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Développement de l'enfant (PSY-1095) > Cours 11 : Développement social et émotionnel à l’âge scolaire (6-12 ans) > Flashcards

Cours 11 : Développement social et émotionnel à l’âge scolaire (6-12 ans) Flashcards

1
Q

Par quoi la période de 6 à 12 ans est-elle le plus marquée?

A
  • Formation d’un concept de soi de + en + cohérent/stable
  • Développements dans relations avec les pairs
  • Compréhension grandissante des émotions/stéréotypes sexuels
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Q

Concept de soi dans période 6-12 ans

A
  • Déclin de la centration =
  • Coordination en 1 seule identité les différentes choses qu’il connaît de lui-mm = sentiment de soi + intégré
  • Sens de soi + nuancé (intégration traits positifs et négatifs)
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3
Q

Soi psychologique

A
  • Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)
  • Se développe dans période 6-12 ans
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4
Q

Comparaison sociale

A

Tendance à utiliser les autres comme source d’info pour s’évaluer soi-même

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5
Q

Comparaison sociale au primaire

A
  • Les enfants se comparent de + en + aux autres enfants

- Donne lieu à l’estime de soi

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6
Q

Par quoi est favorisée la comparaison sociale au primaire?

A
  • Déclin graduel de la centration
  • Observation de plusieurs exemples = compréhension normative des habiletés moyennes
  • Contexte social et culturel
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7
Q

Structure hiérarchique de l’estime de soi

A
  • Débute dès 6-7 ans
  • En haut = estime de soi générale (combine différents domaines)
  • Plus bas = domaines spécifiques
  • Chaque domaine est subdivisé en catégories spécifiques (+ en + distinctes avec l’âge)
  • Différents domaines ont des poids différents dépendamment de l’importance qui y est portée
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8
Q

Estime de soi à l’âge scolaire

A
  • Devient de + en + stable
  • Estime élevée : enfants + appréciés de leurs pairs, + sociales, mieux adaptés
  • Estime faible : anxiété, dépression, difficultés sociales
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9
Q

Influences sur l’estime de soi

A
  • Culture
  • Genre
  • Pratiques parentales
  • Attribution d’accomplissement
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10
Q

Comment la culture influence-t-elle l’estime de soi?

A
  • Accent +/- marqué sur comparaisons sociales; accent sur modestie vs. succès personnel
  • Sous-culture : faire partie de la culture dominante vs. minorité (interaction avec les msg véhiculés dans les médias, culture de l’enfant est-elle valorisée au sein de la société ou il vit?)
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11
Q

Comment le genre influence-t-il l’estime de soi?

A
  • Les enfants ont tendance à se plus valorisés dans les activités stéréotypées à leur propre genre
  • Garçons ont plus grande estime de soi que les filles en math, science, athlétique, physique
  • Filles ont plus grande estime de soi que les garçons dans langues, art, social
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12
Q

Comment les pratiques parentales influencent-elles l’estime de soi?

A
  • Style démocratique = estime de soi + élevée
  • Parents critiques/prennent décisions pour leurs enfants = estime de soi + faible (inadéquacité)
  • Parents trp indulgents, permissifs = estime de soi trp élevée, irréaliste
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13
Q

Attribution d’accomplissements

A

Explication de la cause d’une performance

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14
Q

Attributions de maîtrise

A

Attribuer se succès/échecs à ses habiletés, perçues comme malléables (peuvent s’améliorer avec pratique) = ES élevée

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15
Q

Impuissance acquise

A

Attribuer ses échecs à ses habiletés perçues comme fixes, ses succès à des facteurs hors son contrôle (chance) = ES faible

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16
Q

Émotions auto-évaluatives

A
  • Émotions liées à la conscience de soi (apparues au préscolaire, continuent de se développer)
  • Ex: fierté pr accomplissement, culpabilité pour transgression mm si aucun adulte est présent
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17
Q

Émotions auto-évaluatives adaptatives et maladaptatives

A
  • Fierté qd succès, culpabilité qd transgression => motive à s’attaquer à d’autres défis ou à faire mieux
  • Honte, se sentir personnellement inadéquat, stupide, incompétent
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18
Q

Compréhension des émotions à 6-12 ans

A
  • Compréhension de la complexité des situations (attentes préalables) qui donnent lieu aux réactions émotives
  • Prise en compte des situations particulières pr déterminer réponse émotive appropriée
  • Compréhension qu’on peut ressentir émotions contradictoires simultanément
  • 2 enfants peuvent ressentir émotions différentes dans la mm situation
  • Connaissent règles pr montrer/cacher les émotions
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19
Q

Auto-régulation émotive

A
  • 2 grandes stratégies pr gérer émotions : coping centré sur le problème, coping centré sur l’émotion
  • Flexible dès 10 ans, peut changer style de coping au besoin, de façon adaptée = signe de compétence émotionnelle
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20
Q

Coping centré sur le problème

A

Quand situation semble modifiable. Identifier le problème et décider quoi faire

21
Q

Coping centré sur l’émotion

A
  • Quand coping centré sur le problème ne fonctionne pas

- Processus interne, privé, visant à contrôler la détresse lorsque la situation ne peut être changée

22
Q

Pourquoi le groupe de pair est-il important?

