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LNG2355 > Cours 8: troubles de la parole > Flashcards

Cours 8: troubles de la parole Flashcards

1
Q

Décris la phonétique.

A

-la phonétique est l’étude des sons du langage oral humain et de tout ce qui le compose

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Q

Quelles sont les trois branches de la phonétique?

A
  • la phonétique articulatoire (la production des sons)
  • la phonétique auditive(la perception des sons)
  • la phonétique acoustique(ce qui se passe entre les deux)
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Q

Quel outil utilise-t-on pour la phonétique acoustique?

A

-oscillogramme (représente le son)

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4
Q

Nomme les articulateurs et organes qui nous permettent de parler et de produire des sons spécifiques (la phonétique articulatoire).

A
  • cavité nasale
  • lèvres
  • langue
  • voile
  • larynx
  • cordes vocales
  • trachée
  • poumons
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Q

Quelles sont les caractéristiques des consonnes?

A

Les consonnes: l’état glottal

  • non-voisé: les cordes vocales sont relâchées et l’air peut passer librement
  • en français: p,t,k,f,s, “ch”, h
  • voisé: les cordes vocales sont contractées et obstruent le passage de l’air provoquant une vibration
  • en français: b,d,g,z,”j”,”r”,l,m,n,”gne”
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6
Q

Nomme et décris les lieux d’articulation des consonnes.

A

Les consonnes: le lieu de d’articulation (constriction)

  • Labial: bilabial(entre les deux lèves ex:balle) ou labiodental(entre la lèvre inférieure et les dents du haut ex: voile)
  • dental:entre le bout de la langue et l’arrière des dents du haut (ex:temps)
  • alvéolaire: entre le bout de la langue et les alvéoles (ex:dents)
  • post alvéolaire: entre la langue et le palais (ex: chat)
  • vélaire: entre le dos de la langue et le voile du palais (ex: gare)
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7
Q

Nomme les consonnes associées à chaque lieu d’articulation (constriction).

A
  • Labial: bilabial(p, b,m) et labiodental(f, v)
  • dental: t, d, “r”, l, s, z, n
  • alvéolaire: t, d, “r”, l, s, z, n
  • alvéopalatal: “ch”, “j”
  • vélaire: k, g, “gne”
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8
Q

Quelles sont les différentes manières d’articulation pour les consonnes?

A

-occlusives: occlusion complète du passage de l’air, incluant nasales (dans la cavité nasale par abaissement du vélum ex:nez) et orales (dans la cavité orale en remontant le vélum ex: dents)

  • fricatives: le tract vocal est serré, mais l’air peut passer dans la cavité orale (ex: fait, vais)
  • affriquées: occlusive suivie d’une fricative (ex: “tierce” en français québécois)
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9
Q

Nomme les consonnes de chaque type.

A
  • occlusives nasales: m,n, “gne”
  • occlusives orales: p, b, t, d, k, g
  • fricatives: f, v, s, z, “che”, “je”
  • affriquées: ts, dz
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10
Q

Quels sont les degrés d’ouverture de la bouche pour les voyelles?

A
  • fermé: la bouche est presque complètement fermée /i/
  • mi-fermée: la bouche est relativement fermée
  • mi-ouvert: la bouche est relativement ouverte
  • ouvert: la bouche est presque complètement ouverte /a/
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11
Q

Nomme les voyelles faisant partie de chaque degré d’ouverture.

A
  • fermée: i, y, u
  • mi-fermé: e, ø, o
  • mi-ouvert: “ait”, “oeu”, “o ouvert”
  • ouvert: a et a (l’autre a)
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12
Q

En ce qui concerne les voyelles, quelles sont les différentes positions de la langue possibles?

A
  • avant: la partie avant de la langue se rapproche de l’avant du palais
  • central: la partie centrale de la langue se rapproche du palais
  • arrière: la partie arrière de la langue se rapproche de l’arrière du palais
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13
Q

Nomme les voyelles inclues dans chaque position de la langue.

