Cours 8 Flashcards
Conscience de soi - bébé VS enfant
Bébé - Conscience de soi corporelle
Enfant - Conscience de soi psychologique
Concept de soi au préscolaire
Se décrit en se basant surtout avec des caractéristiques observables
Nom, apparence
Possessions
Comportements
Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½)
* Dès 4 ans - comprend sens de termes (traits)
* Dès 5 ans, leur évaluation correspond à celle de leurs mères
Début caractéristiques psychologiques mais ne parle pas de ses traits de personnalité
Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?
1. Attachement ____
2. Conversations parent-enfant ____
- Attachement sécurisant (–> se décrire pos. à 5 ans)
- Conversations parent-enfant élaboratives
Focaliser sur les états internes de l’enfant
Parler de leurs causes et conséquences
Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
Concept de soi qui persiste dans le temps (4 ans)
Voir vidéo de soi-même («moi!»)
S’imaginer dans situation/état futur
Variations culturelles sur le concept de soi - Enfants chinois VS USA
Enfants chinois : accent sur appartenance, devoir
Enfants US : descriptions personnelles
Estime de soi
* Définitions
* Contribue aux ____
Estime de soi : jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
Contribue aux initiatives
- À l’âge préscolaire, estime de soi est globale ou spécifique ?
- Se sur-estime ou se sous-estime ?
- Font évaluations spécifiques (différentes activités) ; ≠ globales
- Se surestiment - distingue mal compétence réelle VS désirée
Comment les parents peuvent-ils favoriser l’estime de soi de l’enfant ?
Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)
Développement affectif -
La compétence émotive inclut diverses habiletés (4) :
1) La compréhension des émotions
2) L’auto-régulation des émotions
3) Émotions reliées à la conscience de soi
4) Empathie
Développement cognitif et compréhension des émotions -
Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi –> améliorations compréhension des émotions -
* Qu’est-ce que l’enfant de 4-5 ans peut et ne peut pas faire quant à la compréhension des émotions ?
Dès 4-5 ans :
* Juge les causes des émotions (surtout facteurs externes au début)
* Interprète émotion à partir du comportement
* Réalise lien entre pensées et émotions
* Aide à soulager les autres (ex. câlin)
* MAIS difficile d’interpréter quand signes contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)
Expériences sociales et compréhension des émotions
Parents
* discussions élaboratives, attachement sécurisant
* nomme, explique (scaffolding)
* reconnaît émotions de l’enfant
* compromis, négotiation lors des conflits
… compétence émotive, prosocialité
Communique émotions auprès amis/fratrie,
Associé à des relations positives; être apprécié
L’auto-régulation émotive -
Ce qui aide l’auto-régulaiton émotive et quelques stratégies utilisées
- Le langage aide beaucoup
- Le contrôle volontaire = encore vital
Prédit coopération
Capacité à porter «masque émotif» -
Stratégies rapportées :
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
Les «explosions» diminuent
L’auto-régulation émotive -
* Chez les enfants à tempérament difficile
* Quel type de parentage peut nuire encore + chez ces enfants ?
- Inhibition, distraction + difficile
Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres - Risque si parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre colère
Ces enfants sont cibles de parentage inefficace
Émotions reliées au concept de soi -
* Critiques et éloges
* Émotions liées au concept de soi dépendent de l’enfant ou des autres ?
* Parents devraient focaliser sur ce qui peut être amélioré ou bien sur la valeur de l’enfant en fonction de ce qu’il a fait ?
- Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi
- Fierté, culpabilité: dépend encore des autres (quand ressentir)
- Focaliser sur ce qui peut être amélioré (décrire, informer) et non juger la valeur de l’enfant
Émotions reliées au concept de soi -
Honte VS culpabilité
- Culpabilité –> si niveau adéquat, est bonne pour ajustement social
- Honte –> dépression, agression
- Empathie cognitive = ____
Mène à ____ (tenter de consoler) - Empathie émotive = ____
Risque de ____ personnelle
Piètre auto-régulation émotive = un ____
-
Empathie cognitive = comprendre émotion de l’autre
Mène à altruisme (tenter de consoler) -
Empathie émotive = ressentir l’émotion de l’autre
Risque de détresse personnelle –> ne cherchera pas à apaiser l’autre
Piètre auto-régulation émotive = un obstacle
Comment parentage influence empathie e l’enfant : ____ VS ____
Parentage -
Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre
VS
Style colérique, insensible et punitif
4 stades de sociabilité durant période préscolaire (Parten) :
1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
4) Jeu coopératif (but commun)
Sociabilité - qu’est-ce qui évolue d’un type de jeu à l’autre
la maturité cognitive
Sociabilité -
Maturité cognitive du jeu -
* Jeux fonctionnels
* Jeux constructifs
* Jeux faire-semblant
- Jeux fonctionnels (0-2 ans) : mouvements simples et réptitifs, avec ou sans objets
- Jeux constructifs (3-6 ans) : créer ou construire quelque chose
- Jeux faire-semblant (2-6 ans) : jouer des rôles de tous les jours ou imaginés
Sociabilité -
Maturité cognitive du jeu -
Quand est-ce qu’on doit s’inquiéter ?
si le jeu est immature, répétitif, sans but
Différents types d’enfants qui ont tendance à jouer seuls. Lesquels sont inquiétants et lequel est normal ?
-
Enfants inhibés/anxiété sociale – inquiétant
Réticence, regardent leurs pairs sans jouer
Parents – tendance à surprotéger, critiquer maladresses sociales, contrôler inutilement le jeu -
Enfants impulsifs – inquiétant
Comportement solitaire et répétitif (frapper des blocs, faire sauter une poupée)
Difficulté à réguler colère et agressivité -
Autres enfants qui jouent seuls sans être inhibés ou impulsifs – OK
Certains enfants d’âge préscolaire ont de faibles taux d’interaction avec les pairs mais c’est simplement parce qu’ils préfèrent jouer seuls
Leurs activités solitaires sont positives et constructives.
Et quand jouent avec leurs pairs montrent un comportement socialement qualifié et forment des amitiés positives.
Est-ce que enfant d’âge préscolaire qui passe beaucoup de temps à jouer seul se développe normalement ?
Seuls certains types d’activités non sociales sont préoccupants :
Errance sans but, planer près de pairs mais sans se joindre à eux, et jeu fonctionnel impliquant une action motrice immature et répétitive
Comprendre et contrôler les émotions et répondre aux signaux des autres - filles VS garçons
* Jeu socio-dramatique
* Jeux de bagarre
- Jeu socio-dramatique : (filles > gars)
- Jeux de bagarre : (gars > filles)
Sociabilité - variations culturelles
- Harmonie en groupe VS autonomie individuelle –> sociabilité se manifeste différemment
Orient : coopération, grand groupe, proximité - Dépend aussi de comment le jeu est perçu par les parents :
Parents qui voient ça juste comme du divertissement –> encouragent moins le faire-semblant
Parents qui voient les avantages cognitifs du faire-semblant –> encouragent
Mais dév. social est aussi bon… - Hypothèse : Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?
Variations culturelles - jouer tout seul en orient vs occident = accepté ou non ?
Orient = interdépendance –> perçu comme égoïste et impoli
Occident = indépendance –> perçu comme choix personnel
Sociabilité -
Premiers amis
* Description
* Stabilité ?
* Expression émotionnelle
* Contribution
- Meilleur ami = quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets
- Changent fréquemment
- Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis
- Amis à la maternelle : contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
Maturité sociale et ajustement scolaire -
Se faire des amis, participation et apprentissage
Être accepté, se faire des amis –> meilleure participation –> meilleurs apprentissages/performance
«Pré-requis » sociaux pour l’école
Maturité sociale et ajustement scolaire -
Éducatrices pré-scolaires qui sont chaleureuses et sensibles :
* Important surtout pour quels enfants ?
* Prédit quoi ?
