cours 9 Flashcards
la compétence :
ex: la compétence du psychoéducateur: évaluer les capacités adaptatives, conseiller sur les meilleures interventions à faire, conseiller les autres professionnels, apporter du soutien aux personnes qui vivent des situations difficiles, avoir des bonnes capacités d’observation, vivre avec le jeune faire des activités qui vont permettre de le stimuler. Faire un plan d’intervention.
Une compétence est …. …… (… (…),….. (… .. l’… .. . ….qu’… .. …), …. .. (… .. .. …) …… (on est capble d’aller chercher et d’utiliser), tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle
notes: *** …. ….. **
la compétence :
ex: la compétence du psychoéducateur: évaluer les capacités adaptatives, conseiller sur les meilleures interventions à faire, conseiller les autres professionnels, apporter du soutien aux personnes qui vivent des situations difficiles, avoir des bonnes capacités d’observation, vivre avec le jeune faire des activités qui vont permettre de le stimuler. Faire un plan d’intervention.
Une compétence est une connaissance (savoirs (les connaissances), savoir-faire (vient de l’expérience ou de connaissances qu’on a acquises), savoir-être (comment faire tout simplement) mobilisable (on est capble d’aller chercher et d’utiliser), tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle
notes: *** une connaissance mobilisable **
en jaune : … ….: …. .. l’…. … .. … ….
encore en jaune: Ne jamais faire l’erreur de croire que seule la connaissance scientifique est valable
Définition de l’OPPQ (pas en jaune, mais titre en rouge): La compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière …., …. (… … ….) .. ….., en mobilisant ses … ….. .. … …… … .. ……….
en jaune : La connaissance : renvoie à l’information acquise de diverses façons.
encore en jaune: Ne jamais faire l’erreur de croire que seule la connaissance scientifique est valable
Définition de l’OPPQ (pas en jaune, mais titre en rouge): La compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière efficace, opportune (au bon moment) et éthique en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans son environnement
Lien entre la compétence et les savoirs, savoir-faire et savoir-être (titre rouge)
Chaque interférence entre ses 3 sphères rend le professionnel:
….: ou “sachant” (savoir + savoir-être)
…. : (savoir-faire + savoir-être)
….: performant (savoir + savoir-faire)
Une personne compétente … .. …. ….. de l’exercice de ses savoirs dans différents contextes :
photo que le contexte c’est le contour, après au milieu t’a les 3 savoirs et t’a exécutant dans (savoir-être et savoir-faire), performant dans (savoir-faire et savoir), connaissant dans (savoir-être et savoir), au milieu il y a : compétent
Lien entre la compétence et les savoirs, savoir-faire et savoir-être (titre rouge)
Chaque interférence entre ses 3 sphères rend le professionnel:
Connaissant: ou “sachant” (savoir + savoir-être)
Exécutant: (savoir-faire + savoir-être)
Performant: performant (savoir + savoir-faire)
Une personne compétente réunit ces trois facettes de l’exercice de ses savoirs dans différents contextes
photo que le contexte c’est le contour, après au milieu t’a les 3 savoirs et t’a exécutant dans (savoir-être et savoir-faire), performant dans (savoir-faire et savoir), connaissant dans (savoir-être et savoir), au milieu il y a : compétent
(titre rouge et jaune + image)
L’OPPQ situe la compétence à l’intersection de 3 pôles…
…. au milieu et : le professionnel (avec ses ressources en haut), le contexte immédiat (avec conditions contextuelles en haut), le mandat (avec les possibilités du milieu en haut)
notes: la compétencee elle est un mélange de ses 3 choses. Important de comprendre que la compétence est limitée par le mandant et par le milieu. Et il y a des conditions liées au contexte
…. au milieu et : le professionnel (avec ses ressources en haut), le contexte immédiat (avec conditions contextuelles en haut), le mandat (avec les possibilités du milieu en haut)
notes: la compétencee elle est un mélange de ses 3 choses. Important de comprendre que la compétence est limitée par le mandant et par le milieu. Et il y a des conditions liées au contexte
Titre rouge : La compétence en psychoéducation:
Document: ….. .. … …. (adopté en 2003)
-“pierre assise” de la pratique professionnelle
-… .. ….. = …. .. …..
-Cadre de référence pour .. ….. … .. .. ….. .. … … (programmme de surveillance générale de l’ordre)
-Outil pour guider les psychoéducateurs dans leur développement professionnel (formation continue)
Titre rouge : La compétence en psychoéducation:
Document: Profil des compétences générales (adopté en 2003)
-“pierre assise” de la pratique professionnelle
- Garantie de compétence = protection du public
-Cadre de référence pour la formation initiale et la vérification sur le terrain (programmme de surveillance générale de l’ordre)
-Outil pour guider les psychoéducateurs dans leur développement professionnel (formation continue)
(titre rouge et jaune + image):
Structure du profil des compétences :
2 axes:
… .. … …. –> …..