A
  • avant: i, y, e, ø, “ait”, “oeu”, a
  • central: e inversé donc “e”
  • arrière: u, o, “o ouvert”, a (l’autre a)
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14
Q

Nomme les voyelles faisant partie des deux types d’arrondissement des lèvres.

A
  • arrondies: y, u, ø, o, “oe”, “o ouvert”

- non-arrondies: i, e, “ait”, e à l’envers, a et l’autre a

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15
Q

Définis ce qu’est une voyelle orale et nasale (la nasalité).

A
  • orales: le vélum est remonté et l’air ne peut pas entrer dans la cavité nasale
  • nasales: le vélum est descendu et l’air remonte dans la cavité nasale
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16
Q

Nomme les voyelles orales du français.

A

-orales: i, y, u, e, ø, o, “ait”, “oeu”, e inversé, “o ouvert”, a et l’autre a

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17
Q

Nomme les voyelles nasales du français.

A
  • ã, c avec tilde sur le dessus, “in” (3 inversé avec tilde en haut), oe avant tilde en haut “un”
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18
Q

Parle-moi de la coarticulation.

A
  • la production de la parole n’est pas une série d’événements isolés
  • la résultante est l’articulation d’un son qui chevauche celle du son immédiatement adjacent
  • ex: “chose” vs “chien”: dans les deux cas, le premier son est “ch”, mais la position des lèvres est différente tout dépendant du son qui suit
  • bref, quand on parle, on ne produit pas de sons de manière isolée, pour le parler de manière fluide, il faut savoir ce qui s’en vient donc on se prépare à le dire correctement donc interaction entre sons précédents et suivants
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19
Q

Qu’est-ce que le VOT (Voice onset time): temps de début de voisement?

A
  • temps que ça prend entre le relâchement d’une occlusive et le début des vibrations glottales pour la voyelle suivante
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20
Q

Qu’est-ce que le VOT permet de faire?

A
  • permet de faire la différence entre des sons qui diffèrent par le voisement
    ex: t et d, ou p et b
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21
Q

Vrai ou faux: Les gens “catégorisent” les sons qu’ils entendent même si ces sons comportent d’infimes variations entre eux.

A

Vrai. Les sons qu’on produit, si on les analyse de façon acoustique, ils ne sont jamais identiques, mais le cerveau catégorise ces sons légèrement différents ensemble.

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22
Q

Qu’est-ce que la phonologie?

A
  • la phonologie est l’étude de l’interaction entre les sons
  • elle étudie les phonèmes
  • elle étudie les syllabes
  • elle est spécifique à une langue en particulier (la phonologie d’une langue)
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23
Q

Qu’est-ce que les phonèmes?

A
  • unités distinctes
  • ex: /p/, /b/, /e/, /a/, etc. et ce ne sont pas des lettres
  • selon certaines théories, il s’agit de la plus petite unité de segmentation de la chaîne de parole (pcq il s’agit d’éléments propres au langage)
  • unité de construction de la syllabe
  • à ne pas confondre avec les lettres! Même si les symboles utilisés se ressemblent! Les phonèmes ne sont pas des lettres
  • Chaque langue possède un groupe de phonèmes pris dans le groupe de tous les phonèmes possibles (ex: en japonais le /r/ n’existe pas
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24
Q

Avant 10 mois, que sont capables de faire les enfants/bébés?

A
  • les enfants sont capables de distinguer les phonèmes et les phones de toutes les langues
    ex: les jeunes enfants japonais perçoivent le /r/ et distingue le /r/ du /l/
  • avec le temps, la perception s’adapte uniquement aux sons de la langue parlée
    ex: les adultes japonais ne perçoivent pas le /r/ et ne distinguent pas entre /r/ et le /l/
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25
Q

Quelle est l’utilité des paires minimales?

