Cours 5 Flashcards
Théorie cognitive du développement de Piaget -
Schèmes
façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences
Stade sensorimoteur :
découvre et comprend son monde par ses sens et sa motricité
Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus :
1) Adaptation : élaborer des schèmes
2) Organisation : liens entre les schèmes
schèmes -
Adaptation et ses 2 activités complémentaires
Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec environnement.
Par 2 activités complémentaires :
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent.
Quand a créé un schème et vit d’autres expériences qui correspondent à un schème existant, donc on assimile cette info dans ce schème. Exemple : schème de bateau, va voir un nouveau bateau forme diff et va l’ajouter/assimiler à son schème de bateau
b) Accommodation : modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas.
Adaptation -
Quand enfant fait surtout de l’assimilation (ajoute des trucs à ses schèmes existants)… on dit donc qu’il est en ____
Quand surtout accommodation (modifier ou créer nouveaux schèmes)… on dit qu’il est en ____
Quand enfant fait surtout de l’assimilation (ajoute des trucs à ses schèmes existants)… on dit donc qu’il est en équilibre cognitif
Quand surtout accommodation (modifier ou créer nouveaux schèmes)… on dit qu’il est en déséquilibre
L’organisation se fait comment ? ***
Se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement
Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes
Schèmes forment un réseau
Réactions circulaires
- nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
- tente de répéter l’expérience
Les bébés créent schèmes par réactions ____
Réactions circulaires
Difficulté à inhiber nouveaux gestes. Pourquoi est-ce que ça aurait valeur adaptative ?
pcq ça fait qu’il répète ses gestes, ce qui contribue à créer ses schèmes (= réactions circulaires)
6 sous-stades de la périodes sensorimotrice
- Schème des réflexes du nouveau-né (0 -1 mois) : cours 4
-
Réactions circulaires primaires (1 - 4 mois) :
c’est fait autour de son propre corps, exemple bruit de langue cool.
Pas de planification, pas intentionnel, est aléatoire -
Réactions circulaires secondaires (4 - 8 mois) :
Les actions visent à répéter les effets sur l’environnement
Imitation de comportements familiers. -
Coordination des réactions circulaires secondaires (8 - 12 mois) :
Comportements intentionnels
Résoudre problèmes simples
Capable de trouver un objet là où il a été caché la première fois (permanence de l’objet)
Anticipation améliorée
Imitation de comportements légèrement différents de ceux qu’il fait souvent -
Réactions circulaires tertiaires (12 - 18 mois) :
Explore les propriétés des objets en agissant de façon variée sur eux
Expérimente!
Résout mieux problèmes
Imitation de comportements non familiers
Capable de trouver un objet caché nouvel endroit -
Représentation symbolique (18 - 24 mois) :
Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2: concepts, catégories)
Trouve solution mentalement (essai-erreur)
Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible)
Imitation différée
Jeu symbolique
Méthode : violation des attentes
Étude avec les visages habitués VS nouevaux, habituation et récupération
Pour voir si bébé a compréhension consciente
Remises en question de cette méthode
Illustre une compréhension consciente ?
ou juste une préférence ? (pcq regarde plus longtemps le nouveau, ça pourrai têtre simplement pcq préférence pour la nouveauté, ce qui a été démontré avec la même méthode au cours 4)
Baillargeon et DeVos, 1991 : étude carottes et fenêtre pour permanence de l’objet
Enfants réagissent + dans le cas de la grande carotte qu’on voit pas à travers la fenêtre
–> veut dire que violation des attentes et ont permanence de l’objet
Ont ça dès 2 ½ à 3 ½ mois (alors que Piaget pensait que c’était plus tard)
La permanence de l’objet -
Erreur de recherche A-non-B (8 - 12 mois)
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
La permanence de l’objet se maîtrise selon un processus
graduel. habileté de + en + complexe/difficile
Représentations mentales
Permet l’imitation différée et le jeu symbolique
Selon Piaget, pas avant 18 mois …
MAIS - 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché. Donc ça surviendrait avant 18 mois en fait
3 sortes d’études récentes qui démontrent que représentations mentales surviennent avant 18 mois :
a) imitation différée et inferée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique
Se souvenir de où qqchose est caché et aller le chercher le lendemain implique que le bébé est capable de se faire une ____ de où est l’objet
représentation mentale
COnclusions des recherches récentes sur l’imitation différée : capacits à 6 semaines VS 6-9 mois
6 semaines : imite expressions faciales le lendemain
6 et 9 mois : imite une série de gestes le lendemain, et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité
Imitation différée :
Étude de Snoopy qui essaye de rentrer dans la maison par la porte VS par la cheminée (fun VS efficace). Ça montre que à 12 mois, …
À 12 mois l’imitation devient rationnelle
Fait pas du copier coller, infère l’intention du modèle
Compréhension symbolique -
Référence déplacée
Référence déplacée : se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement
Qu’est-ce qui favorise la référence déplacée oula compréhension symbolique ?
