cours 9

Question 1

la compétence :
ex: la compétence du psychoéducateur: évaluer les capacités adaptatives, conseiller sur les meilleures interventions à faire, conseiller les autres professionnels, apporter du soutien aux personnes qui vivent des situations difficiles, avoir des bonnes capacités d’observation, vivre avec le jeune faire des activités qui vont permettre de le stimuler. Faire un plan d’intervention.

Une compétence est …. …… (… (…),….. (… .. l’… .. . ….qu’… .. …), …. .. (… .. .. …) …… (on est capble d’aller chercher et d’utiliser), tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle
notes: *** …. ….. **

Answer 1

la compétence :
ex: la compétence du psychoéducateur: évaluer les capacités adaptatives, conseiller sur les meilleures interventions à faire, conseiller les autres professionnels, apporter du soutien aux personnes qui vivent des situations difficiles, avoir des bonnes capacités d’observation, vivre avec le jeune faire des activités qui vont permettre de le stimuler. Faire un plan d’intervention.

Une compétence est une connaissance (savoirs (les connaissances), savoir-faire (vient de l’expérience ou de connaissances qu’on a acquises), savoir-être (comment faire tout simplement) mobilisable (on est capble d’aller chercher et d’utiliser), tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle
notes: *** une connaissance mobilisable **

Question 2

en jaune : … ….: …. .. l’…. … .. … ….
encore en jaune: Ne jamais faire l’erreur de croire que seule la connaissance scientifique est valable

Définition de l’OPPQ (pas en jaune, mais titre en rouge): La compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière …., …. (… … ….) .. ….., en mobilisant ses … ….. .. … …… … .. ……….

Answer 2

en jaune : La connaissance : renvoie à l’information acquise de diverses façons.
encore en jaune: Ne jamais faire l’erreur de croire que seule la connaissance scientifique est valable

Définition de l’OPPQ (pas en jaune, mais titre en rouge): La compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière efficace, opportune (au bon moment) et éthique en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement

Question 3

Lien entre la compétence et les savoirs, savoir-faire et savoir-être (titre rouge)

Chaque interférence entre ses 3 sphères rend le professionnel:
….: ou “sachant” (savoir + savoir-être)
…. : (savoir-faire + savoir-être)
….: performant (savoir + savoir-faire)

Une personne compétente … .. …. ….. de l’exercice de ses savoirs dans différents contextes :

photo que le contexte c’est le contour, après au milieu t’a les 3 savoirs et t’a exécutant dans (savoir-être et savoir-faire), performant dans (savoir-faire et savoir), connaissant dans (savoir-être et savoir), au milieu il y a : compétent

Answer 3

Lien entre la compétence et les savoirs, savoir-faire et savoir-être (titre rouge)

Chaque interférence entre ses 3 sphères rend le professionnel:

Connaissant: ou “sachant” (savoir + savoir-être)
Exécutant: (savoir-faire + savoir-être)
Performant: performant (savoir + savoir-faire)

Une personne compétente réunit ces trois facettes de l’exercice de ses savoirs dans différents contextes

photo que le contexte c’est le contour, après au milieu t’a les 3 savoirs et t’a exécutant dans (savoir-être et savoir-faire), performant dans (savoir-faire et savoir), connaissant dans (savoir-être et savoir), au milieu il y a : compétent

Question 4

(titre rouge et jaune + image)
L’OPPQ situe la compétence à l’intersection de 3 pôles…

…. au milieu et : le professionnel (avec ses ressources en haut), le contexte immédiat (avec conditions contextuelles en haut), le mandat (avec les possibilités du milieu en haut)

notes: la compétencee elle est un mélange de ses 3 choses. Important de comprendre que la compétence est limitée par le mandant et par le milieu. Et il y a des conditions liées au contexte

Answer 4

…. au milieu et : le professionnel (avec ses ressources en haut), le contexte immédiat (avec conditions contextuelles en haut), le mandat (avec les possibilités du milieu en haut)

notes: la compétencee elle est un mélange de ses 3 choses. Important de comprendre que la compétence est limitée par le mandant et par le milieu. Et il y a des conditions liées au contexte

Question 5

Titre rouge : La compétence en psychoéducation:
Document: ….. .. … …. (adopté en 2003)
-“pierre assise” de la pratique professionnelle
-… .. ….. = …. .. …..
-Cadre de référence pour .. ….. … .. .. ….. .. … … (programmme de surveillance générale de l’ordre)
-Outil pour guider les psychoéducateurs dans leur développement professionnel (formation continue)

Answer 5

Titre rouge : La compétence en psychoéducation:
Document: Profil des compétences générales (adopté en 2003)
-“pierre assise” de la pratique professionnelle
- Garantie de compétence = protection du public
-Cadre de référence pour la formation initiale et la vérification sur le terrain (programmme de surveillance générale de l’ordre)
-Outil pour guider les psychoéducateurs dans leur développement professionnel (formation continue)

Question 6

(titre rouge et jaune + image):
Structure du profil des compétences :

2 axes:
… .. … …. –> …..
.. .. …. ….. –> … … .. ….

