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Développement de l'enfant (PSY-1095) > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

2 processus émergence des émotions

A
  • émergence des émotions

- régulation des émotions

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2
Q

émergence émotions

A
  • Précurseurs des émotions de base (nouveau-né)
  • Début émergence (2-6 mois)
  • Émergence
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3
Q

Précurseurs des émotions de base (nouveau-né)

A
  • Chez nouveau-né, expressions faciales = réactions psychophysiologiques
  • 2 types de réactions chez nouveau-né = attrait stimulation agréable, retrait stimulation désagréable
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4
Q

Début émergence (2-6 mois)

A

Entre 2-6 mois = émotions véritables, mais toutefois différentes d’émotions développées

  • Délai entre présentation du stimulus et réaction
  • Liens événement-réaction pas clair et inconstant
  • Peu différenciées
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5
Q

Émergence (fin première année)

A

Émotions mieux organisées

  • Lien entre événement-réaction plus constant
  • Réponses + immédiates
  • Émotions de + en + différenciées
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6
Q

Régulation émotionnelle

A

2e 6 mois = connections cérébrales + développées = habiletés pr gérer situations émotives
-“appeler”, se rapprocher de adulte

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7
Q

Régulation émotionnelle dyadique

A

Gestion des émotions de l’enfant réalisée par l’enfant et l’adulte conjointement

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8
Q

Outils de base pour entrer en relation avec les adultes

A
  • Habileté à signaler besoins d’une façon que les adultes peuvent comprendre
  • capacité à détecter contingences dans environnement
  • Attrait pr stimuli sociaux
  • Inclinaison à s’adapter aux réponses de l’adulte qui prodigue soins
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9
Q

Exemples d’outils

A
  • Sourire social

- Réaction nég au non-familier

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10
Q

Sourire social

A
  • Nouveau-né = activation régions cérébrales inférieures
  • 8-10 semaines = assimilation reconnaissance (visage familier)
  • 4-5 mois = vrai sourire social, préférences sociales
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11
Q

Réactions négatives au non-familier

A
  • 7-10 mois, réactions négatives aux inconnus (disparait un peu vers 1 ans)
  • degré de détresse varie selon tempérament
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12
Q

référence sociale

A

Utiliser parent pour juger de la gravité d’une situation

-associée à l’attachement

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13
Q

Tempérament

A
  • Différences individuelles dans réactivité/auto-régulation observables dans émotivité et comportement
  • Tempérament et personnalisé pas exactement parallèles, mais continuité -> d’où pousse la personnalité
  • ensemble des dispositions de l’enfant relativement constantes/indépendantes du contexte
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14
Q

Réactivité

A

Rapidité/intensité des réponses émo, motrices et attentionnelles
(première réponse face à un stimulus)

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15
Q

Auto-régulation

A

Stratégies pr réguler la réactivité. “Ecq j’interragis à nouveau avec le stimulus? (ça m’intrigue, je veux en savoir d’avantage) Ecq je l’évite? (j’en ai peur)”

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16
Q

Chess et thomas

A

ils ont créer 3 catégories d’enfants à partir des descriptions de parents de leurs propres enfants

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17
Q

enfant facile

A

Routines régulières, humeur joyeuse, adaptation aisée à nouveauté

18
Q

enfant difficile

A

Routines irrégulières, humeur souvent intense/nég, adaptation difficile

19
Q

enfant lent à se réchauffer

A

Humeur négative, mais réactions peu intense, un peu passif, s’adapte lentement

20
Q

problème avec chess/thomas

A

35% des enfants ne correspondaient à aucun type

21
Q

Modèle actuel (Rothbart)

