cours 8 Flashcards
une structure de l’intervention psychoéducative modélisée … .. … ….
On appuie sur la tête (sujet ou groupe de pairs) et ça fait bouger la toupie, l’éducateur, parents, autres professionnels est en bas, objectifs au milieu et le reste des composantes au milieu
toupie or not toupie
toute en jaune et rouge: description du modèle
.. … d’….. .. … d’…., … … ….. …. = … … d’…. .. .. … d’…. … … …..
Le modèle d’organisation du milieu d’intervention, dit des 10 composantes = une structure d’ensemble et un système d’éléments en interaction continuelle
utilité:
…. .. ….. (découverte)
…. .. ….. (création)
s’applique à :
.. … (ex une école)
.. … … .. …..
.. …… (ex faire du hockey)
.. … .. …. ….
utilité:
Comprendre et décrire (découverte)
Concevoir et planifier (création)
S’applique à :
un milieu (ex une école)
Un programme général ou spécifique
Une activité (ex faire du hockey)
Une période de cette activité
Axe central: …, …. ,…
composantes satellites: …. …. ..
central: Sujet, objectif, éducateurs
composantes satellites: (espace, temps, sys responsabilités
en jaune juste la ligne: sujet: .. … …., .. … .. .. … .. l’……
Sujet: la clientèle du milieu, du programme, de l’activité, les pairs (fratrie, copains d’écoles, membres de gangs), les référents (famille, voisins, etc)
… … … … .. …: la plus importante
Sujet: en règle générale, le sujet est la cible de l’intervention
Place du sujet dans le modèle: la plus importante
….. … .. …. d’un sujet /environnement
…… ( le sujet est plus attiré par certaines situations que par d’autres de par son parcours de vie (goût pour la musique)
…. (Ce, sur quoi on peut compter pour permettre au sujet de réalister ce que l’on propose)
…. (ce qui peut être source de déséquilibre inhibant / peut susciter des refus de participation, des réactions agressives.
… ^
Circonsire dans la réalité d’un sujet /environnement
Affinités( le sujet est plus attiré par certaines situations que par d’autres de par son parcours de vie (goût pour la musique)
Compétences (Ce, sur quoi on peut compter pour permettre au sujet de réalister ce que l’on propose)
Vulnérabilités (ce qui peut être source de déséquilibre inhibant / peut susciter des refus de participation, des réactions agressives.
PAD ^ = affinités et compétences
Éducateur: (phrase manquante en jaune): … … …, … … … .. … .. … … ..l’….. … .. … Les éducateurs qui interviennent directement au contact des sujets pour les accompagner dans l’atteinte des objectifs, Autres éducateurs en charge de la programmation, du suivi, etc…
Référents professionnels, référents naturels s’ils jouent un rôle actif.
… ….: … …. … … … (…, …., …) mobilisable, tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle. Selon l’OPPQ, la compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière …., …. ….. en mobilisant … … … .. .. …. … …. ………
En règle générale, toute personne appelée à jouer un rôle actif dans l’intervention auprès du sujet
La compétence: Une compétence est une connaissance mobilisable, tirée généralement de l’expérience et nécessaire à l’exercice d’une activité. Dans ce cas, professionnelle. Selon l’OPPQ, la compétence professionnelle est la capacité d’agir de manière efficace, opportune et éthique en mobilisant ses propres ressources et celles disponibles dans l’environnement
objectifs: .. .. … .. …. .. l’…., l’….., ….
fonction de la clientèle, la vocation de l’organisation, son mandat
Prévention, accueil, protection, réadaptation, incarcération, ertc..
Définis pour l’ensemble du milieu, ou ses unités ou pour un sujet particulier
Il s’agit de la finalité de l’organisation, l’activité, etc.