Answer 6

(titre rouge et jaune + image):
Structure du profil des compétences :

2 axes:
Axes des compétences spécifiques–> 5 champs de compétences
Axe des responsabilités professionnelles –> 6ième champs de compétences

Question 7

Profils des compétences générales du psychoéducateur (champs de compétences, titre en rouge)
1. …. la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu
2. ……, .. …… … .. … …, .. .. .. . … d’……, préventif ou réadaptatif pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation
3. ….. .. …. .. …. .. … .. … …. d’…. et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation
4. …., …. .. ……. la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement
5. Agir dans un … …. auprès d’autres acteurs
6. Gérer sa pratique de manière à en assurer la ….. et la ….., en conformité avec les …. .. ……

Answer 7

Profils des compétences générales du psychoéducateur (champs de compétences, titre en rouge)
1. Évaluer la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu

2. Déterminer, en accord avec le mandat reçu, un plan ou un programme d’intervention préventif ou réadaptatif pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation
3. Assurer la mise en place du plan ou du programme d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation
4. Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement
5. Agir dans un rôle-conseil auprès d’autres acteurs
6. Gérer sa pratique de manière à en assurer la rigueur et la pertinence, en conformité avec les normes en vigueur

Question 8

premier champ de compétence:

Answer 8

évaluer la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu

Question 9

deuxième champ de compétence:

Answer 9

Déterminer, en accorda vec le mandat reçu, un plan ou un programme d’intervention, préventif ou réadaptatif, pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation. (pratiques dont l’efficacité est reconnue, compte des ressources de l’environnement, déterminer des moyens d’évaluation, planification très importante)

Question 10

troisième champ de compétence:

Answer 10

assurer la mise en place du plan ou du programme d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille, ou de l’organisation (Organisation, évaluation formative et réorganisation sur-le-champ)

Question 11

quatrième champ de compétence:

Answer 11

Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement (Vécu partagé, animation et évaluation post-situationnelle)

Question 12

cinquième compétence:

Answer 12

agir dans un rôle conseil auprès d’autres acteurs

Question 13

sixième champ de compétence:

Answer 13

gérer sa pratique de manière à en assurer la rigueur et la pertinence, en conformité avec les normes en vigueur (la 6ieme est moins dans le savoir-faire, plus dissocié des autres)

Question 14

Profil des compétences, à atteindre par la formation:
…. .. …, … .. ……
.. … ….. .. … .. .. … .. …. … ….
… .. … … .. …..: écoles primaires, écoles secondaire, centres hospitaliers, organismes communautaires, pratique autonome, centre de réadaptation DI-TSA, centres jeunesses, CLSC (plus gros pourcentage et deuxième c école primaire, après secondaire, après c-j et Di-tsa)

Answer 14

Profil des compétences, à atteindre par la formation:
Diversité de milieux, rôles et fonctions
Une étonnante diversité… de contextes ou de types de milieux de travail

Champs de pratique actuel en 2024: écoles primaires, écoles secondaire, centres hospitaliers, organismes communautaires, pratique autonome, centre de réadaptation DI-TSA, centres jeunesses, CLSC (plus gros pourcentage et deuxième c école primaire, après secondaire, après c-j et Di-tsa)

Question 15

Le psychoéducateur .. …..: (….., ….) 20%

Différents rôles en ……:
santé mentale: première ligne
- … (de la santé mentale)-…
Programmes de préventions de négligence, habiletés parentales, renforcement de l’attacement

-…. (ex: ça ressemble vraiment bcp à un TDAH, il faudrait le référer)

-….: (évaluer s’il a des parents compétents, observer les comportements du jeune, analyser les facteurs de risque et de protection)

-….. (collaborer avec les autres, accompagner le client dans ses différents milieux de vie, l’aider à travailler sur ses schèmes de pensées, soutiens)

-………. ( le diriger vers la bonne personne, le bon niveau d’intervention, 2e ligne, etc… s’assurer que le passage d’un à l’autre se fait bien)

-…… (agir comme consultant, offrir la consultation et le support clinique auprès des différents programmes de 1iere ligne du CSSS)

Answer 15

Le psychoéducateur en CSSS: (CISSS, CIUSSS) 20%

Différents rôles en CISSS :
santé mentale: première ligne
- Promotion(de la santé mentale)-Prévention
Programmes de préventions de négligence, habiletés parentales, renforcement de l’attacement

-Dépistage (ex: ça ressemble vraiment bcp à un TDAH, il faudrait le référer)

-Évaluation: (évaluer s’il a des parents compétents, observer les comportements du jeune, analyser les facteurs de risque et de protection)

-Intervention(collaborer avec les autres, accompagner le client dans ses différents milieux de vie, l’aider à travailler sur ses schèmes de pensées, soutiens)

