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Développement de l'enfant (PSY-1095) > Cours 9 : Développement social et émotif au préscolaire (3-5 ans) > Flashcards

Cours 9 : Développement social et émotif au préscolaire (3-5 ans) Flashcards

1
Q

Concept de soi à 3-5 ans

A
  • Difficulté à comprendre qu’ils sont la mm prsn qd ils se sentent différemment
  • Difficulté à coordonner forces et faiblesses dans différents domaines (je suis bon ou pas) = prblm de centration
  • Pas d’estime de soi globale, jugement sur soi encore fragmenté
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2
Q

Lien entre le genre (gender) et le soi

A
  • Genre = au coeur de l’identité au préscolaire et perception de soi
  • Adultes agissent différemment avec filles/garcons = apprentissage des stéréotypes/attentes au sujet de soi
  • Genre = une des premières catégories que l’enfant comprend
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3
Q

Stéréotypes sexuels (gender typing)

A

Association objets, activités, rôles, traits, etc. à l’1 ou l’autre des sexes (selon stéréotypes culturels)

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4
Q

Acquisition des stéréotypes sexuels

A
  • 2 ans = montrent préférence de genre pr jouets
  • 2-3 ans = ne comprend pas qu’il est du mm sexe qu’1 de se parents
  • 3-4 ans = croyances fortes/rigides/dichotomiques
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5
Q

Sur quoi se basent les préférences de genre

A
  • Largement apprises, basées sur imitation,
  • Renforcées et suggérés par les parents (intentionnellement ou non)
  • PEU INNÉES
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6
Q

Pourquoi les croyances associées au genre deviennent rigides vers 3-4 ans

A
  • Veulent se conformer à la catégorie à laquelle ils appartiennent et que les autres aussi se conforment à leur propre catégorie
  • Passent bcp + de temps avec enfants de leur propre sexe = renforcement des comportements typés
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7
Q

Comment sont renforcés des stéréotypes sexuels?

A
  • Parents, professeurs, pairs appuient jeu “approprié” et l’inverse aussi est vrai
  • Influences bio (héritage évolutionniste, hormones)
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8
Q

Constance de genre

A

Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels

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9
Q

Difficulté avec constance de genre

A

Problème apparence réalité : garçon qui porte une robe = garçon ou fille?

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10
Q

Perspective de l’apprentissage social du développement de la notion de genre

A

Développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”

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11
Q

Perspective cognitive-développementale du développement de la notion de genre

A

Apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories.

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12
Q

Perspective de la théorie du schéma de genre du développement de la notion de genre

A

Combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale

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13
Q

Théorie du schéma de genre

A
  • Les enfants forment un concept des caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant
  • Une fois ces schémas établis, ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer)
  • Différences individuelles: certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres
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14
Q

Apport cognitif-développemental à la théorie de schéma de genre

A

Capacité à former des catégories (caractéristiques masculines vs. féminines)

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15
Q

Apport de l’apprentissage social à la théorie de schéma de genre

A

Ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie

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16
Q

À quoi le groupe de pairs donne-t-il lieu?

A
  • Interactions véritables, réponses aux initiatives de l’autre, élaboration/construction de jeu ensemble
  • Premières amitiés véritables
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17
Q

Compétence sociale

A

-QUALITÉ des relations sociales entretenues par l’enfant

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18
Q

Comment est mesurée la qualité des relations sociales

A
  • Expression sentiments pos. avec pairs
  • Respect manifesté par les autres
  • Échanges équilibrés: capacité à parfois mener, parfois suivre
  • Capacité à former amitiés réciproques
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19
Q

Premières amitiés

A
  • Préférences sociales stables (avec qui l’enfant préfère passer du temps)
  • Enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs adultes
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20
Q

Particularité des premières amitiés

A
  • Échanges positifs plus fréquents
  • Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes
  • Plus souvent en désaccord, mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation
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21
Q

Importance des relations avec les pairs

A
  • Aide à apprendre concepts comme justice, réciprocité, coopération (relation symétriques)
  • Gestion agressivité
  • Valeurs/normes culturelles
  • Affectent concept de soi, relations sociales futures et réussite scolaire
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22
Q

Lecture des émotions au préscolaire

A
  • Égale ou presque à celles des adultes pr émotions pos
  • Inférieure pr émotions négatives
  • Difficulté à distinguer émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
  • Difficulté à utiliser contexte pr comprendre émotion
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23
Q

Comment le développement émotif se manifeste-t-il au préscolaire?

A
  • Tolérance à la frustration
  • Délai gratification
  • Force du soi
  • Régulation émotionnelle
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24
Q

Tolérance à la frustration

A

Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé

25
Q

Comment se manifeste la tolérance à la frustration?

