Cours 11: développement social et émotif de l'âge scolaire (6-12 ans) Flashcards
Influences l’estime de soi
culture
genre
pratique parentale
attributions d’accomplissements
Émotions auto-évaluatives
Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, continuent de se développer)
Fierté pour accomplissement, culpabilité pour transgression même si aucun adulte présent (internalisation des standards: moralité plus mature)
Fierté lorsque succès et culpabilité lorsque transgression sont adaptatives: motive à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
Maladaptatif: honte. Se sentir personnellement inadéquat, stupide, incompétent.
La compréhension des émotions
À cette période, les enfants :
deviennent de plus en plus capables de comprendre la complexité des situations (ex.: attentes préalables) qui donnent lieu aux réactions émotives
prennent en compte les situations particulières pour déterminer la réponse émotive appropriée (ex.: moins fâché d’un vol de collation s’il comprend que l’autre enfant n’avait rien à manger)
comprennent qu’on peut ressentir des émotions contradictoires simultanément (centration)
comprennent que 2 enfants peuvent ressentir des émotions différentes dans la même situation
en connaissent beaucoup sur les règles pour montrer ou cacher les émotions
Auto-régulation émotive
2 grandes stratégies pour gérer les émotions
Coping centré sur le problème: quand situation semble modifiable. Identifier le problème et décider quoi faire
Coping centré sur l’émotion: processus interne, privé, visant à contrôler la détresse ressentie.
Se développent au cours de l’âge scolaire.
Dès 10 ans, flexible. Peut changer de style de coping au besoin, de façon adaptée. Signe de compétence émotionnelle.
Le groupe de pairs est important pour plusieurs raisons:
quantité de temps passé ensemble
expériences d’apprentissage uniques (statuts égaux): réciprocité, justice, …
contexte où les enfants peuvent et doivent travailler pour comprendre le point de vue des autres et faire valoir le leur: résolution de conflits, négociation = effort de compréhension mutuelle
procure un sentiment d’identité, d’appartenance
3 grands aspects des relations avec les pairs
Amitié
Groupes de pairs
Comportement social
Les amitiés loyales
À partir de la période 6-12 ans:
relations plus profondes que “jouer ensemble”; basées sur des intérêts communs & une préférence pour la personnalité de l’ami
les enfants réalisent qu’il y a quelque chose de spécial et d’unique qui les lie à leurs amis
ils savent que ces relations impliquent davantage de confiance, loyauté & soutien réciproque
ils comprennent donc la notion abstraite d’amitié, peuvent expliquer ce que c’est
L’importance de l’amitié
Entretenir des relations d’amitié est très bénéfique développementalement
Meilleur ajustement psychologique
Meilleure adaptation scolaire
Risque diminué de victimisation
L’amitié peut compenser pour des éléments plus défavorables: milieu familial difficile, succès social limité, etc.
Les groupes de pairs
les réseaux de pairs sont une caractéristique centrale de cette période, sont peu présents avant
les enfants ont tendance à jouer avec des réseaux relativement stables d’amis, et cette appartenance au groupe est centrale à leur identité
ils sont très conscients de qui fait partie du groupe versus qui n’en fait pas partie
les groupes de garçons sont souvent plus grands, les groupes de filles souvent orientés vers la discussion & l’intimité
ces différences ne sont pas absolues
Sociométrie
Technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des pairs.
Statut & acceptation par les pairs
Consiste à demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment particulièrement (+), ou n’aiment pas (-), jouer.
Plusieurs nominations + : enfants populaires
Plusieurs nominations - : rejetés.
Plusieurs nominations + ET - : controversés.
Peu de nominations, + ou - : négligés.
Nombre moyen de nominations + et -: moyens.
Statut et adaptation personnelle
Statut auprès des pairs: prédicteur puissant de l’adaptation personnelle
Rejet: facteur de risque pour problèmes émotionnels et comportementaux concomitants et problèmes ultérieurs de plusieurs natures
Popularité: patron opposé, résultantes positives quant à l’adaptation
Controversé, négligé, moyen: patron plus mixte, nuancé
D’où vient le statut?
Du comportement social! Les comportements sociaux des enfants contribuent largement à expliquer leur statut
Popularité
Enfants populaires pro-sociaux: performent bien à l’école, coopèrent bien avec les autres, sont habiles à solutionner les problèmes sociaux
Enfants populaires antisociaux: admirés pour de mauvaises raisons. Puissants pcqu’ils s’imposent de force en se moquant des autres, en défiant les adultes. Patron inadapté pcque éventuellement, perdent leur popularité.
D’où vient le statut?
Du comportement social! Les comportements sociaux des enfants contribuent largement à expliquer leur statut
Rejet
Enfants rejetés agressifs: rejetés pcqu’ils sont impulsifs, agressifs, créent des conflits, blâment les autres.
Enfants rejetés retirés: rejetés pcqu’ils sont passifs et maladroits socialement. Sont souvent anxieux, se tiennent à l’écart.
Enfants controversés, moyens, négligés
Montrent une variété de comportements sociaux, un mélange de comportements positifs et négatifs et des niveaux moyens de chacun.
Posent peu de risque. Ces enfants peuvent être bien adaptés et satisfaits de leur condition.
Aider les enfants rejetés
Seul groupe vraiment à risque: besoin d’intervention
Interventions nombreuses, la plupart visent à enseigner les habiletés sociales (causes internes et modifiables). Ont des bénéfices à court et long terme
Encore mieux: combiner l’enseignement des habiletés sociales avec d’autres interventions
Tutorat pour améliorer performance scolaire (augmenter estime de soi scolaire)
Enseignement de prise de perspective: difficultés peuvent diminuer si son comportement change
Sensibiliser les enseignants à encourager, complimenter ces enfants
Améliorer la qualité des interactions parent-enfant
