Cours 5 Flashcards
Théorie cognitive du développement de Piaget -
Schèmes
façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences
Stade sensorimoteur :
découvre et comprend son monde par ses sens et sa motricité
Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus :
1) Adaptation : élaborer des schèmes
2) Organisation : liens entre les schèmes
schèmes -
Adaptation et ses 2 activités complémentaires
Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec environnement.
Par 2 activités complémentaires :
a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent.
Quand a créé un schème et vit d’autres expériences qui correspondent à un schème existant, donc on assimile cette info dans ce schème. Exemple : schème de bateau, va voir un nouveau bateau forme diff et va l’ajouter/assimiler à son schème de bateau
b) Accommodation : modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas.
Adaptation -
Quand enfant fait surtout de l’assimilation (ajoute des trucs à ses schèmes existants)… on dit donc qu’il est en ____
Quand surtout accommodation (modifier ou créer nouveaux schèmes)… on dit qu’il est en ____
Quand enfant fait surtout de l’assimilation (ajoute des trucs à ses schèmes existants)… on dit donc qu’il est en équilibre cognitif
Quand surtout accommodation (modifier ou créer nouveaux schèmes)… on dit qu’il est en déséquilibre
L’organisation se fait comment ? ***
Se fait mentalement, pas en contact avec l’environnement
Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes
Schèmes forment un réseau
Réactions circulaires
- nouvelle expérience, causée par l’activité motrice
- tente de répéter l’expérience
Les bébés créent schèmes par réactions ____
Réactions circulaires
Difficulté à inhiber nouveaux gestes. Pourquoi est-ce que ça aurait valeur adaptative ?
pcq ça fait qu’il répète ses gestes, ce qui contribue à créer ses schèmes (= réactions circulaires)
6 sous-stades de la périodes sensorimotrice
- Schème des réflexes du nouveau-né (0 -1 mois) : cours 4
-
Réactions circulaires primaires (1 - 4 mois) :
c’est fait autour de son propre corps, exemple bruit de langue cool.
Pas de planification, pas intentionnel, est aléatoire -
Réactions circulaires secondaires (4 - 8 mois) :
Les actions visent à répéter les effets sur l’environnement
Imitation de comportements familiers. -
Coordination des réactions circulaires secondaires (8 - 12 mois) :
Comportements intentionnels
Résoudre problèmes simples
Capable de trouver un objet là où il a été caché la première fois (permanence de l’objet)
Anticipation améliorée
Imitation de comportements légèrement différents de ceux qu’il fait souvent -
Réactions circulaires tertiaires (12 - 18 mois) :
Explore les propriétés des objets en agissant de façon variée sur eux
Expérimente!
Résout mieux problèmes
Imitation de comportements non familiers
Capable de trouver un objet caché nouvel endroit -
Représentation symbolique (18 - 24 mois) :
Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2: concepts, catégories)
Trouve solution mentalement (essai-erreur)
Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible)
Imitation différée
Jeu symbolique
Méthode : violation des attentes
Étude avec les visages habitués VS nouevaux, habituation et récupération
Pour voir si bébé a compréhension consciente
Remises en question de cette méthode
Illustre une compréhension consciente ?
ou juste une préférence ? (pcq regarde plus longtemps le nouveau, ça pourrai têtre simplement pcq préférence pour la nouveauté, ce qui a été démontré avec la même méthode au cours 4)
Baillargeon et DeVos, 1991 : étude carottes et fenêtre pour permanence de l’objet
Enfants réagissent + dans le cas de la grande carotte qu’on voit pas à travers la fenêtre
–> veut dire que violation des attentes et ont permanence de l’objet
Ont ça dès 2 ½ à 3 ½ mois (alors que Piaget pensait que c’était plus tard)
La permanence de l’objet -
Erreur de recherche A-non-B (8 - 12 mois)
Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B)
La permanence de l’objet se maîtrise selon un processus
graduel. habileté de + en + complexe/difficile
Représentations mentales
Permet l’imitation différée et le jeu symbolique
Selon Piaget, pas avant 18 mois …
MAIS - 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché. Donc ça surviendrait avant 18 mois en fait
3 sortes d’études récentes qui démontrent que représentations mentales surviennent avant 18 mois :
a) imitation différée et inferée
b) résolution de problème
c) compréhension symbolique
Se souvenir de où qqchose est caché et aller le chercher le lendemain implique que le bébé est capable de se faire une ____ de où est l’objet
représentation mentale
COnclusions des recherches récentes sur l’imitation différée : capacits à 6 semaines VS 6-9 mois
6 semaines : imite expressions faciales le lendemain
6 et 9 mois : imite une série de gestes le lendemain, et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité
Imitation différée :
Étude de Snoopy qui essaye de rentrer dans la maison par la porte VS par la cheminée (fun VS efficace). Ça montre que à 12 mois, …
À 12 mois l’imitation devient rationnelle
Fait pas du copier coller, infère l’intention du modèle
Compréhension symbolique -
Référence déplacée
Référence déplacée : se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement
Qu’est-ce qui favorise la référence déplacée oula compréhension symbolique ?
Nommer le nom des trucs devant le bébé
Compréhension symbolique -
Utiliser le ____ pour acquérir/modifier les schèmes = difficile!
langage
compréhension symbolique -
Réaliser la fonction symbolique des photos:
Exploration manuelle diminue de ____ à ____ mois
de 9 à 18 mois. Ne tentent plus de saisir la photo comme un objet, comprennent que la photo est une référence à quelqu’un
compréhension symbolique -
Étude: bébés de 15 à 24 mois
Photo couleur d’un objet non familier «bliquet»
Demandent ensuite «Où est le bliquet ?»
Résultats :
Plupart répondent symboliquement à la question : choisissent l’objet (avec ou sans la photo). Donc comprennent que la photo est une représentation de l’objet, que c’est pas un nouvel objet en tant que tel
Encadré : L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés
- Les poupons répondent initialement à des gens sur vidéo comme s’ils étaient vraiment là
- Mais difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle
- Effet déficitaire du vidéo : moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle)
- Cet effet décline vers 2 ½ ans
- Déconseillé d’exposer écrans - interagir directement avec autres et explorer alentours permet dév. cérébral optimal
- Corrélation négative avec dév. langage
- Les émissions et télé ne sont pas contingents. Même si faits pour essayer d’entraîner interaction et tout, que l’enfant se sente interpellé et qu’il réponde, ça marche pas. Et pendant que regarde télé, perd du temps qu’il devrait passer à explorer son environnement, donc en fait c’est néfaste