.. .. …. ….. –> … … .. ….
(titre rouge et jaune + image):
Structure du profil des compétences :
2 axes:
Axes des compétences spécifiques–> 5 champs de compétences
Axe des responsabilités professionnelles –> 6ième champs de compétences
Profils des compétences générales du psychoéducateur (champs de compétences, titre en rouge)
1. …. la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu
2. ……, .. …… … .. … …, .. .. .. . … d’……, préventif ou réadaptatif pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation
3. ….. .. …. .. …. .. … .. … …. d’…. et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation
4. …., …. .. ……. la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement
5. Agir dans un … …. auprès d’autres acteurs
6. Gérer sa pratique de manière à en assurer la ….. et la ….., en conformité avec les …. .. ……
Profils des compétences générales du psychoéducateur (champs de compétences, titre en rouge)
1. Évaluer la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu
- Déterminer, en accord avec le mandat reçu, un plan ou un programme d’intervention préventif ou réadaptatif pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation
- Assurer la mise en place du plan ou du programme d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille ou de l’organisation
- Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement
- Agir dans un rôle-conseil auprès d’autres acteurs
- Gérer sa pratique de manière à en assurer la rigueur et la pertinence, en conformité avec les normes en vigueur
premier champ de compétence:
évaluer la situation de manière rigoureuse et en accord avec le mandat reçu
deuxième champ de compétence:
Déterminer, en accorda vec le mandat reçu, un plan ou un programme d’intervention, préventif ou réadaptatif, pour une personne, un groupe, une famille ou une organisation. (pratiques dont l’efficacité est reconnue, compte des ressources de l’environnement, déterminer des moyens d’évaluation, planification très importante)
troisième champ de compétence:
assurer la mise en place du plan ou du programme d’intervention et de ses modalités spécifiques, auprès de la personne et de son entourage, du groupe, de la famille, ou de l’organisation (Organisation, évaluation formative et réorganisation sur-le-champ)
quatrième champ de compétence:
Soutenir, conseiller ou assister la personne, le groupe, la famille ou l’organisation dans sa démarche d’adaptation à son environnement (Vécu partagé, animation et évaluation post-situationnelle)
cinquième compétence:
agir dans un rôle conseil auprès d’autres acteurs
sixième champ de compétence:
gérer sa pratique de manière à en assurer la rigueur et la pertinence, en conformité avec les normes en vigueur (la 6ieme est moins dans le savoir-faire, plus dissocié des autres)
Profil des compétences, à atteindre par la formation:
…. .. …, … .. ……
.. … ….. .. … .. .. … .. …. … ….
… .. … … .. …..: écoles primaires, écoles secondaire, centres hospitaliers, organismes communautaires, pratique autonome, centre de réadaptation DI-TSA, centres jeunesses, CLSC (plus gros pourcentage et deuxième c école primaire, après secondaire, après c-j et Di-tsa)
Profil des compétences, à atteindre par la formation:
Diversité de milieux, rôles et fonctions
Une étonnante diversité… de contextes ou de types de milieux de travail
Champs de pratique actuel en 2024: écoles primaires, écoles secondaire, centres hospitaliers, organismes communautaires, pratique autonome, centre de réadaptation DI-TSA, centres jeunesses, CLSC (plus gros pourcentage et deuxième c école primaire, après secondaire, après c-j et Di-tsa)
Le psychoéducateur .. …..: (….., ….) 20%
Différents rôles en ……:
santé mentale: première ligne
- … (de la santé mentale)-…
Programmes de préventions de négligence, habiletés parentales, renforcement de l’attacement
-…. (ex: ça ressemble vraiment bcp à un TDAH, il faudrait le référer)
-….: (évaluer s’il a des parents compétents, observer les comportements du jeune, analyser les facteurs de risque et de protection)
-….. (collaborer avec les autres, accompagner le client dans ses différents milieux de vie, l’aider à travailler sur ses schèmes de pensées, soutiens)
-………. ( le diriger vers la bonne personne, le bon niveau d’intervention, 2e ligne, etc… s’assurer que le passage d’un à l’autre se fait bien)
-…… (agir comme consultant, offrir la consultation et le support clinique auprès des différents programmes de 1iere ligne du CSSS)
Le psychoéducateur en CSSS: (CISSS, CIUSSS) 20%
Différents rôles en CISSS :
santé mentale: première ligne
- Promotion(de la santé mentale)-Prévention
Programmes de préventions de négligence, habiletés parentales, renforcement de l’attacement
-Dépistage (ex: ça ressemble vraiment bcp à un TDAH, il faudrait le référer)
-Évaluation: (évaluer s’il a des parents compétents, observer les comportements du jeune, analyser les facteurs de risque et de protection)
-Intervention(collaborer avec les autres, accompagner le client dans ses différents milieux de vie, l’aider à travailler sur ses schèmes de pensées, soutiens)
-Orientation-liaison( le diriger vers la bonne personne, le bon niveau d’intervention, 2e ligne, etc… s’assurer que le passage d’un à l’autre se fait bien)
-Expertise-conseil (agir comme consultant, offrir la consultation et le support clinique auprès des différents programmes de 1iere ligne du CSSS)
. …. .. .. ….. (titre rouge)
- les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les milieux pour leur expertise au niveau des difficultés d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.
