Cours 7.2 Flashcards
Tâche de rappel libre(Deese, 1957)
Qui veux : Déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de mots
Matériel: Liste de mots non-reliés
Procédure
Mots lus à un rythme constant
Participants doivent écouter toute la liste
Participants doivent rapporter le plus de mots possible de la liste, dans n’importe quel ordre, en une courte période de temps.
Qu’est-ce qui est important dans cette etude?
Items entrent dans la Memoire a Court Terme
Items sont répétés
Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu
Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer
Les derniers items entendus sont encore en MCT
Quels sont les deux effets trouvés dans la courbe classique de position serielle ?
Effet de recence:
Avantage systématique pour les derniers items de la liste
effet de primauté: Avantage systématique pour les premiers items de la liste effet de primauté
Tulving (1966): Subjective organization and effects of repetition in multi-trial free-recall learning. Pense que Akinson et Shiffrin n’ont pas raison que plus de repetition = trace plus solide en MLT!
Que se pose t-il comme questions?
Est-ce que la simple répétition est suffisante pour expliquer l’apprentissage?
Quelle est la premiere experience de Turving?
But, Materiel, procedure, Rationnel, hypothese!
Tâche de rappel libre répété: Participants rapportent plus de mots d’un essai à l’autre
But: Est-ce que la simple répétition est suffisante pour augmenter la performance de rappel?
Matériel: Liste de 22 mots non-reliés
Procedure:
1 groupe experiemental : doivent lire 6x la liste A en pre tache et dans la tache lire liste A en rappel libre
1 groupe controle: en pre tache ont liste b et dans tache, ont liste A
Rationnel: Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition
Hypothese: Si plus de répétitions = traces plus fortes en MLT, la performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental
Quels sont les resultats et l’interpretation de la premiere experience de Truving?
Resultats:
-Dans les deux groupe, au début, on voit un effet general de pratique.
- Rendu vers le 7ieme item, on voit le nombre de mots rapporter diminuer = donc Pas d’avantage de pré-exposition ou répétitions supplémentaires= donc, le fait de repeter 6x n’est pas suffisante pour le transfert a long terme.
Interpretation:
1- Simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire
Le “temps passé” dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme
2- Selon Tulving le facteur-clé→chunking
D’un essai au suivant
MCT organise connaissance en unités significatives
Au rappel:
- “Mots-clés” en MCT aide à récupérer mots reliés en MLT
- Rappel amélioré
DONC, Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT
Deuxieme experience de Tulving?
Font la meme chose que la premiere experience.
Ce qui change c’est que le groupe experimental a 9 mots de plus a apprendre dans la tache. Dans la pretache ils ont appris liste A
Groupe controle :pretache apprennent listeB ettache apprennent liste A
Interpretation et resultat de l’experience de Turving?
Resultats:
Le groupe experimental: au debut, sont avantage mais apres, ils sont desavantages. => pourquoi ils sont desavantages, (pendant la pretache, ils ont deja fait des chunk et les nouveaux chunks quils doivent faire, ben ils vont devoir defaire les anciens chunks pour recommencer)
Le groupe controle, commence a faire chunking s’ameliore de plus en plus.
= juste repeter, n’est pas suffisant: on a besoin de l’organiser.
Interpretation :
Lors de la tâche de rappel répété
Groupe-contrôle: apprentissage normal et création d’unités significatives (chunks) en partant de zéro
Groupe expérimental: doit utiliser chunks existants
Avantage au début (rapportent mots connus)
Pour ajouter des mots au rappel, il faut réorganiser la connaissance= Explique le désavantage
- Tulving: facteur-clé→ chunking
D’un essai au suivant:
- MCT organise connaissance en unités significatives
- Avec nouvelle connaissance, réorganisation nécessaire ce qui ralentit l’apprentissage
Selon le modele modal : Contrôle répétition (rehearsal) et encodage. C’est un Construit unitaire (structure/processus)et il n’y a pas de sous-systèmes.
Baddeley & Hitch (1974): Working memory. Veulent Déterminer si capacité et processus de contrôle s’expliquent à l’aide d’un seul système (Atkinson & Shiffrin, 1968)
Quelle est la procedure et prediction?
Matériel: 15 listes de 16 mots non-reliés
Procédure: Tâche de rappel libre avec pré-charge
Conditions
1) Rappel libre standard
2) Rappel libre avec pré-charge de 3 chiffres
3) Rappel libre avec pré-charge de 6 chiffres
Prediction:
- