Cours 10: développement cognitif au cours de l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards
Quels sont les changements entre la période préscolaire et la période scolaire?
- Acquisition d’une capacité de pensée logique et systématique
- Intégrer plusieurs informations différentes
- Habileté à percevoir la réalité sous-jacente en dépit des apparences superficielles
- Capacité exécutive: attention, planification & mémoire
- Avancées dans la théorie de l’esprit
- Métacognition
Définition métacognition
La capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée.
Décrit le stade opératoire concret de Piaget.
7-11 ans
période du développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques)
Exemples d’opérations qui ont commencé à apparaître au préscolaire et se consolideront en début d’âge scolaire:
- conservation
- classification
- sériation & inférence transitive
Une nouvelle opération apparaissent à l’âge scolaire: le raisonnement spatial.
Définition du concept de conservation.
En l’absence d’addition ou de soustraction, les quantités demeurent les mêmes en dépit de transformations dans l’apparence superficielle.
Décrit le concept de conservation chez l’enfant de 10 ans.
La plupart des enfants de 10 ans comprennent à un niveau logique abstrait la conservation des quantités physiques telles que:
- nombre
- longueur
- aire
- masse
- volume liquide
Comment le concept de conservation est expliqué du point de vue de l’Approche du traitement de l’information?
Cette avancée est basée sur les changements dans les procédures mentales (règles) que les enfants utilisent:
- D’abord, les règles sont erronées
- Puis, apparaissent les vérité contingentes: basées sur l’évaluation concrète de la situation (ex: quantité d’eau égale lorsuqe l’eau revient dans le 1er verre)
- C’est seulement lorsque les enfants utilisent des règles basées sur les “vérités nécessaires” (absolues) qu’ils peuvent maîtriser la conservation à un niveau logique abstrait.
exemple de “vérité nécessaire”: même si l’apparence de quelque chose change, sa quantité demeure la même si rien n’y a été ajouté ou enlevé.
exemple: 5 jetons tassés ou espacés:
1) réponse erronée de l’enfant
2) réponse correcte s’il peut compter les jetons (donc, utiliser la vérité contingente)
3) vers 10 ans, réponse correcte immédiate en raison d’un raisonnement correct (basé sur les nécessités logiques, les vérités nécessaires/absolues).
Comment se développe l’habileté de classification à l’âge scolaire?
- À l’âge préscolaire, l’enfant peut faire de la classification, mais de manière unidimensionnelle, selon une dimension à la fois.
- C’est avec le déclin de la centration (âge scolaire) que l’enfant peut comprendre des systèmes de classification plus complexes.
Quels sont les deux types d’habiletés de classification?
- La classification hiérarchique
- La classification par matrice
Qu’est-ce que la classification hiérarchique?
Un système de classification dans lequel les items sont catégorisés selon une hiérarchie de classes ordonnées les unes par rapport aux autres.
- Les classes sont relatives les unes aux autres, i.e., elles sont subordonnées ou supra-ordonnées les unes pas rapport aux autres.
- Les subordonnées sont incluses dans les supra-ordonnées. Ainsi, on peut appartenir à deux classes: si on fait partie de la subordonnée, on fait nécessairement partie de la supra-ordonnée.
- Les saumons sont des poissons, les poissons sont des êtres vivants. Donc le saumon est à la fois un poisson et un être vivant.
- De même, les grands pères sont des pères, les pères sont des hommes. Mon grand-père est donc à la fois un grand-père, un père et un homme.
**L’inverse n’est pas nécessairement vrai: les éléments de la supra-ordonnnée ne sont pas tous inclus dans la subordonnée: certain poisson ne sont pas des saumons, certains hommes ne sont pas des pères.
- Il s’agit donc d’un système à plusieurs niveaux; il faut dépasser la centration pour le maîtriser.
À l’âge scolaire, l’enfant comprend de mieux en mieux ceci, mais seulement au sujet d’objets concrets; les principes abstraits sous jacents leur échappent.
Qu’est-ce que la classification par matrice?
Un système de classification dans lequel les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur.
Décrit le développement de la classification par matrice.
Au préscolaire, l’enfant remarque une seule dimension: camion vs étoile, rouge vs bleu. Ne peut pas combiner pour classer selon les deux dimensions.
