifs avec les pairs.
- L’appréciation manifestée par les autres enfants.
- Les échanges équilibrés: capacité à parfois mener, parfois suivre.
- La capacité à former des amitiés réciproques.

Question 12

Décrit en quoi consiste les premières amitiés.

Answer 12

• Ce base sur les préférences sociales stables: Les enfants avec qui l’enfant préfère passer du temps.

Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs. avec les autres:
- Échanges positifs plus fréquents
- plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes.
- plus souvent en désaccord (oui oui)
- Mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation.

Question 13

Quel est l’importance des relations avec les pairs?

Answer 13

• Le groupe de pairs aide les enfants à apprendre des concepts comme la justice, la réciprocité et la coopération (relations symétriques; doivent négocier, faire des compromis)
• apprendre à gérer l’agressivité
• normes et valeurs culturelles
• Affectent grandement le concept de soi, les relations sociales futures et la réussite scolaire.

Question 14

Décrit l’efficacité et les difficultés des enfants du préscolaire à “lire” des émotions.

Answer 14

Au préscolaire, les enfants ont une lecture des émotions:
- égale ou presque à celles des adultes pour les relations positives.
- inférieure pour les émotions négatives

Ils ont de la difficulté à:
- distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
- utiliser le contexte pour comprendre une émotion (ex: réaction émotionnelle due aux attentes préalables).

Question 15

Comment se fait le développement émotif de l’enfant au préscolaire?

Answer 15

Le développement émotif au préscolaire se manifeste par :
- la tolérance à la frustration
- le délai de gratification
- la force du soi
- la régulation émotionnelle

Question 16

Définit en quoi consiste la tolérance à la frustration et comment elle progresse dans les années préscolaires.

Answer 16

C’est la capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé.

La tolérance à la frustration croît énormément pendant les années préscolaires:
- moins de crises
- meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)
- plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, etc.

Question 17

En quoi consiste le délai de gratification et pourquoi est-il développé lors de la période préscolaire?

Answer 17

• C’est l’habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard.
• avant la période préscolaire, l’enfant est simplement incapable d’attendre
• Avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique avec des conseils et du soutien des adultes, l’enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps.
• Il peut aussi utiliser des stratégies pour s’aider.

Question 18

Qu’est-ce que la force du soi? Pourquoi est-ce important chez l’enfant?

Answer 18

C’est l’habileté à modifier son niveau de contrôle sur ses impulsions pour s’adapter à des circonstances changeantes.

La force du soi réfère à la capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte.
–> Passer de façon fluide du contrôle volontaire (maitrise des impulsions) lorsque nécessaire, à la spontanéité dès que possible, puis revenir au contrôle quand la situation le requiert.

• alors que l’enfant apprend à contrôler ses impulsions, on ne souhaite pas qu’il perde sa spontanéité.
• l’enfant doit parfois retenir ses impulsions, contrôler ses expressions émotives
• en d’autres occasions, il est tout à fait approprié d’être spontané et de se laisser aller à l’impulsion du moment, sans contrainte.

Question 19

En quoi consiste la régulation émotionnelle?

Answer 19

La régulation émotionnelle comprend:
- le contrôle volontaire
- les stratégies pour moduler ses réactions émotives
- la planification de ses actions en pensant aux conséquences émotives que l’on veut rencontrer ou éviter.

Question 20

Qu’est-ce que le contrôle volontaire?

Answer 20

Effortful control:
C’est l’habileté à supprimer délibérément un comportement dominant.
- Attendre un signal pour partir
- Marcher lentement vers un jeu excitant
- Ne pas prendre le jouet d’un autre.

Question 21

Décrit le développement morale à la période préscolaire.

Answer 21

à la période précédente, soit 2-3 ans, les enfants ont développé l’obéissance engagée.

de 3-5 ans, l’obéissance engagée progresse à l’internalisation des règles.

Question 22

Définit et décrit l’internalisation des règles à l’âge préscolaire.

Answer 22

L’internalisation: représente l’intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes).

C’est le fait de choisir d’adopter ces règles, les faire siennes, s’y conformer même en l’absence de supervision.

Une fois que l’enfant à internalisé les standards, il obéira aux interdictions/prohibitions de ses parents même quand ceux-ci ne sont pas présents.

L’internalisation marque les tout débits du développement de la conscience morale.

Question 23

Décrit la conscience morale des jeunes d’âge préscolaire (3-5 ans).

Answer 23

• Les enfants se font une idée du bien et du mal.
• Leur compréhension est assez sophistiquée: ils considèrent les transgressions morales (Ex: frapper ou ne pas partager) comme plus sérieuses que les transgressions de convention (Ex: manger de la crème glacée avec ses doigts, ne pas dire merci).
• Ils comprennent que les transgressions sont graves même si aucun adulte ne les voit.
• Ils portent de plus en plus des jugements moraux justes sans l’aide des adultes (raisonnement moral).
• Mais leurs idées sont rigides: ils ne distinguent pas les transgressions accidentelles et délibérées, et comprennent mal qu’une transgression puisse parfois être moralement justifiable (ex: mentir pour faire plaisir).
• Ceci est peu canalisé, largement favorisé par le temps que prennent les adultes pour expliquer le rationnel derrière les règles.

Question 24

Définition agressivité.

Answer 24

Les actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions.

Question 25

Définition comportement prosocial.

Answer 25

Les actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien.

Question 26

Quels sont les différents types d’agressivités? Définition.

Answer 26

• L’agressivité instrumentale (proactive): agressivité utilisée dans le but d’obtenir quelque chose - généralement peu émotive.
• L’agressivité hostile (réactive): agressivité visant seulement à nuire ou faire mal à quelqu’un - généralement émotive, basée sur la colère.

