Cours 5 Flashcards
2 processus émergence des émotions
- émergence des émotions
- régulation des émotions
émergence émotions
- Précurseurs des émotions de base (nouveau-né)
- Début émergence (2-6 mois)
- Émergence
Précurseurs des émotions de base (nouveau-né)
- Chez nouveau-né, expressions faciales = réactions psychophysiologiques
- 2 types de réactions chez nouveau-né = attrait stimulation agréable, retrait stimulation désagréable
Début émergence (2-6 mois)
Entre 2-6 mois = émotions véritables, mais toutefois différentes d’émotions développées
- Délai entre présentation du stimulus et réaction
- Liens événement-réaction pas clair et inconstant
- Peu différenciées
Émergence (fin première année)
Émotions mieux organisées
- Lien entre événement-réaction plus constant
- Réponses + immédiates
- Émotions de + en + différenciées
Régulation émotionnelle
2e 6 mois = connections cérébrales + développées = habiletés pr gérer situations émotives
-“appeler”, se rapprocher de adulte
Régulation émotionnelle dyadique
Gestion des émotions de l’enfant réalisée par l’enfant et l’adulte conjointement
Outils de base pour entrer en relation avec les adultes
- Habileté à signaler besoins d’une façon que les adultes peuvent comprendre
- capacité à détecter contingences dans environnement
- Attrait pr stimuli sociaux
- Inclinaison à s’adapter aux réponses de l’adulte qui prodigue soins
Exemples d’outils
- Sourire social
- Réaction nég au non-familier
Sourire social
- Nouveau-né = activation régions cérébrales inférieures
- 8-10 semaines = assimilation reconnaissance (visage familier)
- 4-5 mois = vrai sourire social, préférences sociales
Réactions négatives au non-familier
- 7-10 mois, réactions négatives aux inconnus (disparait un peu vers 1 ans)
- degré de détresse varie selon tempérament
référence sociale
Utiliser parent pour juger de la gravité d’une situation
-associée à l’attachement
Tempérament
- Différences individuelles dans réactivité/auto-régulation observables dans émotivité et comportement
- Tempérament et personnalisé pas exactement parallèles, mais continuité -> d’où pousse la personnalité
- ensemble des dispositions de l’enfant relativement constantes/indépendantes du contexte
Réactivité
Rapidité/intensité des réponses émo, motrices et attentionnelles
(première réponse face à un stimulus)
Auto-régulation
Stratégies pr réguler la réactivité. “Ecq j’interragis à nouveau avec le stimulus? (ça m’intrigue, je veux en savoir d’avantage) Ecq je l’évite? (j’en ai peur)”
Chess et thomas
ils ont créer 3 catégories d’enfants à partir des descriptions de parents de leurs propres enfants
enfant facile
Routines régulières, humeur joyeuse, adaptation aisée à nouveauté
enfant difficile
Routines irrégulières, humeur souvent intense/nég, adaptation difficile
enfant lent à se réchauffer
Humeur négative, mais réactions peu intense, un peu passif, s’adapte lentement
problème avec chess/thomas
35% des enfants ne correspondaient à aucun type
Modèle actuel (Rothbart)
6 dimensions du tempérament
- Réactivité
- niveau d’activité
- persistance attentionnelle
- peur et détresse
- irritabilité
- affect positif
- Auto-régulation
- contrôle volontaire
mesures du tempérament
- Rapport parentaux = vue globale, mais biaisée
- Observations par chercheurs = vue objective, mais peu être inexacte à cause de contexte artificiel
- Meilleur = combinaison de mesures
bio du tempérament
Enfants craintifs aux situations nouvelles
- Rythme cardiaque/pression + élevée/variable
- Activité cérébrale moins symétrique
- Réactions émotives associées à niveau d’hormones
génétique du tempérament
- 50% du tempérament contient composante génétique
- Autres parties + influencées par environnement
susceptibilité différentielle
- Certains enfants sont plus affectés que d’autres par les influences positives/négatives émanant de l’environnement (enfants difficiles)
- Tempérament difficile émane en partie d’une anomalie sur gène 5-HTTLPR
Goodness-of-fit (degré d’ajustement)
Degré d’ajustement entre personnalité du parent, sa façon d’élever son enfant et le tempérament de l’enfant.
-Tempérament difficile, il faut s’ajuster en créant milieu qui reconnait tempérament de l’enfant
Attachement
- Débute 2e 6 mois
- Dès 12 mois, cherche proximité d’1 ou 2 figures d’attachement
- Lien affectif durable avec un individu qui n’est pas aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, et dont on n’apprécie pas se séparer.
Théorie de Bowlby
- Formation d’une relation d’attachement nécessite seulement qu’un adulte soit présent
- Enfant cherche sécurité affective
- Clé = disponibilité émotive de l’adulte
Qualité du lien d’attachement
Qualité vient de la sécurité de l’attachement
presque impossible qu’un enfant n’ait pas de figure d’attachement
Situation étrangère
- Procédure pour mesurer différences individuelles dans qualité des relations d’attachement
- Critique = difficile de classer chaque enfant dans différentes boîtes de style d’attachement
expliquer le déroulement de la situation étrangère
- provoquer détresse modérée pr activer système d’attachement (salle inconnue, 8 épisodes)
- Voir les étapes
Attachement sécurisant
- Enfant recherche clairement contact lors des réunions : plaisir, recherche claire de proximité
- Contact rassure l’enfant, permet retour vers l’exploration (équilibre)
Attachement ambivalent/résistant
- Enfant en détresse lors des séparations
- Démontre ambivalence envers adulte lors des réunions
- Recommence à pleurer dès qu’il est déposé
- Difficile à réconforter et retourner à l’exploration
Attachement évitant
- Enfant se sépare sans problème de l’enfant
- Évite contact lors des réunions, indifférence
- Enfant en réalité stressé, mais le camoufle
Attachement désorganisé
- Comportement contradictoire
- Pas de stratégie cohérente
- Forme la + insécurisée
Q-Sort
- 90 items classés par le parent ou un observateur, de très semblable à très différent de l’enfant
- Avantage = éviter de classer enfants dans catégories qui ne conviennent pas à tous
- Désavantage = ne distingue pas les types d’insécurité, seulement degré de sécurité
stabilité de l’attachement
- Plus stable dans les familles de classe moyenne à aisée, + d’instabilité dans familles défavorisées
- Plus d’instabilité après changements dans vie familiale
origines de l’attachement
- Présence constante d’un adulte
- Qualité des réponses de la figure importante pr sécurité de la relation (sensibilité et synchronie)
- Caractéristiques de l’enfant, du milieu familial
- Représentations mentales que le parent a de ses expériences d’attachement
attachements multiples
Attachement au père aussi important que la mère
attachement en bas âge et développement ultérieur théorie
Enfants qui ont relations d’attachement sécurisantes ont niveaux plus élevés d’adaptation psychosociale.
- Plusieurs études ne trouvent pas de tels liens pour tous les enfants
- Nombreux facteurs peuvent modifier la trajectoire