Objectifs se déclinent en (tout en jaune):
…..: définit le résultat de la démarche proposée au sujet. … .. s’… .. … . qu’… … …. .. … ….. (ex: améliorer la compréhension ds parents face au développement et aux besoins de leur enfant)
…. … : formuler de la façon la plus précise possible, ce à quoi le sujet doit parvenir pendant ou à la suite d’une situation pédagogique / …. Ex: lors de la première rencontre, discuter avec les parents d’au moins trois solutions proposées dans le livret : “le comportement de mon enfant d’âge préscolaire”
Objectifs se déclinent en (tout en jaune):
Objectif général: définit le résultat de la démarche proposée au sujet. On ne s’attend pas à ce qu’il soit décrit en terme observables (ex: améliorer la compréhension ds parents face au développement et aux besoins de leur enfant)
Objectif spécifique: formuler de la façon la plus précise possible, ce à quoi le sujet doit parvenir pendant ou à la suite d’une situation pédagogique / Observable Ex: lors de la première rencontre, discuter avec les parents d’au moins trois solutions proposées dans le livret : “le comportement de mon enfant d’âge préscolaire”
suite objectifs:
…. doit offrir un potentiel expérientiel (PEX), … du sujet, la signification véritable d’une activité ne peut être réalisée qu’en tenant compte de cela
Avoir une belle relation avec sa mère
Objectif spécifique: aider à faire les tâches, passer du temps avec elle, les objectifs spécifiques doivent être observables (important), y’a toujours un objectif qui est quantifiable.
Objectif général: gérer mieux ses émotions
l’Activité doit offrir un potentiel expérientiel (PEX), totalité du sujet, la signification véritable d’une activité ne peut être réalisée qu’en tenant compte de cela
Programme:
.. … … .. l’…. .. …. … .. .. …. … .. … … .. …
… d’… .. …. .. …. … … … …= .. … … (ex la cuisine, les habiletés sociales)
.. … …. …. … … … …. … … … .. (à partir de ce canevas, intervention individualisée)
….. … .. .. … …. .. l’…..
…. doit offrir un PEX: le pex de l’Activité entre en contact avec la … du sujet: ses potentialités biologiques, physiologiques, cognitives, affectives, motrices, sociales, etc. … …. …. d’… … .. … … … qu’… … … .. …..
Programme:
Le programme général est l’ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques du milieu proposées au sujet
Ensemble d’activités qui peuvent se regrouper sous un même thème = un programme spécifique (ex la cuisine, les habiletés sociales)
Le programme général recouvre la totalité des expériences possibles offertes au sujet (à partir de ce canevas, intervention individualisée)
Toujours basé sur une approche globale de l’individu
L’Activité doit offrir un PEX: le pex de l’Activité entre en contact avec la totalité du sujet: ses potentialités biologiques, physiologiques, cognitives, affectives, motrices, sociales, etc. La signification véritable d’une activité ne peut être réalisée qu’en tenant compte de cela
.. … .. .l’… d’… …., … . .. l’… … … … .. …
Contenu (gendreau) = “ce sur quoi le sujet applique ses schèmes, soit pour les exercer, soit pour les transformer
Paramètres pour le choix d’un contenu: âge du sujet, traditions socioculturelles, histoire personnelle du sujet, possibilités reliées au temps et à l’espace, la place dans le programme général
La toupie va permettre de donner un sens globale à tout ce qu’on a vu jusqu’à maintenant
Le contenu est l’objet d’une activité, c’est-à-dire, ce que l’on veut faire acquérir au sujet
Contenu (gendreau) = “ce sur quoi le sujet applique ses schèmes, soit pour les exercer, soit pour les transformer
Paramètres pour le choix d’un contenu: âge du sujet, traditions socioculturelles, histoire personnelle du sujet, possibilités reliées au temps et à l’espace, la place dans le programme général
La toupie va permettre de donner un sens globale à tout ce qu’on a vu jusqu’à maintenant (sujet, éducateurs, programme, objectifs)
Moyens de mise en interaction/relation (tout en jaune):
L’… .. … … …:
-.. … … .. …., … …
-.. … … .. … .. … …
-… … … .. …. …..
(se rappeller par coeur des 3)
L’ensemble de stratégies qui permettent:
-les relations entre les intervenants, les sujets,
-Les relations entre le sujet et les contenus
-Les relations entre les différents acteurs du milieu
Moyens de mise en relation:
pour une activité donné, il s’agit de l’ensemble de moyens que l’on prend pour que les sujets réalisent le contenu en vue de l’atteinte des objectifs
… ….:
… ….: ignorer …. certaines manifesations déviantes du comportements
-indiqué: éviter de répondre à une provocation / s’immiscer dans une dynamique de grouoe ou on a pas notre place
-Non indiqué: quand manifesations du sujet est un moyen de rechercher du support
La maison des pionniers: …. …., …. … , … … .. …. …. ….., …. … … …..