-Ils peuvent être sollicités par exemple pour:- leurs connaissances du développement des enfants et des adolescents
- Leurs connaissances d’une problématique spécifique (ex: TDAH, TED, troubles de comportements, TSA)
- Leurs connaissances techniques/programmes d’intervention à privilégier face à des problématiques spécifiques (ex: habiletés sociales, TCC)
notes: on va être mis à profit sur ses 3 choses.
À propos du rôle conseil (titre rouge)
- les psychoéducateurs sont mis à profit dans tous les milieux pour leur expertise au niveau des difficultés d’adaptation et des capacités adaptatives des sujets.
-Ils peuvent être sollicités par exemple pour:- leurs connaissances du développement des enfants et des adolescents
- Leurs connaissances d’une problématique spécifique (ex: TDAH, TED, troubles de comportements, TSA)
- Leurs connaissances techniques/programmes d’intervention à privilégier face à des problématiques spécifiques (ex: habiletés sociales, TCC)
notes: on va être mis à profit sur ses 3 choses.é
Les psychoéducateurs en : … … (.. %)
petite enfance (1%)
psychoed en … .. .. …… (..%)
Où les retrouve-t-on?
– CPE, milieux de garde
– Centres de réadaptation
– Centres jeunesse
– CRDI
– CSSS-CLSC
– Hôpitaux
– Milieu scolaire
– Organismes communautaires
– Pratique privée
Que font-ils?
– Accompagnement du parent à la venue d’une enfant
– Prévention des difficultés d’adaptation
– Dépistage des indices de retard de développement
– Évaluation du fonctionnement de l’enfant
– Élaboration, mise en place et suivi d’un PI
– Soutien à la relation parent-enfant
– Soutien à l’intégration des enfants en difficulté dans leurs
différents milieux de vie
– Soutien aux éducateur-trices en service de garde (rôleconseil)
– Conception de programmes psychoéducatifs (ex:
Fluppy,Brindami)
ü Rassurer un parent sur le développement de leur enfant
(entraînement à la propreté, sommeil, peurs, etc.)
ü Intervention adaptées aux besoins pour les enfants qui
présentent des difficultés préoccupantes (retard de
développement, agressivité, crises d’opposition,
isolement, etc.)
ü Plan d’intervention lorsque l’enfant présente des indices
ou symptômes (TDA/H, TED, anxiété, trouble de l’attachement, etc.)
ü Écoute attentive, aide thérapeutique…
Psychoed en enfance et en petite enfance (36%)
Où les retrouve-t-on?
– CPE, milieux de garde
– Centres de réadaptation
– Centres jeunesse
– CRDI
– CSSS-CLSC
– Hôpitaux
– Milieu scolaire
– Organismes communautaires
– Pratique privéeQue font-ils?
– Accompagnement du parent à la venue d’une enfant
– Prévention des difficultés d’adaptation
– Dépistage des indices de retard de développement
– Évaluation du fonctionnement de l’enfant
– Élaboration, mise en place et suivi d’un PI
– Soutien à la relation parent-enfant
– Soutien à l’intégration des enfants en difficulté dans leurs
différents milieux de vie
– Soutien aux éducateur-trices en service de garde (rôleconseil)
– Conception de programmes psychoéducatifs (ex:
Fluppy,Brindami)
ü Rassurer un parent sur le développement de leur enfant
(entraînement à la propreté, sommeil, peurs, etc.)
ü Intervention adaptées aux besoins pour les enfants qui
présentent des difficultés préoccupantes (retard de
développement, agressivité, crises d’opposition,
isolement, etc.)
ü Plan d’intervention lorsque l’enfant présente des indices
ou symptômes (TDA/H, TED, anxiété, trouble de l’attachement, etc.)