-Orientation-liaison( le diriger vers la bonne personne, le bon niveau d’intervention, 2e ligne, etc… s’assurer que le passage d’un à l’autre se fait bien)

-Expertise-conseil (agir comme consultant, offrir la consultation et le support clinique auprès des différents programmes de 1iere ligne du CSSS)

Question 16

. …. .. .. ….. (titre rouge)

• les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les milieux pour leur expertise au niveau des difficultés d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.
  -Ils peuvent être sollicités par exemple pour:
  
  • leurs connaissances du développement des enfants et des adolescents
• Leurs connaissances d’une problématique spécifique (ex: TDAH, TED, troubles de comportements, TSA)
• Leurs connaissances techniques/programmes d’intervention à privilégier face à des problématiques spécifiques (ex: habiletés sociales, TCC)
  notes: on va être mis à profit sur ses 3 choses.

Answer 16

À propos du rôle conseil (titre rouge)

• les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les milieux pour leur expertise au niveau des difficultés d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.
  -Ils peuvent être sollicités par exemple pour:
  
  • leurs connaissances du développement des enfants et des adolescents
• Leurs connaissances d’une problématique spécifique (ex: TDAH, TED, troubles de comportements, TSA)
• Leurs connaissances techniques/programmes d’intervention à privilégier face à des problématiques spécifiques (ex: habiletés sociales, TCC)
  notes: on va être mis à profit sur ses 3 choses.é

Question 17

Les psychoéducateurs en : … … (.. %)

Answer 17

petite enfance (1%)

Question 18

psychoed en … .. .. …… (..%)
Où les retrouve-t-on?
– CPE, milieux de garde
– Centres de réadaptation
– Centres jeunesse
– CRDI
– CSSS-CLSC
– Hôpitaux
– Milieu scolaire
– Organismes communautaires
– Pratique privée

Que font-ils?
– Accompagnement du parent à la venue d’une enfant
– Prévention des difficultés d’adaptation
– Dépistage des indices de retard de développement
– Évaluation du fonctionnement de l’enfant
– Élaboration, mise en place et suivi d’un PI
– Soutien à la relation parent-enfant
– Soutien à l’intégration des enfants en difficulté dans leurs
différents milieux de vie
– Soutien aux éducateur-trices en service de garde (rôleconseil)
– Conception de programmes psychoéducatifs (ex:
Fluppy,Brindami)

ü Rassurer un parent sur le développement de leur enfant
(entraînement à la propreté, sommeil, peurs, etc.)
ü Intervention adaptées aux besoins pour les enfants qui
présentent des difficultés préoccupantes (retard de
développement, agressivité, crises d’opposition,
isolement, etc.)
ü Plan d’intervention lorsque l’enfant présente des indices
ou symptômes (TDA/H, TED, anxiété, trouble de l’attachement, etc.)
ü Écoute attentive, aide thérapeutique…

Answer 18

Psychoed en enfance et en petite enfance (36%)
Où les retrouve-t-on?
– CPE, milieux de garde
– Centres de réadaptation
– Centres jeunesse
– CRDI
– CSSS-CLSC
– Hôpitaux
– Milieu scolaire
– Organismes communautaires
– Pratique privéeQue font-ils?
– Accompagnement du parent à la venue d’une enfant
– Prévention des difficultés d’adaptation
– Dépistage des indices de retard de développement
– Évaluation du fonctionnement de l’enfant
– Élaboration, mise en place et suivi d’un PI
– Soutien à la relation parent-enfant
– Soutien à l’intégration des enfants en difficulté dans leurs
différents milieux de vie
– Soutien aux éducateur-trices en service de garde (rôleconseil)
– Conception de programmes psychoéducatifs (ex:
Fluppy,Brindami)

ü Rassurer un parent sur le développement de leur enfant
(entraînement à la propreté, sommeil, peurs, etc.)
ü Intervention adaptées aux besoins pour les enfants qui
présentent des difficultés préoccupantes (retard de
développement, agressivité, crises d’opposition,
isolement, etc.)
ü Plan d’intervention lorsque l’enfant présente des indices
ou symptômes (TDA/H, TED, anxiété, trouble de l’attachement, etc.)
ü Écoute attentive, aide thérapeutique…

Question 19

Les psychoéducateurs en … ….:
Soutenir l’intégration des élèves qui présentent des
besoins particuliers (trouble de comportement ou
d’apprentissage, TDA/H, TED,…)
üÉvaluer et intervenir auprès des élèves qui
présentent des besoins particuliers
üAnimer des programmes psychoéducatifs (ex: Vers
le Pacifique)
üRencontres individuelles, activités de groupe
üPrévention du décrochage
üRôle-conseil auprès des enseignants et des autres
intervenants

Answer 19

Les psychoéducateurs en milieu scolaire

Soutenir l’intégration des élèves qui présentent des
besoins particuliers (trouble de comportement ou
d’apprentissage, TDA/H, TED,…)
üÉvaluer et intervenir auprès des élèves qui
présentent des besoins particuliers
üAnimer des programmes psychoéducatifs (ex: Vers
le Pacifique)
üRencontres individuelles, activités de groupe
üPrévention du décrochage
üRôle-conseil auprès des enseignants et des autres
intervenants