Techniques d’interventions:
Ignorance intentionnelle: ignorer volontairement certaines manifesations déviantes du comportements
-indiqué: éviter de répondre à une provocation / s’immiscer dans une dynamique de grouoe ou on a pas notre place
-Non indiqué: quand manifesations du sujet est un moyen de rechercher du support
La maison des pionniers: Fritz Redl, déliquence juvénile, les thérapies de bureau sont pour lui inefficaces, importance des relations positives.
technique d’intervention:
… .. … : Intervention implicite ou explicite, …. … … de l’éducateur, pour …. .. … … … .. …. à respecter dans une situation donnée.
-Signe conventionnel facilement identifiable
-Support de contrôle externe
-Façon plus discrète d’intervenir de façon individualisée dans un groupe
-Agit surtout à titre préventif
technique d’intervention:
Intervention par signe : Intervention implicite ou explicite, généralement non verbale de l’éducateur, pour rappeler au sujet les normes de conduite à respecter dans une situation donnée.
-Signe conventionnel facilement identifiable
-Support de contrôle externe
-Façon plus discrète d’intervenir de façon individualisée dans un groupe
-Agit surtout à titre préventif
Les techniques d’intervention:
.. ….
.. … (du simple posé de main à l’enlacement)
… … …. (l’éducateur témoigne son intérêt à l’activité du sujet)
.. … d’… : (L’éducateur témoigne son attachement au sujet (difficile, car oscille entre intervention professionnelle et parentale)
…., …., ……
La proximité
Le toucher (du simple posé de main à l’enlacement)
La participation émotive (l’éducateur témoigne son intérêt à l’activité du sujet)
Le témoignage d’affection : (L’éducateur témoigne son attachement au sujet (difficile, car oscille entre intervention professionnelle et parentale)
reformulation, clarification, humour, l’appel direct, la confrontation
temps:
Inclut le moment de la journée, choisi pour l’activité, la durée de chaque phase: sensibilisation, transition, mise en train, production, utilisation
Temps objectif:… … … … … ….. / … .. …., … .. … … … l’…..
temps sujectif: ….. ….. .. … .. .. … .. . sujet (rythme biologique par exemple)
Temps subjectif ex: pourquoi le temps passe plus vite?: être assis à rien faire ou jouer au jeux vidéos. La perception du temps est liée au plaisir dans l’activité
temps:
Inclut le moment de la journée, choisi pour l’activité, la durée de chaque phase: sensibilisation, transition, mise en train, production, utilisation
Temps objectif: Horaires qui rythment la vie du milieu / pour une activité, ce sont les étapes de l’expérience
temps sujectif: Signification individuelle du temps telle que vécue par le sujet (rythme biologique par exemple)
Temps subjectif ex: pourquoi le temps passe plus vite?: être assis à rien faire ou jouer au jeux vidéos. La perception du temps est liée au plaisir dans l’activité
Espace:
Espace objectif:… … … .. (…., ….,…. ….)
Espace subjectif: …. … .. .. /….. …..
Espace objectif: on peut tenter d’utiliser l’espace objectif dans le souci d’améliorer le bien-être des sujets à l’échelle sociétale. Va inclure l’aménagement des lieux d’intervention, l’aménagement du lieu de l’activité, pour permettre l’adéquation entre cette organisation physique et le type de sujet
Espace sujectif: .. … … l’….. .. … … …. .. … .. .. …… .. … …… (si on a passé des bons moments dans un espace, ça va être plus facile d’être bien à cet endroit là.
Espace:
Espace objectif: organisation physique du milieu (localisation, dimension, fonctionnalité, etc…)
Espace subjectif: Signification individuelle du lieu / activité spatiale
Espace objectif: on peut tenter d’utiliser l’espace objectif dans le souci d’améliorer le bien-être des sujets à l’échelle sociétale. Va inclure l’aménagement des lieux d’intervention, l’aménagement du lieu de l’activité, pour permettre l’adéquation entre cette organisation physique et le type de sujet
Espace sujectif: La perception de l’espace en fonction des capacités de chacun et la signification de cet espace (si on a passé des bons moments dans un espace, ça va être plus facile d’être bien à cet endroit là.
code et procédures (tout en jaune)
… … … .. l’… … ….. …. .. .. … … … .. .. .. .. ……. … .. …..