A
  • Moins de crises
  • Meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)
  • Plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, …
26
Q

Délai de gratification

A

Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard

27
Q

Progression du délai de gratification

A
  • Avant la période préscolaire, enfant incapable d’attendre
  • Développement des lobes frontaux, la pratique avec conseils et soutien des adultes = enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps
  • Peut aussi utiliser stratégies pour s’aider (regarder ailleurs, se distraire)
28
Q

Force du soi

A
  • Habileté à modifier son niveau de contrôle sur impulsions pr s’adapter à circonstances changeantes
  • Capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte (passer du contrôle volontaire à spontanéité de façon fluide)
29
Q

Régulation émotionnelle

A
  • Contrôle volontaire
  • Stratégies pr moduler ses réactions émotives
  • Planifier se actions en pensant aux conséquences émotives qu’on veut rencontrer/éviter
  • EXP guimauve
30
Q

Contrôle volontaire (effortful control)

A

Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant

31
Q

Développement moral au préscolaire

A
  • Progression de l’obéissance engagée avec l’internalisation

- Standards internalisé = obéissance aux interdictions/prohibitions des parents

32
Q

Internalisation

A
  • Intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes)
  • Adopter règles, les faires siennes, s’y conformer mm en l’absence d’adulte
  • Débuts du développement de la conscience morale
33
Q

Conscience morale

A
  • Enfant se fait idée du bien et du mal
  • Compréhension assez sophistiquée : considèrent transgression morale plus sérieuse que transgression de convention, comprennent que transgressions sont graves mm si adulte ne voit pas
  • Raisonnement moral, jugements moraux justes sans l’aide des adultes
  • Favorisé par temps que prennent adultes pr expliquer rationnel derrière les règles
34
Q

Rigidité dans conscience morale au préscolaire

A
  • Difficulté de distinguer transgression accidentelle

- Difficulté de comprendre que transgression peut être moralement justifiable

35
Q

Agressivité

A

Actions négatives entreprise dans but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions

36
Q

Comportement prosocial

A

Actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien

37
Q

Agressivité instrumentale (proactive)

A

Utilisée dans le but d’obtenir qqchose – généralement peu émotive.

38
Q

Agressivité hostile (réactive)

A

Vise seulement à nuire ou faire mal à qqun – généralement émotive, basée sur la colère

39
Q

Agressivité physique

A

Faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique ou du bris d’objet/possessions

40
Q

Agressivité verbale

A

Faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries

41
Q

Agressivité relationnelle

A

Faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales (ex.: exclusion sociale, répandre des rumeurs)

42
Q

Changements développementaux dans l’agressivité

A
  • 2-3 ans = agressivité instrumentale très présence -> difficulté à retenir envie de jouer avec les choses, manquent d’habiletés pr négocier
  • Préscolaire/début de scolarité =agressivité instrumentale diminue, remplacée par solutions + appropriées (contrôle impulsions/négociation)
  • Agressivité verbale tend à remplacer agressivité physique
  • Formes verbales/relationnelles de l’agressivité hostile tendent à augmenter
43
Q

Différences sexuelles quant à l’agressivité

A
  • Garçons utilisent + agressivité physique (dès 17 mois et tt l’enfance)
  • Filles + susceptibles d’utiliser formes verbales/relationnelles (surtout relationnelle indirecte -> rumeurs pr nuire à réputation de qqun)
  • Garçons + agressifs que filles en général (composante génétique)
44
Q

Est-ce que l’agressivité est normale?

A

Niveau modéré d’agressivité occasionnelle est normal dans le développement

45
Q

Quel type d’agressivité est plus problématique?

A

Agressivité qui commence tôt et persiste au préscolaire puis à l’école

46
Q

À quoi est attribuable l’agressivité problématique et à quoi donne-t-elle lieu?

A
  • Vulnérabilité génétique
  • Effet boule de neige : difficulté à gérer pr les parents, enfant devient peu populaire et susceptible d’être rejeté par les autres
  • Associée à problèmes de comportement ou santé mentale ultérieurs et mm délinquance
47
Q

Empathie

A
  • Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne
  • Sous-jacente à l’altruisme: les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie
48
Q

Altruisme

A

Action non-égoïste visant à aider quelqu’un

49
Q

Développement de l’empathie et de l’altruisme

A
  • Petite enfance = capacité primitive d’empathie (controversé)
  • 18 mois - 3 ans = début tentatives de comportement altruiste bien intentionnés mais maladroits
  • Début âge scolaire : capacité à prendre perspective des autres et répondre à LEURS besoins
50
Q

Dimensions cruciale du comportement parental

A
  • Chaleur/affection
  • Structure/limite/contrôle
  • (certains ajoutent soutien à l’autonomie)
51
Q

Styles parentaux de Baumrind

A

Définis en fct des niveaux respectifs de chaleur et structure

52
Q

Style démocratique (athoritative)

A
  • Les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes. (chaleur élevé, contrôle élevé)
  • Idéal
53
Q

Style permissif

permissive

A

Les parents sont affectueux mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant. (chaleur élevée, contrôle faible)

54
Q 
Style autoritaire
(authoritarian)
A

Les parents sont non-disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire. (chaleur faible, contrôle élevé) (chaleur faible, contrôle élevé)

55
Q

Style désengagé

uninvolved

A

Style par lequel les parents imposent peu de limites/structure mais offrent aussi peu d’affection. (chaleur faible, contrôle faible)

56
Q

À noter sur les styles parentaux

A
  • Chaque parent peut avoir un style différent

- Ils sont influencés par histoire de la relation, circonstances de vie actuelle, passé du parent, contexte culturel

57
Q

Conséquences des styles permissif, autoritaire et désengagé

A

Difficultés pour l’enfant : impulsivité, faible régulation émotionnelle, manque d’autonomie, agressivité, etc.

58
Q

Cohérence développementale

A

-Fonctionnement de l’enfant à 5 ans est la résultante de son développement pendant 5 premières années, en interaction avec bagage bio et contexte actuel, permet de prédire suite du développement

59
Q

Trajectoire développementale

A
  • Devient de + en + solide avec les années

- Changements tjs possibles et mm probables selon circonstances et contexte de vie

Développement de l'enfant (PSY-1095) (11 decks)

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