Question 20

Les psychoéducateurs en … ….. (..) .. .. .. .. .. l’…. (…) (13%)
* Où les retrouve-t-on?
– CRDI-TED
– CSSS, CLSC, centres
hospitaliers…
– Milieu scolaire
– Milieux communautaires
– CPE
– Pratique privée

Answer 20

Les psychoéducateurs en déficience intellectuelle (DI) et troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) (13%)
* Où les retrouve-t-on?
– CRDI-TED
– CSSS, CLSC, centres
hospitaliers…
– Milieu scolaire
– Milieux communautaires
– CPE
– Pratique privée

Question 21

.. … ….. : * Aussi connue sous le nom de retard mental
– Caractérisée par des limitations significatives au
niveau du fonctionnement intellectuel (deux écarts
types sous la moyenne du quotient intellectuel : QI <
70) ainsi qu’au niveau du comportement adaptatif
(habiletés communicatives, conceptuelles, sociales et
pratiques) présentes avant l’âge de 18 ans

Answer 21

la déficience intellectuelle: * Aussi connue sous le nom de retard mental
– Caractérisée par des limitations significatives au
niveau du fonctionnement intellectuel (deux écarts
types sous la moyenne du quotient intellectuel : QI <
70) ainsi qu’au niveau du comportement adaptatif
(habiletés communicatives, conceptuelles, sociales et
pratiques) présentes avant l’âge de 18 ans

Question 22

.. …. …. … … … …. :ü des difficultés langagières
ü un manque d’intérêt pour l’environnement
ü des problèmes de comportement
ü un manque d’intérêt pour les interactions sociales
ü une rigidité importante

Answer 22

les principales difficultés présentes chez une personne TSA: ü des difficultés langagières
ü un manque d’intérêt pour l’environnement
ü des problèmes de comportement
ü un manque d’intérêt pour les interactions sociales
ü une rigidité importante

Question 23

en déficience intellectuelle et en TSA que font-ils:
* Que font-ils?
– Évaluer les capacités adaptatives et les difficultés
d’adaptation des personnes présentant une …., ainsi que les conditions de son environnement
– PI (élaboration, mise en œuvre)
– Analyse les fonctions du comportement pour prévenir les
manifestations problématiques
– Favoriser le développement des aptitudes nécessaires à
l’intégration sociale
– Soutenir la relation parent-enfant, les orienter et les
accompagner vers les services appropriés
– Stimulation précoce
– Intégration et participation sociale de la personne
présentant une DI ou un TSA
– Promotion et défense des droits

Answer 23

• Que font-ils?
  – Évaluer les capacités adaptatives et les difficultés
  d’adaptation des personnes présentant une ….. … …., ainsi que les conditions de son environnement
  – PI (élaboration, mise en œuvre)
  – Analyse les fonctions du comportement pour prévenir les
  manifestations problématiques
  – Favoriser le développement des aptitudes nécessaires à
  l’intégration sociale
  – Soutenir la relation parent-enfant, les orienter et les
  accompagner vers les services appropriés
  – Stimulation précoce
  – Intégration et participation sociale de la personne
  présentant une DI ou un TSA
  – Promotion et défense des droits

Question 24

en jaune et rouge titre:
.. … …… (…..-….)

But visé (titre rouge): … .. .. … … ….
-Développement optimal du potentiel de la personne,
-son intégration et sa participation sociale
-l’amélioration de sa qualité de vie
clientèle: enfants, ados, adultes, présentant une DI et ou un trouble envahissant du développement. Services spécialisés d’adaptation et de réadaptation, soutien et accompagnement à l’entourage. Développement de l’autonomie, intégration et participation sociale

Answer 24

en jaune et rouge titre:
Centre de réadaptation (CRDI-TED)

But visé (titre rouge): Réduction de la situation de handicap

-Développement optimal du potentiel de la personne,
-son intégration et sa participation sociale
-l’amélioration de sa qualité de vie
clientèle: enfants, ados, adultes, présentant une DI et ou un trouble envahissant du développement. Services spécialisés d’adaptation et de réadaptation, soutien et accompagnement à l’entourage. Développement de l’autonomie, intégration et participation sociale

Question 25

les psychoéducateurs en … … (jaune et rouge trou)
clientèles: petite enfant, enfance, ados, mère en difficulté avec leur bébé, parents, familles d’accueil, volet santé mentale. Approche adaptée selon la clientèle (cognitivocomportementale, théorie de l’attachement) LPJ, LSJPA

endroits:
….. …, …. … .., ……… (…. d’…. ….. .. .. …… ,…. ,….)
notes: juste ce rappeller que : … … … … … …. ….