A
  • elles permettent d’établir quels sont les phonèmes et quels sont les allophones
  • on peut les représenter soit par les phonèmes isolés
    ex: /p/ et /b/, /i/ et /e/
  • on peut les représenter dans des syllabes
    ex: /pa/ et /ba/, /pi/ et /pe/
  • elles permettent de distinguer deux situations: 1) deux phonèmes et un phonème et 2) une de ses variations (allophones)
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26
Q

Donne un exemple pour les deux situations (deux phonèmes et un phonème avec une de ses variations).

A

-deux phonèmes
ex: “paix” et baie, /p3inversé/ et /b3inversé) donc /p/ et /b/ sont deux phonèmes différents en français
-un phonème et ses allophones
ex: “ts” est un allophone du phonème /t/ en français
donc “ts” a besoin d’un contexte spécifique pour être réalisé (un /t/ suivi par un /i/ ou un /u/

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27
Q

Décris les règles de la phonologie.

A
  • les règles de phonologie sont propres à chaque langue

- elles décrivent la façon dont les phonèmes peuvent s’organiser entre eux et les interactions qui peuvent en découler

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28
Q

Décris les règles de syllabification.

A
  • elles sont propres à chaque langue
  • elles décrivent les suites de phonèmes qui créent des syllabes possibles
  • elles décrivent de quoi les syllabes sont constituées
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29
Q

Termine la phrase: Certaines pathologies affectent 1)______ et d’autres affectent le 2)______

A

1) langage oral

2) langage écrit

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30
Q

Termine la phrase: La 1)_________ du langage peut être affectée et/ou la 2)_________

A

1) production

2) compréhension

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31
Q

Termine la phrase: La connaissance du message à transmettre peut être affectée (1)_______) ou simplement sa réalisation (2)________)

A

1) production

2) parole

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32
Q

Qu’est-ce que la parole?

A
  • expression du langage verbal

- comporte plusieurs composantes: articulation, voix, résonance, fluidité, prosodie

33
Q

Quelles sont les composantes inclues dans la parole et définis-les un peu.

A
  • articulation: manière de bouger les articulateurs
  • voix: notre voix spécifique, distinction entre voix homme et femme ou jeunes et vieux
  • résonance: il y a des gens qui parlent très fort ou non, le volume aussi (si problème de volume ou résonance peut être indication d’une pathologie)
  • fluidité: si manque fluidité peut être indication d’une pathologie
  • prosodie: intonation qu’on a quand on parle
34
Q

V ou F: La parole n’est pas en lien avec la motricité fine.

A

faux: la parole est en lien avec la motricité fine. Les articulateurs produisant des sons langagiers font des mouvements très fins. De plus, pour pouvoir produire des sons adéquatement, les articulateurs doivent bouger comme il faut, mais il faut aussi que l’info du cerveau et du cervelet se rende comme il faut.

35
Q

Donne des caractéristiques portant sur les capacités des locuteurs natifs non pathologiques.

A
  • 5-6 syllabes par seconde
  • 10-23 sons par seconde
  • coordination de plus de 100 muscles
  • 100-300 cycles d’oscillations/seconde des cordes vocales
36
Q

Donne les étapes nécessaires à l’apprentissage de la parole (diapo 41).

A
  • nécessite le contrôle moteur
  • entrainement prolongé
  • l’apprentissage de la parole fluide se fait dès la naissance et jusqu’à environ 20 ans pour la L1
  • certaines perturbations peuvent arriver
37
Q

Nomme deux types de troubles chez l’enfant.

A
  • troubles du développement des sons de la parole (fluence et débit bon, mais sons eux-mêmes posent problème)
  • troubles de la fluence (sons bien produits, mais la fluence pose problème)
38
Q

Nomme les 3 troubles de la parole mineurs/légers chez l’enfant.

A
  • bégaiement
  • zézaiement
  • altération des phonèmes

-ils sont considérés comme affectant minimalement la capacité de la personne à parler. Si ces troubles sont présents dès l’enfance, il y a de bonnes chances que ces troubles disparaissent.

39
Q

Comment est-ce que le DSM-V décrit les troubles d’articulation ou troubles phonologiques (diapo 44)?