.. …. … … …… … … …
…….=… .. …. … … .. … … ….
Code détermine ce que l’on attend comme comportement de la part du sujet, vs ce qui est considéré comme une déviance
Le code doit être universel, mais non rigide
Procédures= marche à suivre, pour que le code soit respecté
Systèmes de responsabilités:
= le fait pour un individu d’être garant de ses propres actions ou de répondre de ses actions
….. … ….., .. … … .. ….. … … .. …… .. …. .. .. … … .. l’…..
…. .. ….. …d’… .. ….
Notes: il faut que les rôles de chacun soient bien définis et énoncés pour que tout soit clair
Systèmes de responsabilités:
= le fait pour un individu d’être garant de ses propres actions ou de répondre de ses actions
Ensemble des fonctions, rôles et tâches des différents acteurs nécessaires au fonctionnement du milieu ou à la réalisation de l’activité
Nécessite de connaitre niveau d’autonomie de chacun
Notes: il faut que les rôles de chacun soient bien définis et énoncés pour que tout soit clair
Système d’évaluation et de reconnaissance
évaluation:. …. .. …. .. …. ….. … …l’…. .. …
- … .. ….
-… .. ……..
reconnaissance: … .. …. …. … … .. …. … .. .. … … d’…. … … ….
Système d’évaluation et de reconnaissance
évaluation:. ensemble des critères à partir desquels on juge l’atteinte des objectifs
- Pour les sujets
-Pour les intervenants
reconnaissance: Tous les moyens utilisés pour signifier de manière tangible aux sujets leurs niveaux d’acquisition du contenu spécifique
Système d’évaluation:
L’évaluation post-situationnelle est une des opérations professionnels. Issu de l’expérience Boscoville ou les éducateurs cotaient en présence du jeune sa performance après chaque activité. De cette note dépendaient des privilèges. L’évaluation au sens plus large, inclut une …. .. …. …., l’…. …. (pluridisciplinaire), et … … .d’….. qui en découlent
Système d’évaluation:
L’évaluation post-situationnelle est une des opérations professionnels. Issu de l’expérience Boscoville ou les éducateurs cotaient en présence du jeune sa performance après chaque activité. De cette note dépendaient des privilèges. L’évaluation au sens plus large, inclut une évaluation par observation participante, l’évaluation syntèse (pluridisciplinaire), et les perspectives d’évolution qui en découlent
L’évaluation du point de vue de l’éducateur:
l’évaluation permet de mieux comprendre:
- De mieux connaître le sujet, afin de pouvoir éventuellement mieux répondre à ses besoins
-De pouvoir prendre des décisions à court, moyen, long termes de façon objective
-De se remettre en question et de revoir ses méthodes, ses contenus et ses moyens d’intervention
-De vérifier l’atteinte et conséquemment la pertinence des objectifs visés
l’évaluation du point de vue du sujet:
l’évaluation doit lui permettre:
-De situer son niveau de compétence actuel
-De mieux situer sa progression et ses capacités réelles
-De mieux fixer ses propres objectifs
-De lui fournir des points de repère concrets dans sa démarche adaptative à court, moyen et long termes
(Tout en jaune) : les formes de ………
….: extériorisation de l’appréciation par des … … (points, salaires, privilèges, etc…) “renforcateurs”
…..: …. …. … .. … … (félicitations, témoignage d’affection, etc..
Objectif: permet au sujet d’…. .. …, d’en prendre acte
(Tout en jaune) : les formes de reconnaissance
explicite: extériorisation de l’appréciation par des moyens tangibles (points, salaires, privilèges, etc…) “renforcateurs”
implicites: sans extériorisation sous une forme matérielle (félicitations, témoignage d’affection, etc..