Chaleur et sensibilié des éducatrices pré-scolaires :
* Important surtout pour enfants au tempérament difficile
* Prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
Résolution de problème social
Résolution de problème social : générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits
Évolution de la résolution de problèmes sociaux durant période préscolaire - 2-4 ans VS 5-7 ans
Beaucoup d’amélioration durant période préscolaire :
* 2-4 ans - augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
* 5-7 ans - persuasion, compromis, stratégies alternatives
Modèle de résolution de problèmes sociaux (Crick et Dodge)
= un modèle de traitement de l’information
* Décris les étapes du cycle
* Par quoi est-ce que c’est influencé
Est un cycle continu :
1. Remarquer les indices sociaux
2. Interpréter les indices sociaux
3. Formuler des buts sociaux
4. Générer des potentielles stratégies de résolution de problème
5. Évaluer l’efficacité probable des stratégies
6. Adopter une réponse
7. Évaluation des pairs et réponse
8. …
Influencé par l’état mental de l’enfant :
* Connaissance des règles sociales
* Représentations des expériences passées
* Attentes sociales
Chaque étape est reliée à la compétence sociale
Et ça s’apprend !
Résolution de problèmes sociaux -
Intervention Promoting Alternative Thinking Strategies (PATH)
Apprendre à…
* Comprendre les émotions d’autrui
* Planifier actions
* Générer stratégies efficaces
* Anticiper conséquences
Et activités pour pratiquer; mentorat pour éducateurs
–> Effets sur coopération, compréhension des émotions, solutions, communication
Influences parentales sur les relations avec les pairs -
Directe et indirecte
Influence parentale directe :
* Organise des activités formelles entre pairs
* Modèle - initier contact, bon hôte
* Conseils - comment agir avec autrui
Influence parentale indirecte :
* Attachement sécurisant
* Communication sensible et riche émotivement
* Jouer, même niveau
Jeu de même sexe lié plus fortement aux compétence sociales
Le sens moral -
Distinguer le bien du mal, accommoder aux besoins des autres
* 3 mois
* 1 1/2 an
* 2 ans
* Âge préscolaire
- 3 mois - «préfèrent» personnage gentil !
- 1½ an - s’attend à partage juste
- 2 ans - langage: juge son propre comportement et celui des autres
- Âge préscolaire - début de la moralité
- D’abord, contrôle externe (contrôlé par adultes)
- Ensuite, ont leurs standards, principes internes
*
Perspectives sur le développement moral -
3 théories, chacune mettant l’accent sur un aspect particulier
- Psychanalytique – aspect émotif
- Apprentissage social – comment apprend
- Cognitivo-développementale – raisonnement
Perspectives sur le développement moral -
Approche psychanalytique
La conscience (surmoi) se forme en s’identifiant au parent du même sexe
- dév. moral complété vers 5-6 ans
–> FAUX
- enfant obéit au Surmoi afin d’éviter culpabilité
- motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental
–> FAUX. Si amour conditionnel –> culpabilité excessive –> diminue conscience
–> Punition –> moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions)
C’est plutôt la discipline ____ qui facilite le développement moral
Discipline inductive facilite le développement moral
Après méfait…
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister
Efficace dès 2 ans
Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité
Développement moral -
Pourquoi est-ce que la discipline inductive fonctionne pour aider le développement moral de l’enfant ?
Parce que ça motive l’enfant à se conformer aux principes moraux
* En expliquant comment se conduire, info qui peut être utilisée dans le futur
* En mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements prosociaux
* Offrir des raisons si l’enfant demande - peut décider de suivre la consigne s’il trouve/comprend que ça a dusens
* À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions.
Les caractéristiques de l’enfant influencent l’efficacité des pratiques parentales -
* Enfants empathiques
* Tempérament inhibé
* Impulsif
- Enfants empathiques - Induction est la + efficace
- Tempérament inhibé - stratégies douces suffisent
-
Enfants impulsifs -
Stratégies douces = inefficaces
Recours au pouvoir = inefficace
–> Relation positive, fermeté et induction
Le rôle de la culpabilité dans les gestes moraux -
* Freud avait-il raison en disant que la culpabilité motive les gestes moraux ?