Principaux titres d’emplois: éducateur, agent de relation humaine, spécialiste ou conseiller clinique, psychoed, chef de service, de programme, d’unité, ou d’équipe, agent de planification, de programmation, et de recherche, directeur adjoint, ou coordonnateur
notes: but de travailler sur la considération, bienveillance, autonomie

Answer 25

es psychoéducateurs en centre jeunesse (jaune et rouge trou)
clientèles: petite enfant, enfance, ados, mère en difficulté avec leur bébé, parents, familles d’accueil, volet santé mentale. Approche adaptée selon la clientèle (cognitivocomportementale, théorie de l’attachement) LPJ, LSJPA

endroits:
Familles d’accueil, foyer de groupe, centre de réadaptation (unité d’encadrement de type globalisant, sécuritaire, intensif)
notes: juste ce rappeller que les enfants sont retirés de leur famille

Principaux titres d’emplois: éducateur, agent de relation humaine, spécialiste ou conseiller clinique, psychoed, chef de service, de programme, d’unité, ou d’équipe, agent de planification, de programmation, et de recherche, directeur adjoint, ou coordonnateur
notes: but de travailler sur la considération, bienveillance, autonomie

Question 26

Le psychoéducateur en : … ….
Dans certaines circonstances, les psychoéducateurs peuvent être mandatés .. … …. … .. … ou tout autre organisme à la recherche d’une ressource professionnelle spécialisée

aussi, mandat d’….., .. ……, .. .. ….

Évaluation à des fins de …… ……

• Clinique qui offre des services divers, dont la psychoéducation,
  mais surtout l’orthophonie (7 orthophonistes et une
  psychoéducatrice).
• Orthophonie: troubles du langage et de la communication
  (retard, dysphasie, dyspraxie, dyslexie, TED…)
• Le psychoéducateur travaille en contexte interdisciplinaire de
  concert avec les orthophonistes, et selon le champ d’exercice
  qui lui est propre.

Answer 26

Le psychoéducateur en : Pratique privée
Dans certaines circonstances, les psychoéducateurs peuvent être mandatés par un assureur public ou privé ou tout autre organisme à la recherche d’une ressource professionnelle spécialisée

aussi, mandat d’enseignement, de supervision et de formation

Évaluation à des fins de dérogation scolaire
* Clinique qui offre des services divers, dont la psychoéducation,
mais surtout l’orthophonie (7 orthophonistes et une
psychoéducatrice).
* Orthophonie: troubles du langage et de la communication
(retard, dysphasie, dyspraxie, dyslexie, TED…)
* Le psychoéducateur travaille en contexte interdisciplinaire de
concert avec les orthophonistes, et selon le champ d’exercice
qui lui est propre.

Question 27

la diversité d’outils (titre en rouge)
…. .. .. d’…..
… d’….. .. ….. .. ……. .. ……

Answer 27

la diversité d’outils (titre en rouge)

Diversité de types d’actions
Programme d’intervention en fonction des difficultés des sujets

Question 28

définition de programme (titre en rouge et note: pas de question à trous sur la définition, juste savoir que c’est .. …. ……) : .. ….. d’…. .. ….. .. … ….. . …. .. …. …… .. …. … … … …. .. …. …. .. .. … ….

Le programme désigne: un ensemble de …… à réaliser, …. … …. … … … d’….. relativement spécifiques (ex: loisir, apprentissage, information, etc)

Il est destiné à une pop cible, véhiculée par des moyens de transmission appropriés, à l’intérieur d’un cadre spatio-temporel donné, sous la responsabilité de personnes qualifiées en collaboration avec les acteurs concernés

Answer 28

définition de programme (titre en rouge et note: pas de question à trous sur la définition, juste savoir que c’est un ensemble d’activités:
Un système d’activités qui regroupe pour sa réalisation un ensemble de ressources humaines et matérielles en vue de produire des services particuliers à une population déterminée

Le programme désigne: un ensemble de de contenus à réaliser, planifié en fonction de buts et d’objectifs relativement spécifiques (ex: loisir, apprentissage, information, etc)

Il est destiné à une pop cible, véhiculée par des moyens de transmission appropriés, à l’intérieur d’un cadre spatio-temporel donné, sous la responsabilité de personnes qualifiées en collaboration avec les acteurs concernés

Question 29

premier programme: (en jaune et rouge):
…. …..
… .. ……. .. …. … .. .. …. d’… (en jaune)
…. ….. (jaune)
de 0 à 5 ans (milieux de garde) (jaune)

(pu jaune):
Il vise particulièrement le développement: d’….. … .. .. ., (prendre contact, faire des demandes et accepter le contact des autres), d’…. .. ….. (écouter l’autre, identifier et exprimer des émotions), d’…. d’….. (attendre son tour, se calmer, tolérer une frustration)

… … l’…. .. ….!!!

