Cours 7 : Développement social et émotif 2-3 ans (12/18-30 mois; toddlerhood) Flashcards
Qu’est-ce que la conscience de soi?
- Conscience de soi-même comme un individu stable à travers les contextes (grâce à permanence de l’objet)
- Peuvent se former une représentation des objets ET des individus
- Représentation mentale de “moi”
- Ce qui définit qui je suis : habiletés, attributs, caractéristiques (qualités/défauts)
D’où vient la conscience de soi?
- Relation d’attachement à la petite enfance (attachement sécurisant = concept de soi + favorable)
- Conversations parent-enfant “élaborative”
Développement de la conscience de soi?
- 20 mois : se reconnaissent dans miroir (test pt rouge)
- 2 ans : se reconnaissent sur photos, utilisation de “je”, “moi”
- 18-30 mois : développement capacité de se placer dans catégories
Comment mesurer la conscience de soi?
Test du point rouge : mettre tâche rouge sur front de l’enfant SANS QU’IL S’EN APPERCOIT. Si enfant touche miroir = pas conscient de soi. Si enfant touche son visage = conscience de soi
Conversations “élaborative”
- Convos qui favorisent développement du soi psychologique au préscolaire
- Focalisation sur états internes, poser qst sur comment il s’est senti
- Parler des causes/conséquences des états internes
- Évoquer épisodes où enfant à réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
Comment l’enfant démontre-t-il sa compréhension des autres?
- Partage dévouvertes
- CERTAINE capacité à répondre aux désirs/préférences des autres mm si différents (cognition sociale)
- Compréhension notion de possession
À quoi la compréhension des autres donne-t-elle lieu?
Des interactions sociales de + en + sophistiquées
Différence dans tempérament
- Certains enfants = bcp d’affect positif/intérêt pr nouveauté (facile à gérer)
- Autres enfants = prédominance affect négatif (irritabilité), timidité/difficulté adaptation
Quel est le risque chez les enfants avec un tempérament plus négatif?
Si parents expriment peu d’émotions positives, NIENT ÉMOTIONS DE L’ENFANT et gèrent mal leur propre colère = peut donner lieu à difficulté d’adaptation, troubles extériorisés ou intériorisés dans trajectoire
Quels sont les premiers signes d’empathie?
Vers 2-3 ans, les enfants deviennent de + en + conscients et ouverts aux signaux émotifs négatifs des autres et utilisent ceci pour guider leur comportement (éviter de provoquer colère ou tristesse)
Début de développement moral
- Anxiété de déviance
- Auto-corrections spontanées (maladroit)
Anxiété de déviance
- Anxiété ressentie quand l’enfant s’apprête à faire où a fait qqch d’interdit
- À cet âge (2-3 ans) l’enfant fera des actes de réparation tout de suite après, mais ça resté très maladroit
- ex : recrache de gâteau de sa soeur
Émotions “fondamentales”
- Sont présentes à la petite enfance
- Joie, peur, surprise, colère, tristesse
- Mieux gérées : enfants peuvent supporter + haut niveau d’activation émotive
Émotions “secondaires”
- Émergent vers 2-3 ans
- Émotions auto-évaluative (self-conscious)
- Requièrent conscience objective de soi et connaissance des standards
Début du contrôle des impulsions
- 18-24 mois: débute mais présence des adultes nécessaire (régulation externe)
- 2-3 ans: émergence graduelle auto-régulation, l’enfant peut suivre des directives en l’absence de surveillance adulte
- Développement des lobes frontaux : nécessaire mais pas suffisant
Pourquoi le développement des lobes frontaux n’est-il pas suffisant pour le contrôle des impulsions?
- À se stade, les lobes ne sont pas assez interconnectés par les synapses -> p.e. La connection entre les lobes frontaux et l’amygdale implique émotion dans le contrôle des impulsions.
- Solution: donner à l’enfant la chance de renforcer ces synapses
Progression de l’auto-régulation
- Ne pas émettre les comportements interdits
- Émettre comportements convenables/désirables socialement, mais ennuyants/désagréables
- Progression de l’obéissance engagée à l’internalisation des règles (se consolide au préscolaire)
Obéissance engagée
Obéissance enthousiaste aux directives des parents
Internalisation
Intégration des normes de comportements des parents à ses propres normes
Premières manifestations du développement moral
- 3 mois: préférence personnage qui aide les autres personnages
- 14-18 mois: aident spontanément mm qd 0 bénéfice pr eux
- 18 mois: s’attendent à partage juste
- 21 mois: préfèrent aider une prsn bien intentionnée
- FONT PARTIE DE L’HÉRITAGE ÉVOLUTIONNISTE (fct adaptative)
Limites de la moralité à 2-3 ans
-Limite dans moralité intrinsèque : si geste implique perte personnelle, le gain personnel peut l’emporter sur la moralité
Vue traditionnelle du développement moral
- Développement moral = processus par lequel règles/valeurs sont imposées à un enfant par ses parents
- Moralité émane de l’extérieur
- Perspective psychanalytique, perspective de l’apprentissage social
Vue récente du développement moral
- Les enfants internalisent naturellement règles et valeurs
- Moralité émane de l’intérieur
- Perspective cognitive-développementale
Discipline inductive
Après méfait :
- Souligner impact du geste posé sur l’autre
- Faire remarquer la détresse et clarifier que c’est lui qui en est la cause
- Explications fournies avec gentillesse (ajustées au niveau développemental)
- Insister : important d’écouter explications et pas recommencer
Pourquoi la discipline inductive fonctionne-t-elle?