Question 27

Quels sont les 3 formes d’agressivités? Définit.

Answer 27

Tant l’agressivité instrumentale (proactive) qu’hostile (réactive) peuvent prendre l’une des 3 formes:
- physique: faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique ou du bris d’objet
- verbale: faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries.
- relationnelle: faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales (ex: exclusion sociale, répandre des rumeurs)

Question 28

Quels sont les changements développementaux dans l’agressivité?

Answer 28

• 2-3 ans: l’agressivité instrumentale est très présente parce que les enfants ont de la difficulté à retenir leur envie de jouer avec les choses, mais manquent d’habiletés pour négocier ces situations.
• 3-5 ans (préscolaire) et en début de scolarité: l’agressivité instrumentale diminue, remplacée par des solutions plus appropriées: contrôler ses impulsions et négocier.
• L’agressivité verbale tend aussi à remplacer l’agressivité physique (amélioration du langage)
• Les formes verbales et relationnelles de l’agressivité hostile tendent à augmenter.

Question 29

Quelles sont les différences sexuelles quant à l’agressivité?

Answer 29

• Les garçons utilisent davantage l’agressivité physique, dès 17 mois et tout au cours de l’enfance.
• Les filles sont légèrement plus susceptibles d’utiliser les formes verbales et relationnelles de l’agressivité.
• En tenant compte de tous les types d’agressivité, au total les garçons sont plus agressifs que les filles.

Question 30

Quels sont les aspects problématiques de l’agressivité à l’âge préscolaire?

Answer 30

• Un niveau modéré d’agressivité occasionnelle est normal développementalement.
• L’agressivité qui commence tôt, puis persiste au préscolaire puis à l’école est plus inquiétante:
  –> Souvent attribuable à une vulnérabilité génétique
  –> Difficile à gérer pour les parents et autres adultes
  –> Rend l’enfantg peu populaire, plus susceptible d’être rejeté par les autres enfants
  –> est associée à des problèmes ultérieurs de comportement ou de santé mentale ou même à la délinquance.

Question 31

Nomme deux aspects du développement prosocial et définition et lien entre les deux.

Answer 31

• l’empathie: Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne
• l’altruisme: Action non-égoïste visant à aider quelqu’un

L’empathie est sous-jacente à l’altruisme: les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie.

Question 32

Comment se développe l’empathie et l’altruisme?

Answer 32

à la petite endance: capacité primitive d’empathie
- pleurer si un autre enfant pleure.

18 mois - 3 ans: début des tentatives de comportements altruistes; bien intentionnés, mais maladroits
- aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure.

Début de l’âge scolaire: capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins: trouver ce qui fait plaisir à l’AUTRE.

Le comportement prosocial au préscolaire est en transition entre le 2ième et le 3ième stade.

Question 33

En quoi consiste les styles parentaux de Baumrind? Quels sont-ils?

Answer 33

• Deux (trois?) dimensions du comportement parental sont proposées comme cruciales (à tous âge, mais beaucoup de recherche au préscolaire): la chaleur/affection, la structure/limite/contrôle et certains ajoutent aussi le soutien à l’autonomie.
• les styles parentaux sont définis en fonction des niveaux respectifs de chaleur et de structure (et de soutien à l’autonomie dans une certaine mesure

styles parentaux:
- démocratique
- permissif
- autoritaire
-désengagé

Question 34

Va voir la diapo sur les styles parentaux

Answer 34

Tableau

Question 35

Définition style parentale démocratique.

Answer 35

démocratique ou authoritative)

Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes.

Question 36

Définition style parental permissif

Answer 36

Style par lequel les parents sont affectueux mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant.

Question 37

Style parental autoritaire

Answer 37

authoritarian

Style par lequel les parents sont non disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire.

Question 38

Style parental désengagé

Answer 38

uninvolved

Style par lequel les parents imposent peu de limites/structure mais offrent aussi peu d’affection.

Question 39

Décrit certaine conclusion d’étude sur l’impact des différents styles parentaux sur le développement de l’enfant.

Answer 39

• Le style démocratique est associé, de loin, aux meilleures résultantes développementales chez l’enfant.
• Les styles permissifs, autoritaire et désengagé sont tous associés à des difficultés pour l’enfant: impulsivité, faible régulation émotionnelle, manque d’autonomie, agressivité, etc.
• Le style parental est influencé non seulement par l’histoire de la relation, mais aussi par les circonstances de vie actuelles (ex: stress, soutien social, santé mentale, relation conjugale), le passé du parent, ainsi que le contexte culturel.

Question 40

Qu’est-ce que la cohérence développementale?

Answer 40

Le fait que le fonctionnement de l’enfant à 5 ans est la résultante de son développement pendant ses 5 premières années, en interaction avec son bagage biologique et son contexte actuel.

Ce fonctionnement nous aide à prédire la suite de son développement, une fois à l’école.

Donc les enfants qui, à 5 ans, ont:
- une meilleure auto-régulation
- un sens de soi plus positif
- une compétence sociale plus élevée
- une meilleure capacité à tolérer la frustration
- moins de comportements agressifs et plus de comportements prosociaux:

Avaient probablement mieux réussi les tâches développementales préalables, et réussiront probablement mieux les tâches à venir, au cours de la scolarisation.

Tout ceci devient de plus en plus solide avec les années, perd en malléabilité, mais des changements sont toujours possibles et mêmes probables, selon les circonstances et le contexte de vie de l’enfant.

Nos prédictions tiennent la route en moyenne, pour des groupes, mais la trajectoire spécifique de chaque enfant particulier est impossible à prédire.