* Méthode - induire la culpabilité basée sur ____
- Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux
–> Culpabilité est associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité - Induire la culpabilité basée sur l’empathie
influence l’enfant, sans être coercitif
Aider enfant à gérer sentiment de culpabilité:
- l’orienter vers la rectification (réparation, amender)
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Culpabilité, mais aussi…
Renforcement et modelage
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Conditionnement opérant (renforcement) est-il suffisant ?
Non.
1) modelage (observe, imite)
2) renforcement du geste
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Carcatéristiques des bons modèles pour entraîner le désir d’imiter
- Chaleur et sensibilité
- Compétence et pouvoir
- Cohérence entre ce que adulte dit et fait
impact surtout en bas âge
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Effets des punitions
récompense –> intériorisation
punitions –> obéissance
Effets secondaires indésirables :
* Modèle d’agression
* Entraîne colère, focalise sur sa propre détresse (et non sur sa victime)
* Apprend à éviter l’adulte qui punit
* Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus
* Risque de transfert intergénérationnel
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Groupes plus à risque d’avoir recours à la punition
SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux
Prévalence des punitions corporellesselon l’âge de l’enfant et l’année
Diminue de 0 à 11 ans
De moins en moins fréquent au fil des années
Alternatives à la punition corporelle
- “Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)
- Retrait de privilèges
Plus efficaces si…
- Constance
- Contexte de relation chaleureuse
- Donne raisons, explications
Relation positive + stratégies positives –> alternative efficace (Kochanska)
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Alternatives à l apunition : stratégies positives
- Voir une transgression comme occasion d’enseigner
- Prévenir les occasions d’inconduites
- Expliquer la raison derrière les règles
- Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
- Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème
- Encourager les comportements matures
- Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?)
Développement moral -
Théorie de l’apprentissage social -
Conséquences différentielle des punitions corporelles : Afro-Américains VS caucasiens
Afro-américains (VS caucasiens)
* Comportements difficiles ne prédisent pas punition
* Punition n’est PAS reliée à des problèmes externalisés futurs
* Approbation culturelle, se fait dans contexte chaleureux
* Donc enfants interprètent «c’est pour mon bien», et non “je suis victime d’agression”
MAIS discipline positive est beaucoup plus efficace
Est-ce que la discipline positive est la méthode la plus efficace à travers toute les cultures ?
OUI
Discipline positive est beaucoup plus efficace
Développement moral - Perspective cognitivo-développementale
Enfants = penseurs actifs
Dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
3 ans - tient compte de l’intention
4 ans - distingue mensonge de vérité
Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être)
VS Conventions sociales (bonnes manières)
VS Choix personnels (droits individuels)
Violation morale = plus grave; même si pas vu, si pas de règle
Par contre, raisonnement rigide (ex. mentir est toujours mal)
Développement moral - Perspective cognitivo-développementale -
Impératifs moraux VS conventions sociales : comment arrivent-ils à faire la distinction ?
Dégagent du sens, activement, de leurs expériences
* Observent qu’après une offense morale…
Pairs réagissent fortement
Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes
* Après violation d’une convention sociale…
Pairs réagissent moins fortement
Adultes demandent l’obéissance, sans explication
Développement moral - Perspective cognitivo-développementale -
Comment est-ce que l’expérience sociale contribue au sens moral ?
- Conflits = occasions de former idées sur la justice et l’équité
- Observent comment adultes gèrent offenses et discutent enjeux moraux
- Parents -
Adaptent niveau de langage
Histoires avec morale
Encouragent prosocialité
–> Sens moral de l’enfant augmente
L’acquisition des stéréotypes de genre (“gender typing”)
- Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels)
- Genre = une des premières catégories formées,
Avant même d’étiqueter correctement son propre sexe (vers 2 ans) - Dès que les catégories sont créées :
des comportements et activités y sont associés
Hausse comportements stéréotypés de 2 à 13 ans; pire parmi les enfants les plus stéréotypés pendant préscolaire
Croyances et comportements stéréotypés
* Préscolaire
* 3-4 ans
Préscolaire:
- Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.