ü Écoute attentive, aide thérapeutique…
Les psychoéducateurs en … ….:
Soutenir l’intégration des élèves qui présentent des
besoins particuliers (trouble de comportement ou
d’apprentissage, TDA/H, TED,…)
üÉvaluer et intervenir auprès des élèves qui
présentent des besoins particuliers
üAnimer des programmes psychoéducatifs (ex: Vers
le Pacifique)
üRencontres individuelles, activités de groupe
üPrévention du décrochage
üRôle-conseil auprès des enseignants et des autres
intervenants
Les psychoéducateurs en milieu scolaire
Soutenir l’intégration des élèves qui présentent des
besoins particuliers (trouble de comportement ou
d’apprentissage, TDA/H, TED,…)
üÉvaluer et intervenir auprès des élèves qui
présentent des besoins particuliers
üAnimer des programmes psychoéducatifs (ex: Vers
le Pacifique)
üRencontres individuelles, activités de groupe
üPrévention du décrochage
üRôle-conseil auprès des enseignants et des autres
intervenants
Les psychoéducateurs en … ….. (..) .. .. .. .. .. l’…. (…) (13%)
* Où les retrouve-t-on?
– CRDI-TED
– CSSS, CLSC, centres
hospitaliers…
– Milieu scolaire
– Milieux communautaires
– CPE
– Pratique privée
Les psychoéducateurs en déficience intellectuelle (DI) et troubles du Spectre de l’Autisme (TSA) (13%)
* Où les retrouve-t-on?
– CRDI-TED
– CSSS, CLSC, centres
hospitaliers…
– Milieu scolaire
– Milieux communautaires
– CPE
– Pratique privée
.. … ….. : * Aussi connue sous le nom de retard mental
– Caractérisée par des limitations significatives au
niveau du fonctionnement intellectuel (deux écarts
types sous la moyenne du quotient intellectuel : QI <
70) ainsi qu’au niveau du comportement adaptatif
(habiletés communicatives, conceptuelles, sociales et
pratiques) présentes avant l’âge de 18 ans
la déficience intellectuelle: * Aussi connue sous le nom de retard mental
– Caractérisée par des limitations significatives au
niveau du fonctionnement intellectuel (deux écarts
types sous la moyenne du quotient intellectuel : QI <
70) ainsi qu’au niveau du comportement adaptatif
(habiletés communicatives, conceptuelles, sociales et
pratiques) présentes avant l’âge de 18 ans
.. …. …. … … … …. :ü des difficultés langagières
ü un manque d’intérêt pour l’environnement
ü des problèmes de comportement
ü un manque d’intérêt pour les interactions sociales
ü une rigidité importante
les principales difficultés présentes chez une personne TSA: ü des difficultés langagières
ü un manque d’intérêt pour l’environnement
ü des problèmes de comportement
ü un manque d’intérêt pour les interactions sociales
ü une rigidité importante
en déficience intellectuelle et en TSA que font-ils:
* Que font-ils?
– Évaluer les capacités adaptatives et les difficultés
d’adaptation des personnes présentant une …., ainsi que les conditions de son environnement
– PI (élaboration, mise en œuvre)
– Analyse les fonctions du comportement pour prévenir les
manifestations problématiques
– Favoriser le développement des aptitudes nécessaires à
l’intégration sociale
– Soutenir la relation parent-enfant, les orienter et les
accompagner vers les services appropriés
– Stimulation précoce
– Intégration et participation sociale de la personne
présentant une DI ou un TSA
– Promotion et défense des droits
- Que font-ils?
– Évaluer les capacités adaptatives et les difficultés
d’adaptation des personnes présentant une ….. … …., ainsi que les conditions de son environnement
– PI (élaboration, mise en œuvre)
– Analyse les fonctions du comportement pour prévenir les
manifestations problématiques
– Favoriser le développement des aptitudes nécessaires à
l’intégration sociale
– Soutenir la relation parent-enfant, les orienter et les
accompagner vers les services appropriés
– Stimulation précoce
– Intégration et participation sociale de la personne
présentant une DI ou un TSA
– Promotion et défense des droits
en jaune et rouge titre:
.. … …… (…..-….)
But visé (titre rouge): … .. .. … … ….
-Développement optimal du potentiel de la personne,
-son intégration et sa participation sociale
-l’amélioration de sa qualité de vie
clientèle: enfants, ados, adultes, présentant une DI et ou un trouble envahissant du développement. Services spécialisés d’adaptation et de réadaptation, soutien et accompagnement à l’entourage. Développement de l’autonomie, intégration et participation sociale
en jaune et rouge titre:
Centre de réadaptation (CRDI-TED)
But visé (titre rouge): Réduction de la situation de handicap
-Développement optimal du potentiel de la personne,
-son intégration et sa participation sociale
-l’amélioration de sa qualité de vie
clientèle: enfants, ados, adultes, présentant une DI et ou un trouble envahissant du développement. Services spécialisés d’adaptation et de réadaptation, soutien et accompagnement à l’entourage. Développement de l’autonomie, intégration et participation sociale