Nommer le nom des trucs devant le bébé
Compréhension symbolique -
Utiliser le ____ pour acquérir/modifier les schèmes = difficile!
langage
compréhension symbolique -
Réaliser la fonction symbolique des photos:
Exploration manuelle diminue de ____ à ____ mois
de 9 à 18 mois. Ne tentent plus de saisir la photo comme un objet, comprennent que la photo est une référence à quelqu’un
compréhension symbolique -
Étude: bébés de 15 à 24 mois
Photo couleur d’un objet non familier «bliquet»
Demandent ensuite «Où est le bliquet ?»
Résultats :
Plupart répondent symboliquement à la question : choisissent l’objet (avec ou sans la photo). Donc comprennent que la photo est une représentation de l’objet, que c’est pas un nouvel objet en tant que tel
Encadré : L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés
- Les poupons répondent initialement à des gens sur vidéo comme s’ils étaient vraiment là
- Mais difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle
- Effet déficitaire du vidéo : moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle)
- Cet effet décline vers 2 ½ ans
- Déconseillé d’exposer écrans - interagir directement avec autres et explorer alentours permet dév. cérébral optimal
- Corrélation négative avec dév. langage
- Les émissions et télé ne sont pas contingents. Même si faits pour essayer d’entraîner interaction et tout, que l’enfant se sente interpellé et qu’il réponde, ça marche pas. Et pendant que regarde télé, perd du temps qu’il devrait passer à explorer son environnement, donc en fait c’est néfaste
Review des sous-stades sensorimoteurs de Piaget
Plusieurs habiletés semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait :
* Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée
Piaget VS les autres chercheurs quant à si les aptitudes du bébé sont innées ou acquises
- Piaget : bébé construit des connaissances par l’action (acquis)
- La plupart des chercheurs croient en un «équipement cognitif» inné
Étude : Bébés de 5 mois
Souris; écran cache; main amène 2e souris, ressort vide
Bébés regardent plus s’il n’y a qu’une souris (c. 2)
et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’à 3)
Ce que ça démontre
Bébés ont des connaissances numériques, savent distinguer les quantités (pcq réagissent + quand ya + de souris)
Les bébés distinguent entre les grandes quantités si ____.
Distinguent entre grandes quantités si l’écart est grand
Théorie de Piaget ; est-ce qu’on est arrivés à un consensus pour update sa théorie ?
Pas encore de consensus concernant comment modifier, remplacer sa théorie
2 aspects de la théorie de Piaget qu’on sait qui ne sont pas exacts :
- Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades)
- Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé (trajectoire je pense?)
Théorie cognitive (Piaget) et théorie du traitement de l’information considèrent qu eles bbés sont ____.
actifs
Apprennent activement
Approche du traitement de l’information -
Information circule dans les 3 parties du système cognitif :
- Registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref)
- MCT; information manipulée
- MLT; base de connaissances permanentes
- Exécutif central : partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts)
Partie consciente du système de traitement de l’information
exécutif central
Théorie du traitement de l’information -
Processus automatiques, efforts et mémoire
Processus automatique : capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT. Requiert pas d’effort conscient et délibéré.