Answer 29

premier programme: (en jaune et rouge):
Programme Brindami

Programme de développement des habiletés sociales et des habiletés d’auto-contrôle (en jaune)
Depuis 1997 (jaune)
de 0 à 5 ans (milieux de garde) (jaune)

(pu jaune):
Il vise particulièrement le développement: d’habiletés sociales de base, (prendre contact, faire des demandes et accepter le contact des autres), d’habiletés de communication (écouter l’autre, identifier et exprimer des émotions), d’habiletés d’auto-contrôle (attendre son tour, se calmer, tolérer une frustration)

Importance de l’implication des parents!!!

Question 30

liste des ateliers Brindami (titre rouge)

(thème 1,2,3,4 en rouge)
thème 1- … … … … .. (ex: prendre contact, faire une demande)

thème 2- … … (ex: être triste, joyeux, fâché)

thème 3- … … . …. (ex: attendre son tour, écouter, arrêter pour se calmer )

thème 4: .. ….. .. …. (ex: respirer, faire face aux émotions, apprendre l’auto-gestion des émotions et partager)

Answer 30

liste des ateliers Brindami (titre rouge)

(thème 1,2,3,4 en rouge)
thème 1- Le contact avec les autres (ex: prendre contact, faire une demande)

thème 2- Les émotions (ex: être triste, joyeux, fâché)

thème 3- Le contrôle de soi(ex: attendre son tour, écouter, arrêter pour se calmer )

thème 4: La résolution de problèmes (ex: respirer, faire face aux émotions, apprendre l’auto-gestion des émotions et partager)

Question 31

deuxième programme (jaune et rouge)
….
…. .. … … …. ….
… … ….., au centre de psycho-éducation du québec, implanté en 1991, dans une soixantante d’écoles (jaune)
Maternelle, 1ère à 6ième année (jaune)

le cadre logique du programme fluppy (pas jaune)
3 volets d’intervention (jaunes et rouge)
1. .. …… d’…. .. … … … .. …..
2. .. …… d’….. … …. … …. …… ….,
3. .. ….. . l’…… … … … … … … … ….. ……

image :
composantes: volet …, volet …, volet ….

groupes cibles: 1er volet: ….. … … … … …
2ième volet: … ….. … … … …..
3ième volet: …… .. … … ……

activités: 1er volet: …. …. … …./….
2ième volet: … .. … … … …. …. …
3ième volet: …. .. l’…. .. .. …. ….. ….

Answer 31

deuxième programme (jaune et rouge)

Fluppy
Programme de promotion des habiletés sociales
Créé en 1990, au centre de psycho-éducation du québec, implanté en 1991, dans une soixantante d’écoles (jaune)
Maternelle, 1ère à 6ième année (jaune)

le cadre logique du programme fluppy (pas jaune)
3 volets d’intervention (jaunes et rouge)
1. Un programme d’entraînement aux habiletés sociales dans la classe
2. Un programme d’aide aux parents des enfants identifiés agressifs
3. Un soutien à l’enseignant qui a dans sa classe un enfant identifé agressif

image :
composantes: volet enfant, volet famille, volet scolaire

groupes cibles: 1er volet: Enfants des classes de maternelles ciblées
2ième volet: Enfants présentant des problèmes de turbulence
3ième volet: Enseignants des classes de maternelle

activités: 1er volet: 15 ateliers par année/classe
2ième volet: 12 à 15 visites à domicile par famille
3ième volet: Soutien à l’enseignant et au personnel. Activités variées

Question 32

Fluppy au … (titre en rouge)
15 ateliers pour les enfants visant:

a) L’….. .. …… ….,
b) .. …. .. ….,
c) .. …… .. … …..
d).. …. … …… …..
- ….. …. … … … ……….
listes des ateliers (titre en rouge):
ex: identification des émotions, la joie, la colère, la tristesse, la peur, prendre contact avec les autres

Answer 32

Fluppy au … (titre en rouge)
15 ateliers pour les enfants visant:

a) L’apprentissage des habiletés sociales
b) Le contrôle de soi
c) La communication de ses émotions
d) La résolution de problèmes interpersonnels
- Courtes histoires jouées par des marionnettes
listes des ateliers (titre en rouge):
ex: identification des émotions, la joie, la colère, la tristesse, la peur, prendre contact avec les autres

Question 33

Titre rouge:
…. .. ……. .. …. ….. .. .. … (… … …)
-volet ….. …..
-Les marionnettes Fluppy et ses amis font encore parties des ateliers, … … … …
Ex ateliers( titre en rouge): une visite très spéciale, les retrouvailles, caroline invite ses amis, les billes de louis, les comportements d’un bon ami

Answer 33

Titre rouge:
Programme de promotion des habiletés sociales en 1ière année (Fluppy 1iere année)
-volet enfant seulement
-Les marionnettes Fluppy et ses amis font encore parties des ateliers, mais ajout de livres

Ex ateliers( titre en rouge): une visite très spéciale, les retrouvailles, caroline invite ses amis, les billes de louis, les comportements d’un bon ami

Question 34

titre rouge et jaune:
.. “…. … …. … …. … .. …. .. …. …..”

pas rouge ni jaune:
vise à consolider les habiletés déjà acquises à la maternelle et en première année grâce au Programme de Fluppy.