A
  • production de sons (articulation, fluence, voix, résonance)
  • difficultés persistantes de production empêchant une bonne communication
  • conséquences sociales et scolaires
  • manifestation précoce des troubles, car les sons sont produits assez tôt et jusqu’à un certain point c’est normal qu’ils soient altérés, mais il y a des âges auxquelles on s’attend qu’ils soient capables de faire certaines choses
  • pas attribuable à une autre cause
40
Q

Nomme des troubles phonologiques. (diapo 45)

A
  • dyspraxie verbale
  • troubles de l’articulation (sigmatisme “zozotent”)
  • dysarthrie (lié à un autre trouble du système moteur)
  • ce qui nous indique qu’il y a un problème: les problèmes d’intelligibilité à un âge développement atypique
41
Q

Donne une définition des troubles phonologiques.

A
  • trouble spécifique du développement dans lequel l’utilisation par l’enfant des phonèmes est inférieure au niveau correspondant à son âge mental, mais avec un niveau linguistique normal
  • ex: b et p produits en premier, r et l le plus tard… donc à différents moments, enfant capable de produit un certain nombre de sons. Dans trouble phono, enfant capable de produire moins de sons que les autres de son âge, mais sa compréhension est aussi bonne que les autres (tous les autres aspects ne sont pas touchés, vrm juste les phonèmes)
  • Bref, ce type de trouble démontre l’importance de connaitre la phonologie
42
Q

Décris la dyspraxie verbale.

A
  • l’enfant qui présente une dyspraxie verbale a de la difficulté à planifier et à programmer tous les mouvements nécessaires pour émettre les sons correctement. C’est comme s’il avait de la difficulté à envoyer les bonnes instructions de mouvements à sa bouche
  • explication de la prof: Quand on parle, on sait ce qu’on veut dire (sélection des concepts, mots et on sait quel son on va produire donc programmation de la séquence de mouvement pour être fluide) dans le cas de la dysphraxie verbale, c’est ce travail là qui manque; aspect planification/programmation des mouvements (séquences de mouvements) est problématique
  • l’enfant qui a une dyspraxie verbale est difficile à comprendre lorsqu’il parle. Il n’améliore pas non plus sa prononciation au même rythme que les enfants de son âge et il a besoin d’une aide soutenue pour le faire. (il ne va pas s’améliorer selon le même rythme que les enfants sans pathologie, il va avoir besoin d’un accompagnement pour s’améliorer
43
Q

Explique-moi la différence entre dyspraxie verbale et dyspraxie motrice (pratiquement la même chose).

A
  • Dysphraxie verbale: Prob au niveau mouvements pour aspect langagiers, mais pas autres types de mouvements
  • Dyspraxie motrice: peu importe séquence de mouvements, il va y avoir problèmes donc pas juste au niveau du langage
44
Q

Pourquoi est-il important de distinguer la dyspraxie verbale des troubles phonologiques?

A

C’est important, car les symptômes/causes ne sont pas tout à fait les mêmes.

45
Q

Énumère les symptômes de la dyspraxie verbale.

A
  • symptômes moteurs ex: tâtonnements (enfant essaie de dire certains sons, mais il n’y arrive pas)
  • inconstance des erreurs (pas des substitutions systématiques)
  • prosodie altérée
  • transformation des voyelles
  • effet de longueur prononcée (s’arrêter sur certaines voyelles ou consonnes et l’allonger)
  • sur demande pire que spontané (symptômes empires quand on demande production)
46
Q

Énumère les symptômes des troubles phonologiques.

A
  • pas de symptômes moteurs (ce sont vrm des substitutions sur des phonèmes précis et pas de problèmes au niveau moteurs)
  • erreur systématiques (si k remplacé par t, ça va tjrs être ça)
  • prosodie sans particularité (car l’aspect moteur n’est pas touché donc tout ce qui attrait à la modulation d’un son n’est pas touché)
  • ce sont plutôt les consonnes qui sont altérées (car plus de particularités aux consonnes et plus de consonnes que de voyelles)
  • Pire dans le spontané (Symptômes plus présents quand spontané. Srm pcq quand on demande, ils peuvent se préparer tandis que symptômes ressortent plus en spontané)
47
Q

Décris brièvement chacun des troubles de la parole mineurs.