- Explique comment se conduire
- Met accent sur impact du geste = encourage empathie
- Rationnel donné peut motiver l’enfant à adopter bons comportements
- Création d’un script qui peut dissuader futures transgressions : “je ne fait pas mal aux gens sinon…”
Variations selon les enfants dans la discipline inductive
- Enfants génétiquement prédisposés à l’empathie réagissent particulièrement bien à discipline inductive
- Enfants anxieux/timides: discipline inductive, mais tout en douceur/pas besoin d’insister
- Pour enfants peu timides/impulsifs: discipline très douce a peu d’impact (doit être ferme/répétée) ET accompagnée d’une relation parent-enfant chaleureuse et harmonieuse
Alternatives à la punition dure
- Retrait dans lieu ennuyant (time-out)
- Retrait de privilèges (sans crier et bien expliquer)
- Relation parent-enfant chaleureuse où règles sont bien expliquées à l’enfant
- Constance des règles: dans temps et entre les adultes
- RECONNAITRE ÉMOTION DE L’ENFANT
Perspective psychanalytique
- Enfant = réservoir de pulsions; travail des parents = aider enfant à les contrôler
- Enfant motivé par peur de la punition/perte amour parental
- Émotion centrale que l’enfant tente d’éviter = culpabilité
- Très peu d’appuis empiriques, sauf importance des émotions (telles culpabilité)
Perspective de l’apprentissage social
- Comportement acceptable = enseigné directement, par utilisation de récompenses sélectives et de la punition
- MAIS bon comportement doit avoir lieu avant de pouvoir être renforcé
- Apprentissage aussi par imitation et sur base des récompenses et punitions qu’ils observent (processus vicariant)
- MAIS punition dure a TRÈS PEU D’EFFETS POSITIFS À LONG TERME, ET BCP D’EFFETS NÉGATIFS
Perspective cognitive-développementale
- Enfants sont des penseurs actifs, s’intéressent aux règles sociales et souhaitent s’y conformer
- Au préscolaire, poseront des jugements moraux, basés sur concepts de justice/équité
- Vers 2-3 ans, enfant éprouve surtout plaisir à coopérer avec les adultes qui sont agréables et gentils avec lui
- Faisant ceci, il en viendrait graduellement à s’approprier les règles
- Clé = communication parent-enfant (raconter histoires avec une morale)
Progression du jeu social de 2-3 ans au préscolaire
- Jeu solitaire: non-social, mais observation des autres
- Jeu parallèle: jouent côte à côte avec les mm objets, sans tenter de s’influencer
- Jeu associatif: activités séparées mais avec commentaires et échanges de jouets
- Jeu coopératif: jouent véritablement ensemble, avec un but commun (jeu socio-dramatique/construction)
Sophistication/maturité cognitive de chaque type de jeu
- Jeu fonctionnel (mvt simples et répétitifs, peu d’élaboration) -> jeu constructif (créer une histoire, construire un objet) -> jeu de “faire-semblant” (jeux de rôles, etc.)
- Évolution s’observe dans les 4 types de jeu
Influence du tempérament sur sociabilité
-Les enfants timides ont de la difficulté à se joindre aux groupes d’enfants
Bonne/mauvaise réaction des adultes aider leurs enfants timides pour socialiser
- Bonne réaction = encourager doucement, patiemment, enfant à s’approcher graduellement des autres (éventuellement, donner opportunité de se faire au moins un bon ami)
- Mauvaise réponse = critique, brusquerie, surprotection
Influences parentales directes sur relations avec les pairs
- Organiser des activités entre enfants
- Être un modèle -> apprentissage social (ex. gentillesse)
- Conseils: comment agir avec autrui
Influences parentales indirectes sur relations avec les pairs
- Attachement sécurisant
- Communication sensible et riche émotivement
- Jouer, se mettre au niveau de l’enfant
Tâches des parents vers 2-3 ans
- Soutenir l’exploration du monde à laquelle l’enfant se consacre (autonomie)
- Établir des limites appropriées pour l’enfant
- Équilibre entre ces 2 aspects est crucial: procure un cadre clair et rassurant, à l’intérieur duquel l’enfant peut expérimenter à loisir
Qu’est-ce qui prédit l’adaptaiton ultérieure des enfants par rapport au comportement?
- Ton général de la relation parent-enfant
- Établissement de règles claires, constantes et raisonnables communiquées à travers une relation chaleureuse et affectueuse
- Parent = source de confort émotionnel très importante
Implication paternelle
- Sociétés occidentales : père devient + impliqué après 12-24 mois
- Son importance se retrouve dans diverses cultures, divers groupes socio-économiques
- S’additionne aux influences maternelles, père n’est pas un bonus qui n’est pas nécessaire
Quelle est la différence entre l’implication paternelle et maternelle?
- Différence très minime dans la nature du comportement de la mère vs le père
- Père = jeu plus physique, mère = plus de soins de base
- Implication paternelle pas + ou - importante qu’implication maternelle
Qu’est-ce que prédit l’implication paternelle?
Basically the same implication maternelle
- Attachement
- Compétence sociale
- Auto-régulation
- Développement du language
- Fonctions exécutives
- Réponse cortisolaire
Quelles sont les émergences observées dans l’enfant dans la période de 12/18-30 mois?
- Sens de soi et des autres
- Émotions + complexes/mieux gérées
- Capacité à contrôler impulsions
- Premiers rudiments de conscience morale
Pourquoi cette période est-elle importante?
- Cerveau est en plein développement -> connections synaptiques inter-régions et émondage de synapses
- Conséquemment, expériences sociales vécues laissent une trace dans structures neurobiologique de l’enfant qui influencent développement socio-affectif et cognitif