Exemple : quand habitué à conduire, devient automatique, prend pas le temps de faire délibérément et penser à chaque truc, se fi tout seul
Traitement de l’information -
Âge et capacité du système
La capacité du système s’améliorerait avec l’âge: rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au développement cérébral et à la rapidité du traitement de l’information
Traitement de l’information -
Fonctions exécutives
Fonctions exécutives : tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification).
L’attention -
1e année VS 2e année
1e année : puisque sensible à la nouveauté, va détacher son attention à chaque fois qu’un stimuli nouveau survient, mettons chien qui aboie, bruit de vent…
2e année : est moins distrait, + capable de garder son attention sur qqchose pcq les autres stimuli qui le déconcentraient à un an sont pu de la nouveauté mtn
Comment étudier la mémoire (aspect reconnaître)
conditionnement opérant
La mémoire s’améliore de façon ____ de 2 à 18 mois
de façon linéaire
Mémorisation de tâches de conditionnement opérant, de 2 à 18 mois
Conditionnement fait qu’il apprend que quand bouge son pied mobile bouge et c’est cool. Mais si on le met devant un autre mobile, est-ce qu’il va reconnaître que ça aussi c’est un mobile? Donc est-ce qu’il va bouger la jambe aussi ?
–> Plus l’âge avance, plus mémorisation des conditionnements opérants est bonne
–> Même lorsque les 2 à 6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire.
La mémoire -
Est-ce qu’il est nécessaire d’être actif physiquement pour acquérir et retenir de nouvelles informations ?
- Étre actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations
- Avant 6 mois, se souviennent davantage de ce qui est mouvement
- 6 à 12 mois, mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets
- Et le mouvement contribue à la mémorisation mais n’est pas nécessaire
La mémoire -
Se rappeler =
se rappeler : se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale
Amnésie infantile et hypothèses
aucun souvenir 0 - 3 ans
Hypothèses :
* Hippocampe = exception à l’élagage. Nouvelles neurones sont créées chez les bébés –> ça pourrait foutre le bordel dans la mémoire un peu –> ferait qu’on se souvient pas des 3 premières années de notre vie
* Changements dans la façon dont on emmagasine l’information : avant 3 ans = non-verbale, et les infos emmagasinées selon des stratégies non-verbales sont plus difficiles à récupérer
Catégorisation
Regrouper objets et événements similaires
Très utile, réduit (trop) grande quantité d’infos
Catégorisation -
Méthode conditionnement opérant et module
Premiers mois: catégorise à l’aide d’une caractéristique
À partir de 6 mois : catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme).
Catégorisation -
Comment la méthode d’habituation montre si enfant fait catégorisation ou non
Montre images d’objets d’une catégorie.
Ensuite montre objet qui n’en fait pas partie.
Réaction du bébé indique s’il a compris que l’objet présenté fait partie ou non de la catégorie de la phase d’habituation (ex : animaux)
S’il y a récupération en voyant l’objet qui n’en fait pas partie, c’est que l’enfant a bien des catégories
Catégorisation -
Catégories précoces (0 - 6 mois) sont perceptuelles.
Après 6 mois, les catégories sont davantage conceptuelles.
Fin 1e année : peut distinguer même si contraste perceptuel est subtil
2e année : catégorisation est active et flexible
Pourquoi on dit ça ?
Avant 6 mois : surtout basées sur aspects saillants
Après 6 mois : basées sur la fonction par exemple
Fin 1e année : par exemple peut distinguer avion et oiseeaux
2e année : animé VS inanimé, combinent caractéristiques …
Ce qui contribue à la catégorisation
Exploration, connaissances, vocabulaire
Approche du traitement de l’information -
continu ou idscontinu ?
continuité du développement de la pensée
Approche du traitement de l’information VS Piaget - représentations mentales
Traitement de l’information montre que ça arrive plus tôt que Piaget le pensait
La théorie socio-culturelle de Vygotsky -
Qui contribue au développement cognitif ?
les autres
La théorie socio-culturelle de Vygotsky -
Zone de développement proximal et scaffolding/échafaudage
Zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par lui-même, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné
Scaffolding/échafaudage : membre plus mature ajuste le niveau d’aide qu’il apporte à l’enfant, en fonction du niveau de difficulté que l’enfant a
Bayley
Outil pour mesurer les capacités cognitives du bébé - échelles cognitive, langagière, motrice, socio-affective, comportements adaptatifs et quptient développemental (QD)
Le Bayley est-il plus utile pour prédire la performance cognitive et académiquomme, ou comme outil de dépistage pour identifier bébés à risque de problèmes développementaux?
plus utile comme outil de dépistage pour identifier bébés à risque de problèmes développementaux
Les tests pour évaluer les habiletés du bébé mesurent-ils les mêmes choses que les tests de QI ?
évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème).
Corrélation faible entre QD et QI pcq évaluent pas les mêmes habitudes
Meilleurs prédicteurs du QI?
Habituation-récupération (vitesse)
Si ça lui a pris du temps avant qu’il y ait habituation, c’est que ça lui a pris du temps à traiter l’information
Favoriser le développement mental -
Environnement familial de bonne qualité -
Critères du HOME
- Réponse émotive et verbale du parent
- Acceptation parentale (≠ intrusif)
- Env. physique sécuritaire
- Matériel de jeu approprié
- Engagement parental (garde contact)
- Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent)
Vrai ou faux : lien entre la qualité env. et le dév. mental est présent au-delà du QI et de l’éducation des parents
vrai
Qualité du milieu de garde
Longues heures dans garderie de piètre qualité = facteur de risque pour dév. cognitif, social, langagier (pour SSE faible ou moyen)
Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés)
Intervention précoce -
Carolina Abecedarian Project (pour SSE faible)
Groupe traitement : garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire
Résultats :
- Différences en QI
- Meilleure performance lecture et math
- Plus scolarisés (restés à l’école + longtemps)
- Plus inscrits collège, travail spécialisé
- Moins drogue, moins de parentalité précoce
Early Head Start
1000 sites
110 000 familles à faible revenu pendant la petite enfance
L’intervention favorise (à 3 ans) :
* Conduites parentales = plus chaleureuses et stimulantes
* Développement enfants = favorise cognition, langage, diminution de l’agressivité
* Gains sont plus grands pour enfants recevant peu de stimulation à la maison
MAIS!!!
5 ans plus tard, les gains ont décliné. 5e année primaire, ya pu de diff
Hypothèse: auraient dû maintenir l’intervention durant période préscolaire (comme Abecedarian Project) pour que l’effet persiste à la 5e année
Langage -
Premier mot
Combine 2 mots
Conversations élaborées
Premier mot vers 1 an
Combine 2 mots avant 2 ans
Conversations élaborées à 6 ans (~ 14 000 mots)
3 théories du développement du langage
Nativisme (Chomsky) : “Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler
Interactionniste : inné et l’environment s’influencent mutuellement
Social-interactionniste : importance des habiletés sociales des enfants et de leurs expériences langagières
Perspective nativiste (Chomsky) -
Grammaire universelle
Grammaire universelle : les règles communes à toutes les langues, dans le LAD (Language Acquisition Device)
Perspective nativiste (Chomsky) -
N’a jamais été démontrée comme étant vraie, mais certains aspects de la théorie sont vrais (5) :
- Nouveau-nés sensibles aux sons du langage
- Tous bébés atteignent mêmes bornes (stades), dans même ordre
- Maîtrise de la grammaire est unique aux humains
- Régions cérébrales spécialisées
- Période sensible pour le dév. du langage
Encadré : Carence en thiamine (0-12 mois) ettroubles du langage ultérieurs -
Étude avec bébés en Israël nourris avec des préparations défectueuses dépourvues de thiamine (vitamine B1) :
Retards importants de compréhension et production du langage à 2-3 ans
Déficits grammaire et/ou de rappel du vocabulaire 5-7 ans
MAIS !!! :
Scores normaux aux évaluations de l’intelligence –> ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intelligence, leur QD était OK
Aires du langage
Hémisphère gauche
Aire de Broca :
Lobe frontal gauche
Traitement grammatical
Production du langage
Aire de Wernicke :
Lobe temporal gauche
Compréhension de la signification des mots
- Adules sourds sont plus compétents dans la langue des signes s’ils l’ont apprise durant l’enfance (vs durant adol., âge adulte)
- Immigrants sont plus compétents dans leur 2e langue quand sont arrivés tôt au pays
Quelle hypothèse est-ce que ça soutient?
soutient l’hypothèse de période sensible (qui elle même soutent l’hypothèse que le dév du langage a des propriétés biologiques)
Faiblesse de chomsky : la grammaire universelle
«grammaire universelle» pas été spécifiée
* Quelles sont ces règles universelles?
