Cours 9 : Développement social et émotif au préscolaire (3-5 ans) Flashcards
Concept de soi à 3-5 ans
- Difficulté à comprendre qu’ils sont la mm prsn qd ils se sentent différemment
- Difficulté à coordonner forces et faiblesses dans différents domaines (je suis bon ou pas) = prblm de centration
- Pas d’estime de soi globale, jugement sur soi encore fragmenté
Lien entre le genre (gender) et le soi
- Genre = au coeur de l’identité au préscolaire et perception de soi
- Adultes agissent différemment avec filles/garcons = apprentissage des stéréotypes/attentes au sujet de soi
- Genre = une des premières catégories que l’enfant comprend
Stéréotypes sexuels (gender typing)
Association objets, activités, rôles, traits, etc. à l’1 ou l’autre des sexes (selon stéréotypes culturels)
Acquisition des stéréotypes sexuels
- 2 ans = montrent préférence de genre pr jouets
- 2-3 ans = ne comprend pas qu’il est du mm sexe qu’1 de se parents
- 3-4 ans = croyances fortes/rigides/dichotomiques
Sur quoi se basent les préférences de genre
- Largement apprises, basées sur imitation,
- Renforcées et suggérés par les parents (intentionnellement ou non)
- PEU INNÉES
Pourquoi les croyances associées au genre deviennent rigides vers 3-4 ans
- Veulent se conformer à la catégorie à laquelle ils appartiennent et que les autres aussi se conforment à leur propre catégorie
- Passent bcp + de temps avec enfants de leur propre sexe = renforcement des comportements typés
Comment sont renforcés des stéréotypes sexuels?
- Parents, professeurs, pairs appuient jeu “approprié” et l’inverse aussi est vrai
- Influences bio (héritage évolutionniste, hormones)
Constance de genre
Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels
Difficulté avec constance de genre
Problème apparence réalité : garçon qui porte une robe = garçon ou fille?
Perspective de l’apprentissage social du développement de la notion de genre
Développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”
Perspective cognitive-développementale du développement de la notion de genre
Apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories.
Perspective de la théorie du schéma de genre du développement de la notion de genre
Combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale
Théorie du schéma de genre
- Les enfants forment un concept des caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant
- Une fois ces schémas établis, ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer)
- Différences individuelles: certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres
Apport cognitif-développemental à la théorie de schéma de genre
Capacité à former des catégories (caractéristiques masculines vs. féminines)
Apport de l’apprentissage social à la théorie de schéma de genre
Ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie
À quoi le groupe de pairs donne-t-il lieu?
- Interactions véritables, réponses aux initiatives de l’autre, élaboration/construction de jeu ensemble
- Premières amitiés véritables
Compétence sociale
-QUALITÉ des relations sociales entretenues par l’enfant
Comment est mesurée la qualité des relations sociales
- Expression sentiments pos. avec pairs
- Respect manifesté par les autres
- Échanges équilibrés: capacité à parfois mener, parfois suivre
- Capacité à former amitiés réciproques
Premières amitiés
- Préférences sociales stables (avec qui l’enfant préfère passer du temps)
- Enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs adultes
Particularité des premières amitiés
- Échanges positifs plus fréquents
- Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes
- Plus souvent en désaccord, mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation
Importance des relations avec les pairs
- Aide à apprendre concepts comme justice, réciprocité, coopération (relation symétriques)
- Gestion agressivité
- Valeurs/normes culturelles
- Affectent concept de soi, relations sociales futures et réussite scolaire
Lecture des émotions au préscolaire
- Égale ou presque à celles des adultes pr émotions pos
- Inférieure pr émotions négatives
- Difficulté à distinguer émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
- Difficulté à utiliser contexte pr comprendre émotion
Comment le développement émotif se manifeste-t-il au préscolaire?
- Tolérance à la frustration
- Délai gratification
- Force du soi
- Régulation émotionnelle
Tolérance à la frustration
Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé
Comment se manifeste la tolérance à la frustration?