- Croyances se reflètent dans comportements et traits
(préférences jeux, amis; actif/affirmatif VS sensible, obéissante)
Entre 3 et 4 ans :
- Croyances deviennent fortes et rigides
- Ex. ≠ ok pour gars de porter vernis, pour fille de jouer camion
(ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F)
Comment la biologie expliquerait les différences chez les genres (qui ensuite mènent à stéréotypes de genre) ?
- Différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères
- Perspective évolutionniste - Fonction adaptative :
Hommes: compétition partenaire (dominer)
Femmes: soins aux enfants (être sensible)
“Milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques”
- Hormones
Si plus d’androgènes prénatal…
–> Animaux : jeu plus actif, moins de soins
–> Filles : préférences plus masculines
Si moins d’androgènes prénatal…
–> Garçons : choix et comportements plus féminins
Hérédité, stress maternel, produits chimiques industriels
Comment l’ environnement familial expliquerait les différences chez les genres (qui ensuite mènent à stéréotypes de genre) ?
- Parents perçoivent bébé différemment, ont des attentes
- Qualités, habiletés jugées «importantes» selon le sexe
- Jouets offerts ; types de jeux (physique VS littéraire); Réactions
- Type d’interactions (dirige VS réfère aux émotions)
- Langage, référer aux rôles distincts
Pire pour garçons, pire chez les pères
Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, et si présence de fratrie de sexe opposé
Comment est-ce que les enseignants influencent les différences chez les genres (qui ensuite mènent à stéréotypes de genre) ?
Filles : davantage encouragées activités structurées
(obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)
Garçons : plus d’attention, d’éloges (pour académique), de désapprobations
Attentes = «les garçons vont moins bien se conduire»
Comment est-ce que les amis de même sexe influencent les différences chez les genres (qui ensuite mènent à stéréotypes de genre) ?
- Plus de jeu avec même sexe –> acquisition rôles accentuée
- Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)
- Style d’influence diffère (force VS persuasion)
Fille au style affirmatif –> reçu avec agressivité - 2 «sous-cultures»
Comment est-ce que l’ environnement social plus large influence les différences chez les genres (qui ensuite mènent à stéréotypes de genre) ?
- Télé, matériel scolaire, jeux ordinateurs…
- Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants
- Stéréotypes liés au genre dans dessins animés et jeux vidéos.
–> Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes.
Identité de genre -
Androgynie
Androgynie : scores élevés aux deux types de caractéristiques
Identité de genre -
Estime de soi chez identité masculine ou androgyne VS féminine
Identité masculine ou androgyne :
* meilleure estime de soi
* meilleure adaptation
Comment se développe l’identité de genre?
* Théorie de l’apprentissage social
* Théorie cognitivo-développementale
Théorie de l’apprentissage social :
Acquiert comportements puis les organise en une image de soi
Théorie cognitivo-développementale:
Acquiert constance du genre, qui guide son comportement.
Pendant les années préscolaires, les enfants acquièrent la constance du genre. Qu’est-ce que c’est ?
Constance du genre : compréhension complète de la permanence biologique de leur genre, y compris la prise de conscience que le sexe reste le même au fil du temps, même si les vêtements, la coiffure et les activités de jeu changent
Ensuite, les enfants utilisent ces connaissances pour guider leur comportement.
3 étapes de l’acquisition de la constance du genre
1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (comprendre que le genre est pas altéré par apparence/activité)
Qu’est-ce qui a le plus d’impact sur l’identité sexuelle : l’acquisition de la constance du genre ou bien l’endossement des stéréotypes de genre ?
Constance du genre –> faible impact
Endossement des stéréotypes sexuelles –> influence +++
Théorie du schéma du genre
Théorie du schéma du genre
* Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels
* Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F) –> les utilise pour interpréter leur monde
* Dès qu’on identifie notre propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même
* Différences individuelles : Genre est-il saillant?
(à quel point applique schémas de genre à nos expériences)
* Utiliser schéma du genre = filtre pour traiter info, motive à se conformer, guide comportement stéréotypé
Différence individuelle de l’utilisation du schéma du genre -
Enfants avec schéma d egenre VS enfants sans schéma de genre
Enfants avec schéma de genre –
Filtre de genre est très saillant
Billy voit une poupée et pense : « Je suis un garçon. Les garçons devraient-ils jouer avec des poupées?»