A
  • Bégaiement: trouble touchant la fluidité de l’articulation
  • Zézaiement: principalement remplacement des sons “ch” ou “j” par “s” ou “z”
  • altération des phonèmes: interchangement des phonèmes dans certains mots (ne pas prononcer dans bon ordre), simplification (dans fin de syllabes complexes, va produire moins de consonnes; c’est complexe donc c’est normal jusqu’à un certain âge), substitutions (interchanger phonèmes pour un autre, mais pas dans les mêmes mots ex: k et t de manière systématique), inversion (pas normal) et ellipse de syllabes (syllabes entières omises dans prononciation du mot; pas normal)
48
Q

Quel est le point commun entre ces trois troubles de la parole mineurs?

A
  • on s’attend à ce qu’ils disparaissent eux-mêmes d’ici l’adolescence
49
Q

Quand devraient disparaitre les troubles de la parole mineurs (diapo 52)?

A
  • en général, disparaissent d’eux-mêmes avant 5 à 6 ans (pratiquement sans accompagnement)
  • s’ils ne disparaissent pas vers 5-6 ans, peut représenter un problème et mener à une consultation
50
Q

Nomme tous les troubles de la parole majeure.

A
  • apraxie
  • dyspraxie
  • dysarthrie
  • mutisme
  • aphasie
  • dysphasie
  • dysphonie
  • anarthrie
  • dyslalie
51
Q

Nomme tous les troubles de la parole majeure. chez l’enfant.

A
  • apraxie
  • dyspraxie
  • dysarthrie
  • mutisme
  • aphasie
  • dysphasie
  • dysphonie
  • anarthrie
  • dyslalie
52
Q

Donne une définition courte de l’apraxie.

A

difficulté à planifier le mouvement des articulateurs

53
Q

Donne une définition courte de la dyspraxie.

A

trouble d’articulation en l’absence de paralysie et d’origine développementale

54
Q

Donne une définition courte de la dysarthrie.

A

faiblesse des cordes vocales

55
Q

Donne une définition courte du mutisme (parfois associé à la surdité)

A

absence d’expression verbale

56
Q

Donne une définition courte de l’aphasie.

A

possible chez l’enfant également, mais majorité du temps chez les adultes

  • enfant:lésion ou blessure
  • aphasie adulte: langage a atteint son âge mature, a atteint le langage cible tandis que enfant, son langage se développe encore (peut être positive, car reprise en charge par autres régions)
57
Q

Donne une définition courte de la dysphasie.

A

-peut constituer un trouble de la parole

58
Q

Donne une définition courte de la dysprosodie.

A

problèmes avec la prosodie, l’intonation

59
Q

Donne une définition courte de la dysphonie.

A

difficulté à parler, tonalité, volume

60
Q

Donne une définition courte de l’anarthrie.

A

impossibilité d’articuler des sons (on est plus dans l’exécution des mouvements (différence avec l’apraxie)

61
Q

Donne une définition courte de la dyslalie.

A

difficulté à prononcer des mots dans leur entièrement

62
Q

Quel est le point commun entre tous ces troubles de la parole majeure?

A
  • on se s’attend pas à ce qu’ils soient guéris. Ces enfants continuent à avoir ces troubles jusqu’à l’adolescence et l’âge adulte
  • si ça ne parait plus, la personne se fatigue plus rapidement, car ne pas avoir de symptômes apparents demande énormément d’efforts ou il peut rester des symptômes apparents
  • donc l’enfant n’est pas moins intelligent que les autres, il sait ce qu’il veut dire et il sait que les autres ne le comprend pas donc cela cause de la frustration
63
Q

Quelles sont les origines des troubles de la parole chez l’enfant?