* Comment bébés font liens entre sons et ces règles?
* Inné? observations l’utilisation de structures gramm: se fait avec erreurs, apprend longtemps –> ce qui voudrait dire que c’est pas 100 % inné
* L’expérimentation et l’apprentissage seraient plus importants que ne le croyait Chomsky
Perspective interactionniste - 2 approches
Perspective du traitement de l’information
- Capacité cognitive générale
- Structure/système spécialisé (Chomsky) en plus
Perspective de l’interaction sociale
Habiletés et expériences sociales influencent le développement
Progrès faits grâce aux échanges sociaux et tout
Les étapes du développement du langage de 0 à 2 ans (6) :
-
2 mois :
Gazouillis, spontanés -
4 mois :
Observe avec intérêt pendant les jeux «à tour de rôle».
Ton tour, mon tour, ton tour, mon tour… –> c’est ce qui se passe quand on parle avec quelqu’un -
> 6 mois :
Babillage, ajout consonnes et répétitions syllabes -
8-12 mois :
Compréhension quelques mots
Amélioration attention conjointe avec le parent.
Attention conjointe : enfant et parent qui portent attention à un même objet («regarde la coccinelle») –> contribue au développement langagier.
Gestes préverbaux (pointer et montrer) -
12 mois :
Babillage avec sons et les intonations culturels
Premiers mots reconnaissables
18-24 mois :
Vocabulaire 50-200 mots
Combine deux mots
Babillage chez les enfants sourds
Au début, babillage pareil comme enfants normaux
Mais après babillage avec leurs mains pcq besoin de s’entendre pour que babillage se développe
Sourds pas sensibles au rythme pcq entendent pas –> développent pas babillage plus loin
–> Montre que la sensibilité au rythme du langage (babillage est en quelques sortes rythmé) entraîne la découverte et la production d’unités langagières.
Les premiers mots (1 an) sont souvent en lien avec… (2)
Catégories importantes (maman, lait, “sale”…)
Tâches cognitives (“apu” = yen a pu, “voila”, “coucou”)
Premiers mots :
Sous-extension et surextension
Sous-extension (ex: ours) – rare : garder le mot pour son objet à lui, exemple, “ours” est juste son toutou ours
Surextension (ex: auto) + frequent : utiliser un mot pour trop de choses. Exemple : “auto” pour tous les véhicules
Pourquoi est-ce que progrès langagier augmente graduellement pendant préscolaire ?
Pcq progrès de mémoire, catégorisation, social, intérêts (parc!) et concept de soi (moi, pied…)
langage télégraphique
Ex.: «veux bicuit»
vers 200 mots… Phrases à deux mots
Acquiert les «pièces concrètes» puis les règles grammaticales (ordre des mots) de sa langue maternelle.
Compréhension VS expression. Pourquoi cet écart ?
La compréhension toujours en avance (~ 5 mois)
Parce que = reconnaître VS se rappeler
Différences individuelles dans le développement du langage
- Genre : filles > garçons
- Tempérament
- Environnement (SSE faible –> moins de temps pour interagir., Si on se fait parler avec langage modulé = + facile)
- Style de langage
Référentiel VS expressif : nommer les choses VS expliquer/échanger
Expressif –> enfant utilisera + de mots comme merci
Sociétés occidentales = + référentiel - Retard de langage
Soutenir le développement précoce du langage chez le bébé et le bambin
BÉBÉ :
* Répondre aux cris et aux babillages
* Établir une attention conjointe/partagée et y répondre
* Jeux sociaux
BAMBINS :
* Jeux symbolique avec l’enfant
* Conversations fréquentes
* Faire la lecture fréquemment et parler des livres