A

6 dimensions du tempérament

  • Réactivité
  • niveau d’activité
  • persistance attentionnelle
  • peur et détresse
  • irritabilité
  • affect positif
  • Auto-régulation
  • contrôle volontaire
22
Q

mesures du tempérament

A
  • Rapport parentaux = vue globale, mais biaisée
  • Observations par chercheurs = vue objective, mais peu être inexacte à cause de contexte artificiel
  • Meilleur = combinaison de mesures
23
Q

bio du tempérament

A

Enfants craintifs aux situations nouvelles

  • Rythme cardiaque/pression + élevée/variable
  • Activité cérébrale moins symétrique
  • Réactions émotives associées à niveau d’hormones
24
Q

génétique du tempérament

A
  • 50% du tempérament contient composante génétique

- Autres parties + influencées par environnement

25
Q

susceptibilité différentielle

A
  • Certains enfants sont plus affectés que d’autres par les influences positives/négatives émanant de l’environnement (enfants difficiles)
  • Tempérament difficile émane en partie d’une anomalie sur gène 5-HTTLPR
26
Q

Goodness-of-fit (degré d’ajustement)

A

Degré d’ajustement entre personnalité du parent, sa façon d’élever son enfant et le tempérament de l’enfant.
-Tempérament difficile, il faut s’ajuster en créant milieu qui reconnait tempérament de l’enfant

27
Q

Attachement

A
  • Débute 2e 6 mois
  • Dès 12 mois, cherche proximité d’1 ou 2 figures d’attachement
  • Lien affectif durable avec un individu qui n’est pas aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, et dont on n’apprécie pas se séparer.
28
Q

Théorie de Bowlby

A
  • Formation d’une relation d’attachement nécessite seulement qu’un adulte soit présent
  • Enfant cherche sécurité affective
  • Clé = disponibilité émotive de l’adulte
29
Q

Qualité du lien d’attachement

A

Qualité vient de la sécurité de l’attachement

presque impossible qu’un enfant n’ait pas de figure d’attachement

30
Q

Situation étrangère

A
  • Procédure pour mesurer différences individuelles dans qualité des relations d’attachement
  • Critique = difficile de classer chaque enfant dans différentes boîtes de style d’attachement
31
Q

expliquer le déroulement de la situation étrangère

A
  • provoquer détresse modérée pr activer système d’attachement (salle inconnue, 8 épisodes)
  • Voir les étapes
32
Q

Attachement sécurisant

A
  • Enfant recherche clairement contact lors des réunions : plaisir, recherche claire de proximité
  • Contact rassure l’enfant, permet retour vers l’exploration (équilibre)
33
Q

Attachement ambivalent/résistant

A
  • Enfant en détresse lors des séparations
  • Démontre ambivalence envers adulte lors des réunions
  • Recommence à pleurer dès qu’il est déposé
  • Difficile à réconforter et retourner à l’exploration
34
Q

Attachement évitant

A
  • Enfant se sépare sans problème de l’enfant
  • Évite contact lors des réunions, indifférence
  • Enfant en réalité stressé, mais le camoufle
35
Q

Attachement désorganisé

A
  • Comportement contradictoire
  • Pas de stratégie cohérente
  • Forme la + insécurisée
36
Q

Q-Sort

A
  • 90 items classés par le parent ou un observateur, de très semblable à très différent de l’enfant
  • Avantage = éviter de classer enfants dans catégories qui ne conviennent pas à tous
  • Désavantage = ne distingue pas les types d’insécurité, seulement degré de sécurité
37
Q

stabilité de l’attachement

A
  • Plus stable dans les familles de classe moyenne à aisée, + d’instabilité dans familles défavorisées
  • Plus d’instabilité après changements dans vie familiale
38
Q

origines de l’attachement

A
  • Présence constante d’un adulte
  • Qualité des réponses de la figure importante pr sécurité de la relation (sensibilité et synchronie)
  • Caractéristiques de l’enfant, du milieu familial
  • Représentations mentales que le parent a de ses expériences d’attachement
39
Q

attachements multiples

A

Attachement au père aussi important que la mère

40
Q

attachement en bas âge et développement ultérieur théorie

A

Enfants qui ont relations d’attachement sécurisantes ont niveaux plus élevés d’adaptation psychosociale.

  • Plusieurs études ne trouvent pas de tels liens pour tous les enfants
  • Nombreux facteurs peuvent modifier la trajectoire

Développement de l'enfant (PSY-1095) (11 decks)

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