A
  • développementales (ne veut pas juste dire cérébrale, aussi développement des structures)
  • neurologiques (cérébral)
  • en lien avec d’autres pathologiques
64
Q

Pourquoi est-ce important de déterminer la cause?

A

-pour orienter/améliorer la prise en charge

65
Q

Décris la dysarthrie.

A
  • trouble de la parole
  • touche le contrôle monteur du mécanisme oral périphérique
  • atteinte de la force, stabilité, coordination, précision, vitesse, etc des articulateurs et des mouvements musculaires impliqués dans la parole
  • PAS SPÉCIFIQUE AUX ENFANTS
66
Q

Quelles sont les causes de la dysarthrie chez l’enfant?

A
  • causes développementales
  • troubles neurologiques
  • paralysie cérébrale
  • infections
67
Q

Quelles sont les causes de la dysarthrie chez l’adulte?

A
  • causes acquises
  • AVC
  • diverses pathologies
68
Q

Quelles sont les pathologies reliées à la dysarthrie?

A
  • Ataxie: problèmes de coordination

- athétosie: mouvements lents

69
Q

Donne des exemples de causes acquises chez l’adulte principalement associées à la dysarthrie.

A
  • maladies cérébro-vasculaires et traumatismes crâniens résultant dans l’endommagement des parties du système moteur cortical, sous-cortical et périphérique
  • maladie de Parkinson, maladies qui touchent le système sous-cortical des ganglions de la base
  • sclérose en plaques: maladie inflammatoire qui entraine une perte de la myéline autour des axones
  • maladies des neurones moteurs (ex: sclérose latérale amyotrophique (maladie de Charcot): maladie dégénérative chez l’adulte
70
Q

Quelles sont les structures affectées dans la dysarthrie?

A
  • structures motrices affectées: voie motrice (système pyramidal)–>moelle épinière, tronc cérébral, cortex moteur primaire/non-primaire
  • autres éléments des voies motricesL noyaux gris centraux=ganglions de la base et cervelet
71
Q

V ou F: la langue des signes ne peut pas être une langue maternelle.

A

Faux: la langue des signes peut être une langue maternelle

72
Q

Donne des exemples de langue des signes spécifique à un pays ou une région.

A

LSQ: langue des signes québécoise
ASL: American sign langage

73
Q

V ou F: l’enseignement de la langue des signes peut être une décision des parents.

A

vrai

  • Aspect culturel relié à la langue des signes
  • certains parents qui signent enseignent à leurs. enfant à signer
  • d’autres peuvent décider d’utiliser des appareils ou des implants cochléaires
74
Q

Donne les caractéristiques de la langue des signes.

A
  • la langue des signes utilise la modalité visuelle
  • structure similaire au langage oral
  • 3 dimensions, mouvements simultanés (On peut faire deux mouvements en même qui ont un seul sens (tandis qu’à l’oral on ne peut pas faire deux sons en même temps)
  • possibilité de lecture sur les lèvres et d’apprentissage oral par ce moyen
75
Q

Nomme les troubles de la parole majeure chez l’ADULTE.

A
  • apraxie
  • dyspraxie
  • dysarthrie
  • mutisme
  • aphasie
  • dysphasie
  • dysprosodie
  • dysphonie
  • anarthrie
  • dyslalie
76
Q

D’où proviennent les troubles de la parole chez l’adulte?

A
  • troubles développementaux qui datent de l’enfance
  • troubles acquis suite à: un accident, une blessure, un AVC, une pathologie autre, une infection, effet secondaire de médication
77
Q

Parle des troubles développementaux du langage.

A
  • ils ne se guérissent pas, ils sont pris en charge
  • prise en charge plus ou moins efficace
  • dépend de l’intensité du trouble
78
Q

Parle des troubles acquis du langage.

A
  • ils peuvent se guérir dans certains cas; si la cause peut être éliminée
  • les troubles acquis du langage peuvent être pris en charge dans certains cas

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