A
  • Qté de temps passé ensemble
  • Expériences d’apprentissage uniques : réciprocité, justice
  • Effort de compréhension mutuelle: résolution de conflits, négociation
  • Sentiment d’identité, d’appartenance
23
Q

Amitiés loyales à partir de la période de 6-12 ans

A
  • Relations + profondes que jouer ensemble, basées sur intérêts communs et préférence pr la personnalité de l’ami
  • Savent que ces relations impliquent + de confiance, loyauté, soutien réciproque
  • Compréhension de la notion abstraite d’amitiée
24
Q

Importance de l’amitié

A

Elle peut compenser pour des éléments plus défavorables: milieu familial difficile, succès social limité, etc.
-Power of friendship

25
Q

Réseaux de pairs

A
  • Caractéristique centrale de période 6-12 ans
  • Tendance à jouer avec réseaux relativement stables d’amis, appartenance au groupe est centrale à leur identité
  • Grp de garçons souvent + grands, grp de filles + orientés vers discussion/intimité
26
Q

Sociométrie

A

Technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des pairs

27
Q

De quoi consiste la sociométrie?

A

Demander aux enfants de nommer ceux avec qui ils aiment particulièrement ou non jouer:

  • Souvent nommés comme aimés = populaires
  • Souvent nommés comme non-aimés = rejetés
  • Souvent nommés comme non aimés ET aimés = controversés
  • Peu souvent nommé = négligés
  • Recevant nb moyen de votes = moyen
28
Q

Statut auprès des pairs

A

Prédicteur puissant de l’adaptation personnelle

29
Q

Statut et adaptation personnelle

A
  • Rejet = facteur de risque pr prblm émotionnels, comportementaux
  • Popularité = résultantes positives
  • Controversé, négligé, moyen = patron mixte, nuancé
30
Q

D’où vient le statut?

A

Du comportement social

-> voir diagramme sur word

31
Q

Populaires prosociaux

A
  • Bonne performance à l’école
  • Coopération avec les autres
  • Habiles dans solution de problèmes sociaux
32
Q

Populaires antisociaux

A
  • Admirés pr mauvaises raisons
  • S’imposent sur les autres en se moquant d’eux et en défiant les adultes
  • Inadapté : finissent par perdre leur pop
33
Q

Rejetés agressifs

A
  • Rejetés à cause de leur impulsivité, agressivité
  • Créent conflits
  • Blâment les autres
34
Q

Rejetés retirés

A
  • Rejetés pcq passifs et maladroits socialement
  • Souvent anxieux
  • Se tiennent à l’écart
35
Q

Controversés, moyens et négligés

A
  • Variété de comportments sociaux : Mélange de comportements positifs et négatifs, niveaux moyens de chacun
  • Peu de risque
  • Peuvent être bien adaptés
36
Q

Quel groupe d’enfants est-il le plus à risque et nécessite de l’intervention?

A

Enfants rejetés

37
Q

Interventions au près des enfants rejetés

A

Enseignement des habiletés sociales combiné avec d’autres interventions :

  • Tutorat pr augmenter performance scolaire/ES
  • Enseignement de prise de perspective
  • Sensibiliser enseignants à valoriser ces enfants
  • Améliorer qualité interactions parent-enfant
38
Q

Rôles sexués à la fin du préscolaire

A

Connaissance bien établies des stéréotypes reliés au genre dans domaines des activités/métiers

39
Q

Rôles sexués à la période scolaire

A

Connaissance accrue des stéréotypes dans domaines de la personnalité et réussite

  • Fort, rationnel, dominant; bon en maths et sports
  • Douce, délicate; bonne en lecture et musique
  • Vient de l’observation des garçons/filles et du comportement adulte
40
Q

Flexibilité p-r aux stéréotypes

A
  • Flexibilité manifeste par chevauchement des caractéristiques féminines/masculines
  • Réalisent que sexe de détermine pas les traits/comportements
  • toutefois, désapprouvent souvent violation des stéréotypes (surtout de la part des garçons)
41
Q

Développement de l’identité de genre

A

Entre 9-12 ans, trajectoires filles-garçons différentes:

  • Chez les garçons, l’identification aux traits masculins augmente
  • Chez les filles, l’identification aux traits féminins diminue
42
Q

Qu’inclut l’identité de genre?

A
  • Typicalité = similarité à ceux du mm genre
  • Satisfaction = content/e d’être fille ou garçon
  • Pression ressentie à se conformer aux rôles sexuels
43
Q

Co-régulation

A
  • Caractéristique des parents efficaces
  • Superviser de + loin : parent donne les grands principes, communique ses attentes, enfant s’occue des petites décisions quotidiennes
  • Clé pour parents = se tenir informé (tout en établissement sécurisant et une relation de confiance)
44
Q

En quoi diffère la relations avec la fratrie et avec les pairs

A
    • susceptibles de perdurer à travers les années
  • Généralement + grande différence d’âge entre frères et sœurs
  • 1 des membres de la fratrie a généralement + de pouvoir/privilège
45
Q

Caractéristiques émotionnelles des relations entre frères et sœurs

A
  • Rivalité/compétition pr l’attention/approbation des parents
  • Conflits généralement + fréquents et/ou + intense
  • Impossibilité de mettre fin à la relation après mésentente = négociation nécessaire
  • Frères/soeurs + jeunes voient les + vieux comme des sources d’aide/protection; + vieux peuvent s’occuper des + petits, pratiquer rôle de leader
46
Q

Enfants uniques

A
  • Pas + gâtés
  • Supérieurs: motivation, performance scolaire, estime de soi
  • Égaux: nb d’amis, qualité des amitiés
  • Mais: - bien acceptés dans groupe de pairs, léger désavantage quant à théorie de l’esprit
47
Q

Suite pour enfant dont trajectoire développementale suit cours normatif

A

A tous les outils requis, cognitifs et socio-affectif pour affronter avec succès les défis de la période suivante : adolescence

48
Q

Suite pour enfant dont trajectoire développementale est moins bien réussie

A
  • Coffre d’outils moins bien garni

- Transition école primaire-secondaire risque de faire apparaître signes d’inadaptation

Développement de l'enfant (PSY-1095) (11 decks)

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