Objectif: permet au sujet d’intérioriser sa réussite, d’en prendre acte
Logique du modèle:
À partir des caractéristiques des …. cibles, pour chacune des grandes
catégories d’objectifs (cognitif, affectif, social, psychomoteur), …..,
en fonction de son niveau de conscience de la réalité souhaitée et de ses compétences particulières, identifie autant de conduites à acquérir par les
acteurs cibles de son intervention. Ces conduites deviennent autant
d’…. …. .. ….. qui s’énoncent en fonction d’un ou de contenus ad hoc qui, avec et par la détermination des autres composantes, deviennent autant d’objectifs intermédiaires planifiés en vue de l’atteinte de l’objectif terminal. Pour aborder ces contenus, on choisit … .. … .. …… qui prennent souvent la forme de méthodes didactiques
reliées à une activité spécifique. Cette activité se déroule à un temps donné
et dans un espace délimité. Toutes ces composantes reçoivent le support
d’un … .. …..pour le déroulement harmonieux de l’animation
de l’intervention. Ce déroulement sera supporté également par un … .. …… favorisant l’appropriation de la situation d’intervention par
les acteurs cibles concernés. Enfin, pour vérifier l’atteinte des objectifs et
l’acquisition de nouvelles conduites par ces acteurs, on utilisera … d’…. .. .. …… pour le leur signifier et ainsi supporter la conservation de ces acquis (Renou, 1995, p. 173)
À partir des caractéristiques des sujets cibles, pour chacune des grandes
catégories d’objectifs (cognitif, affectif, social, psychomoteur), l’éducateur,
en fonction de son niveau de conscience de la réalité souhaitée et de ses
compétences particulières, identifie autant de conduites à acquérir par les
acteurs cibles de son intervention. Ces conduites deviennent autant
d’objectifs généraux et spécifiques qui s’énoncent en fonction d’un ou de
contenus ad hoc qui, avec et par la détermination des autres composantes,
deviennent autant d’objectifs intermédiaires planifiés en vue de l’atteinte de l’objectif terminal. Pour aborder ces contenus, on choisit des moyens de mise en interaction qui prennent souvent la forme de méthodes didactiques reliées à une activité spécifique. Cette activité se déroule à un temps donnéet dans un espace délimité. Toutes ces composantes reçoivent le support d’un code et de procédures pour le déroulement harmonieux de l’animation de l’intervention. Ce déroulement sera supporté également par un système de responsabilité favorisant l’appropriation de la situation d’intervention par les acteurs cibles concernés. Enfin, pour vérifier l’atteinte des objectifs et l’acquisition de nouvelles conduites par ces acteurs, on utilisera un système d’évaluation et de reconnaissance pour le leur signifier et ainsi supporter la conservation de ces acquis (Renou, 1995, p. 173)
Les trois niveaux de l’intervention psychoéducative (titre rouge)
1: … …
- … . … … .. pour pouvoir bâtir ensuite avec cette réalité, une structure d’activités qui va tenir comtpe des capacités du sujet.
2. … ….:
- …. .. …… dans le réel en s’ajustant aux contraintes écosystémiques
- À ce moment seulement, l’éducateur entre vraiment en contact avec le sujet
3: .. … …..
-… .. … .. … .. …. .. .. …. .. .. .. …. ….
- À partir de ce résultat, on peut améliorer la structure ou son fonctionnement
- ….
Les trois niveaux de l’intervention psychoéducative (titre rouge)
1: Niveau structural
- Comprendre la structure en place pour pouvoir bâtir ensuite avec cette réalité, une structure d’activités qui va tenir comtpe des capacités du sujet.
- Niveau fonctionnel:
- Animer la structure dans le réel en s’ajustant aux contraintes écosystémiques
- À ce moment seulement, l’éducateur entre vraiment en contact avec le sujet
3: Le niveau résultat
-Mise en valeur du produit du fonctionnement de la structure pour que le sujet prenne conscience
- À partir de ce résultat, on peut améliorer la structure ou son fonctionnement
- Critique
Ce n’est pas une check list, c’est un modèle dynamique, il faut regarder comment tout cela interagit ensemble, adapter selon les circonstances: ….!
Ce n’est pas une check list, c’est un modèle dynamique, il faut regarder comment tout cela interagit ensemble, adapter selon les circonstances: Attention!
… …: chacun des éléments est relié aux autres par une dynamique d’inter-influence. Ex: si des imprévus perturbent le composante temps
Qui va créer une tension dynamique, essentielle à la ….. d’…., nécessaire à l’adaptation de l’intervention
Modèle dynamique: chacun des éléments est relié aux autres par une dynamique d’inter-influence. Ex: si des imprévus perturbent le composante temps…
Qui va créer une tension dynamique, essentielle à la recherche d’équilibre nécessaire à l’adaptation de l’intervention
10 ou 13 composantes?:
peu importe, important d’être capable de nommer cependant qu’il y a un axe central et ce que les composantes veulent dire