Selon ses expériences, il répond « oui » ou « non »
Enfants sans schéma de genre –
Voient rarement le monde en termes liés au genre.
Billy demande simplement : “Est-ce que j’aime ce jouet?” et répond en fonction de ses intérêts.
Conséquences de traiter l’information par le schéma du genre
Étude (4 - 5 ans)
* Jouets neutres - «fille», «garçon», non-classés
* Jouets perdaient leur attrait si associés à l’autre genre, surtout les plus attrayants!
Ce type de pensée est puissant
* Distorsion mémoire pour comportement sexuel “incompatible” (qui correspond pas à stéréotypes de genre)
Ex. a vu infirmier –> se souvient avoir vu docteur
* Ajoute sa propre préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres du même sexe aiment les mêmes choses que soi (ex. “Les filles n’aiment pas les huîtres”) - et l’inverse pour sexe opposé
Enfants transgenres -
Dysphorie de genre et thérapies
Dysphorie de genre : individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre
* Attention, ne pas confondre avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre
Thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre –> mauvais résultats
* Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres
Âge préscolaire : croient que ce sont les pratiques ____ qui déterminent le genre (limites cognitives)
Âge préscolaire : croient que ce sont les pratiques culturelles qui déterminent le genre (limites cognitives)
Diminuer les stéréotypes -
Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages?
- Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
- Offrir deux types de jouets, couleurs
- Éviter langage stéréotypé, médias
- Souligner les exceptions
- Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités
- Classe: temps jeu libre mixte
Pratiques parentales -
4 catégories de Baumrind - Selon Chaleur-acceptation et Contrôle
Démocratique = chaleur-acceptation + contrôle
Permissif = chaleur acceptation + PAS contrôle
Autoritaire = PAS chaleur-acceptation + contrôle
Désangagé = PAS chaleur-acceptation + PAS contrôle
Pratiques parentales -
4 catégories de Baumrind
Démocratique
* Chaleur et sensibilité
* Cadre, requêtes appropriées
* Écoute, respect/soutien autonomie
* Confronter/raisonner (VS dominer)
* –> bienfaits nombreux - humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, estime de soi, maturité, performance scolaire
Autoritaire
* Distance, rejet
* Plusieurs demandes,
* Coercition, dominer; contrôle psychologique
* Décide pour l’enfant
* –> Problèmes variés (estime de soi, anxiété, hostilité, dépendance)
Permissif
* Chaleur, indulgent
* Peu, pas de requêtes
* Laisse décider, même si pas prêt
* –> Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire
Désengagé
* Pas de lien
* Pas de demande
* Indifférent à son autonomie
* À l’extrême, = négligence
* –> Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, affecte tous les aspect du dév.
Les 3 dimensions importantes dans les pratiques parentales
Différences inter et intra individuelles chez les parents
* Acceptation & chaleur (VS hostilité - rejet)
* Cadre (VS laisser faire)
* Soutien de l’autonomie (VS contrôlant)
Pratiques parentales -
Qu’est-ce que le contrôle psychologique ?
Contrôler non pas les comportements, mais le «monde intérieur» de l’enfant
(ses émotions, pensés, intérêts)
Ex.: intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle
Pratiques parentales -
Efficacité du style démocratique
- Sens de la corrélation… influence des enfants «difficiles»
- Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie
–> Bénéfique, fait dévier de la trajectoire comportementale problématique - Enfants Impulsifs : résister coercition et incohérences
Enfants Inhibés : résister à la surprotection - Style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence)
- Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.
- Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (et non arbitraire).
- Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant : sentiment compétence (facilite estime de soi et maturité sociale).
- Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).
Pratiques parentales - Variations culturelles
- Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts
(déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.) - Ex. parents Chinois –> + directifs, moins expressifs
si contrôle coercitif/psychologique –> même effets délétères - Ex. pères Hispaniques –> + impliqués, chaleureux
- Afro-Américains et faible SSE:
Discipline stricte, attente obéissance immédiate, nécessaire dans quartier dangereux? Voir encadré (sens, effets)