Il y a transition au début de l’âge scolaire: d’abord selon une dimension (ex: forme), puis subdivise selon l’autre dimension (ex: couleur). Stratégie.
8-9 ans: L’enfant peur considérer les deux dimensions à la fois
plus tard: 3 dimensions à la fois (ex: taille, forme, couleur), 4, etc.
Qu’est-ce que le raisonnement spatial?
- Consiste à comprendre l’espace qui nous entoure, p. ex. avoir une représentation mentale de grands espaces familiers (Ex: école, quartier) - souvent appelée “ carte cognitive”
- Lire ou créer (“dessiner”) de telles cartes requiert de la prise de perspective et d’inférer un tout à partir de parties séparées: tâches cognitivement demandantes.
- Capacités de raisonnement spatial très peu présentes au préscolaire, se développent à l’âge scolaire, donnant aux enfants une meilleure notion de l’espace physique.
Décrit le développement du raisonnement spatial.
- 7 ans: capacités très limités
- 9 ans: capables de dessiner des cartes de grands espaces bien organisées, avec des points de repères, et de donner des instructions claires à quelqu’un pour se rendre du point A au point B (peuvent s’imaginer mentalement le trajet sans le parcourir).
- 11-12 ans: capacités avancées: se représentent fort bien de grands espaces, peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur (ex: lorsqu’on se dirige vers le sud). Comprennent la notion d’échelle. N’ont pas besoin que les symboles sur la carte ressemblent aux vrais objets.
Quelles sont les fonctions exécutives?
- attention
- Planification
- Mémoire
En quoi consiste les habiletés attentionnelles.
- En comprenant la nature de l’attention comme ressource limitée (méta-cognition), les enfants d’âge scolaire deviennent de plus en plus organisés pour utiliser leur attention: ils développent des stratégies pour diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et pour diminuer les distractions.
- Les différences individuelles deviennent plus apparentes pendant ces années: certains enfants sont beaucoup plus habiles que d’autres à gérer leurs ressources attentionnelles (ex: TDA/H, encadré P. 427)
Comment les enfants développent leurs habiletés attentionnelles?
- 2 grands progrès de l’âge scolaire: l’attention devient plus sélective et flexible:
Sélective: porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information, et choisir d’ignorer les autres.
Flexibles: focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autres au besoin, puis revenir.
- Cette attention sélective et flexible peut aussi être utilisée efficacement dans des situations de plus en plus complexes, comprenant plus de distractions.
- Ces progrès aident le développement de la planification.
En quoi consiste les habiletés de planification?
- Mettre au point une stratégie pour réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes: prévoir quoi faire dans quel ordre et à quel moment, organiser une séquence d’étapes efficaces.
- Ensuite: implanter le plan, suivre de près comment il fonctionne, et le réviser au besoin.
- Demande donc une coordination de l’attention avec d’autres processus cognitifs: mémoire, inhibition, flexibilité.
- habileté presque inexistante à l’âge préscolaire, verra des progrès remarquables entre 6 et 12 ans.
Le développement de la mémoire à l’âge scolaire implique quelles avancées?
- La capacité de mémoire
- La connaissance
- Les stratégies de mémoire
- La méta-mémoire
En quoi consiste la capacité de mémoire?
Implique la quantité d’information pouvant être emmagasinée en mémoire.
- capacité à long terme: à peu près illimité
- mémoire à court terme: capacité limitée, qui augmente pendant l’enfance.
- ceci est dû en partie à l’augmentation du rythme et de l’efficacité du traitement de l’information: développement cérébral (myélinisation) et pratique.
En quoi consiste la connaissance?
C’est la mémoire au sens large:
Terme de Piaget pour la quantité totale de connaissance contenue dans les structures d’entreposage à long terme.
Ces connaissances favorisent grandement la mémoire et l’apprentissage en procurant un cadre dans lequel emmagasiner les nouvelles informations.
Si l’enfant peut intégrer les nouvelles information à l’intérieur d’un cadre de référence déjà établi, il est beaucoup plus susceptible de s’en rappeler.
Nomme 4 stratégies de mémoire
- stratégies mnémoniques
- répétition
- organisation
- élaboration
Qu’est-ce qu’une stratégie mnémonique?
C’est un comportement intentionel visant à améliorer la mémoire.