titre des ateliers (titre en rouge):
EX; thème 1: conseil pour se faire des amis
thème 2: les émotions,
Thème 3: se mettre dans la peau de l’autre
Thème 4: des solutions pour résoudre les conflits

Answer 34

titre rouge et jaune:
Le programme de promotion des comportements sociaux en 2ième et 3ième année”

pas rouge ni jaune:
vise à consolider les habiletés déjà acquises à la maternelle et en première année grâce au Programme de Fluppy.

titre des ateliers (titre en rouge):
EX; thème 1: conseil pour se faire des amis
thème 2: les émotions,
Thème 3: se mettre dans la peau de l’autre
Thème 4: des solutions pour résoudre les conflits

Question 35

Toute la diapo jaune,
titre rouge:
… .. … …. … .. …. …… .. .. …… ….. ( .,.,. …)
…. d’… .. ….., mais convient aussi aux garçons
S’inscrit dans un vaste programme .. ….. .. ……. …..

Answer 35

Toute la diapo jaune,
titre rouge:
Le programme de promotion de la compétence sociale et du rendement scolaire (4-5-6ième années)

Destiné d’abord aux filles, mais convient aussi aux garçons
S’inscrit dans un vaste programme de prévention du décrochage scolaire.

Question 36

Les résultats du programme Fluppy à l’âge de 12 ans sont éloquants:

-Les garçons ayant reçu le programme Fluppy …. … .. … ….., étaient …. … .. ….. …. … scolaire ou . ….. … …. … … ….. pendant le primaire, étaient …. ….. … …. …. … …. …. et présentaient … … …. …. d’…….. que les garçons du groupe contrôle
-…. ….. ….. dans les familles touchées par le Programme Fluppy étaient jugées de plus grande qualité

-Depuis quelques années, le programme fait l’objet d’une évaluation d’impact auprès des enfants de la Comission scolaire de Laval

Answer 36

Les résultats du programme Fluppy à l’âge de 12 ans sont éloquants:

-Les garçons ayant reçu le programme Fluppy démontraient moins de comportements agressifs, étaient moins nombreux à avoir doublé une année scolaire ou avoir été placés en classe spéciale pendant le primaire, étaient moins nombreux à avoir débuté un agir délinquant et présentaient moins de troubles sérieux d’adaptation que les garçons du groupe contrôle

-La supervision parentale dans les familles touchées par le Programme Fluppy étaient jugées de plus grande qualité

-Depuis quelques années, le programme fait l’objet d’une évaluation d’impact auprès des enfants de la Comission scolaire de Laval

Question 37

troisième programme:
l’…..
.. …. l’……
Notes( groupe expérimental / témoin ont plus de difficulté à gérer leurs émotions. Différences significatives par rapport à l’efficacité du programme)

Answer 37

troisième programme:
l’allié
Le programme l’allié
Notes( groupe expérimental / témoin ont plus de difficulté à gérer leurs émotions. Différences significatives par rapport à l’efficacité du programme)

Question 38

quatrième programme:
en jaune et rouge toute:
… .. ……
….. … … ……
Créé à l’…… …..
clientèle visée: enfants de 5 à 12 ans
But général du programme: …. .. ….. .. .. ….. .. …. …..
L’implantation du programme se scinde en deux volets successifs:
-… …… … …..
-.. ……. … .. ….

Answer 38

quatrième programme:
en jaune et rouge toute:
Vers le Pacifique
Programme Vers le Pacifique
Créé à l’Institut Pacifique
clientèle visée: enfants de 5 à 12 ans

But général du programme: Prévenir la violence par la promotion des conduites pacifiques

L’implantation du programme se scinde en deux volets successifs:
-La résolution de conflits
-La médiation par les pairs

Question 39

.. …… … ….: ….. …..
-Aider les jeunes à améliorer leurs relations avec autrui et à améliorer la compréhension qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres
-Encourager les jeunes à acquérir des habiletés d’écoute, de jugement critique, d’expression verbale et de maîtrise de soi
-Favoriser chez les jeunes une vision différente de situationss conflictuelles
-Développer chez les jeunes une meilleure compréhension ainsi qu’une meilleure gestion de leurs conflits

Answer 39

La résolution de conflits: Objectifs spécifiques

-Aider les jeunes à améliorer leurs relations avec autrui et à améliorer la compréhension qu’ils ont d’eux-mêmes et des autres
-Encourager les jeunes à acquérir des habiletés d’écoute, de jugement critique, d’expression verbale et de maîtrise de soi
-Favoriser chez les jeunes une vision différente de situationss conflictuelles
-Développer chez les jeunes une meilleure compréhension ainsi qu’une meilleure gestion de leurs conflits

Question 40

.. ….. … .. ….: ….. …..
-amener le jeune à utiliser la médiation par les pairs et encourager l’utilisation de cette approche constructive de résolution de conflits
-Reconnaître et développer les compétences du jeunes quant à leur pouvoir de résoudre des conflits
-Encourager les jeunes à s’impliquer dans la résolution de conflits
-Responsabiliser les jeunes dans la gestion de leurs propres conflits