- Moins de crises
- Meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)
- Plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, …
Délai de gratification
Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard
Progression du délai de gratification
- Avant la période préscolaire, enfant incapable d’attendre
- Développement des lobes frontaux, la pratique avec conseils et soutien des adultes = enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps
- Peut aussi utiliser stratégies pour s’aider (regarder ailleurs, se distraire)
Force du soi
- Habileté à modifier son niveau de contrôle sur impulsions pr s’adapter à circonstances changeantes
- Capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte (passer du contrôle volontaire à spontanéité de façon fluide)
Régulation émotionnelle
- Contrôle volontaire
- Stratégies pr moduler ses réactions émotives
- Planifier se actions en pensant aux conséquences émotives qu’on veut rencontrer/éviter
- EXP guimauve
Contrôle volontaire (effortful control)
Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant
Développement moral au préscolaire
- Progression de l’obéissance engagée avec l’internalisation
- Standards internalisé = obéissance aux interdictions/prohibitions des parents
Internalisation
- Intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes)
- Adopter règles, les faires siennes, s’y conformer mm en l’absence d’adulte
- Débuts du développement de la conscience morale
Conscience morale
- Enfant se fait idée du bien et du mal
- Compréhension assez sophistiquée : considèrent transgression morale plus sérieuse que transgression de convention, comprennent que transgressions sont graves mm si adulte ne voit pas
- Raisonnement moral, jugements moraux justes sans l’aide des adultes
- Favorisé par temps que prennent adultes pr expliquer rationnel derrière les règles
Rigidité dans conscience morale au préscolaire
- Difficulté de distinguer transgression accidentelle
- Difficulté de comprendre que transgression peut être moralement justifiable
Agressivité
Actions négatives entreprise dans but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions
Comportement prosocial
Actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien
Agressivité instrumentale (proactive)
Utilisée dans le but d’obtenir qqchose – généralement peu émotive.
Agressivité hostile (réactive)
Vise seulement à nuire ou faire mal à qqun – généralement émotive, basée sur la colère
Agressivité physique
Faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique ou du bris d’objet/possessions
Agressivité verbale
Faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries
Agressivité relationnelle
Faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales (ex.: exclusion sociale, répandre des rumeurs)
Changements développementaux dans l’agressivité
- 2-3 ans = agressivité instrumentale très présence -> difficulté à retenir envie de jouer avec les choses, manquent d’habiletés pr négocier
- Préscolaire/début de scolarité =agressivité instrumentale diminue, remplacée par solutions + appropriées (contrôle impulsions/négociation)
- Agressivité verbale tend à remplacer agressivité physique
- Formes verbales/relationnelles de l’agressivité hostile tendent à augmenter
Différences sexuelles quant à l’agressivité
- Garçons utilisent + agressivité physique (dès 17 mois et tt l’enfance)
- Filles + susceptibles d’utiliser formes verbales/relationnelles (surtout relationnelle indirecte -> rumeurs pr nuire à réputation de qqun)
- Garçons + agressifs que filles en général (composante génétique)
Est-ce que l’agressivité est normale?
Niveau modéré d’agressivité occasionnelle est normal dans le développement
Quel type d’agressivité est plus problématique?
Agressivité qui commence tôt et persiste au préscolaire puis à l’école
À quoi est attribuable l’agressivité problématique et à quoi donne-t-elle lieu?
- Vulnérabilité génétique
- Effet boule de neige : difficulté à gérer pr les parents, enfant devient peu populaire et susceptible d’être rejeté par les autres
- Associée à problèmes de comportement ou santé mentale ultérieurs et mm délinquance
Empathie
- Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne
- Sous-jacente à l’altruisme: les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie
Altruisme
Action non-égoïste visant à aider quelqu’un
Développement de l’empathie et de l’altruisme
- Petite enfance = capacité primitive d’empathie (controversé)
- 18 mois - 3 ans = début tentatives de comportement altruiste bien intentionnés mais maladroits
- Début âge scolaire : capacité à prendre perspective des autres et répondre à LEURS besoins
Dimensions cruciale du comportement parental
- Chaleur/affection
- Structure/limite/contrôle
- (certains ajoutent soutien à l’autonomie)
Styles parentaux de Baumrind
Définis en fct des niveaux respectifs de chaleur et structure
Style démocratique (athoritative)
- Les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes. (chaleur élevé, contrôle élevé)
- Idéal
Style permissif
permissive
Les parents sont affectueux mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant. (chaleur élevée, contrôle faible)
Style autoritaire (authoritarian)
Les parents sont non-disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire. (chaleur faible, contrôle élevé) (chaleur faible, contrôle élevé)
Style désengagé
uninvolved
Style par lequel les parents imposent peu de limites/structure mais offrent aussi peu d’affection. (chaleur faible, contrôle faible)
À noter sur les styles parentaux
- Chaque parent peut avoir un style différent
- Ils sont influencés par histoire de la relation, circonstances de vie actuelle, passé du parent, contexte culturel
Conséquences des styles permissif, autoritaire et désengagé
Difficultés pour l’enfant : impulsivité, faible régulation émotionnelle, manque d’autonomie, agressivité, etc.
Cohérence développementale
-Fonctionnement de l’enfant à 5 ans est la résultante de son développement pendant 5 premières années, en interaction avec bagage bio et contexte actuel, permet de prédire suite du développement
Trajectoire développementale
- Devient de + en + solide avec les années
- Changements tjs possibles et mm probables selon circonstances et contexte de vie