Answer 40

La médiation par les pairs: Objectifs spécifiques
-amener le jeune à utiliser la médiation par les pairs et encourager l’utilisation de cette approche constructive de résolution de conflits
-Reconnaître et développer les compétences du jeunes quant à leur pouvoir de résoudre des conflits
-Encourager les jeunes à s’impliquer dans la résolution de conflits
-Responsabiliser les jeunes dans la gestion de leurs propres conflits

Question 41

Une deuxième édition du programme: Vers le Pacifique, pour .. …. ….., a aussi été mise en oeuvre afin de mieux répondre aux besoins des jeunes et de la réalité d’enseignement spécifique à ce niveau scolaire. Ce programme à vu le jour en septembre …., se nomme maintenant: …., …. .. ……

Answer 41

Une deuxième édition du programme: Vers le Pacifique, pour le niveau secondaire, a aussi été mise en oeuvre afin de mieux répondre aux besoins des jeunes et de la réalité d’enseignement spécifique à ce niveau scolaire. Ce programme à vu le jour en septembre 2008, se nomme maintenant: Différents, mais pas indifférents

Question 42

5ième programme:
(Toute jaune et rouge):
… … ….
Programme de prévention
But: développer chez les élèves leur ….. .. …. … …. … = ….. … l’…. . … ….

pu en jaune
- Approche: -Prévenir le phénomène des gangs sans en parler directement (imitation et modelage). -Proposer une intervention ou la notion de choix est au coeur dde la démarche. - Chacun fait des choix dans la vie pour répondre à ses besoins. -Proposer une intervention visant à amener les élèves à prendre conscience qu’Il est possible de combler leurs besoins autrement que par l’assosication à des pairs déviants.

… …. … … … … .. l’…. d’…. d’….. … … .. …… .. l’…. .. .. … .. …. … …

Answer 42

5ième programme:
(Toute jaune et rouge):
Gang de choix
Programme Gang de choix:
Programme de prévention

But: développer chez les élèves leur capacité de faire des choix éclairés = prévention de l’adhésion à des gangs

pu en jaune
- Approche: -Prévenir le phénomène des gangs sans en parler directement (imitation et modelage). -Proposer une intervention ou la notion de choix est au coeur dde la démarche. - Chacun fait des choix dans la vie pour répondre à ses besoins. -Proposer une intervention visant à amener les élèves à prendre conscience qu’Il est possible de combler leurs besoins autrement que par l’assosication à des pairs déviants.

Le programme Gang de Choix répond à l’absence d’outil d’intervention spécifique pour la prévention de l’adhésion aux gangs chez les 11-12 ans.

Question 43

… …. … (pour gang de choix)
DVD interactif mettant en vedette trois
personnages de 11-12 ans : James, Maria et Alexis.
ü Les élèves sont amenés à faire des choix à la place des personnages et à en réaliser les conséquences.
ü Cinq ateliers d’animation de 75 minutes dans la classe;
ü Quatre ateliers animés par un intervenant du milieu scolaire;
ü Un atelier animé par un policier (conséquences légales liées aux choix faits par les personnages du DVD);
ü Plusieurs thèmes associés à la violence chez les jeunes : taxage, bataille, vol à l’étalage, vandalisme et cyberintimidation .

Le programme encourage les
enfants à…
* Penser aux facteurs qui peuvent être perçus
comme étant stressant et pourquoi ces facteurs
créent une réponse de stress
* Reconnaître ce qu’une
réponse de stress
peut entraîner
* Apprendre des moyens pour
diminuer la réponse de stress suite
à l’exposition à un stress perçu

5 ateliers de 50 minutes: COURT !!!

+… …. ( petites vidéos de prévention détresse et progresse)

Answer 43

Une animation structurée (pour gang de choix)
DVD interactif mettant en vedette trois
personnages de 11-12 ans : James, Maria et Alexis.
ü Les élèves sont amenés à faire des choix à la place des personnages et à en réaliser les conséquences.
ü Cinq ateliers d’animation de 75 minutes dans la classe;
ü Quatre ateliers animés par un intervenant du milieu scolaire;
ü Un atelier animé par un policier (conséquences légales liées aux choix faits par les personnages du DVD);
ü Plusieurs thèmes associés à la violence chez les jeunes : taxage, bataille, vol à l’étalage, vandalisme et cyberintimidation .

Le programme encourage les
enfants à…
* Penser aux facteurs qui peuvent être perçus
comme étant stressant et pourquoi ces facteurs
créent une réponse de stress
* Reconnaître ce qu’une
réponse de stress
peut entraîner
* Apprendre des moyens pour
diminuer la réponse de stress suite
à l’exposition à un stress perçu

5 ateliers de 50 minutes: COURT !!!

+de 3000 ( petites vidéos de prévention détresse et progresse)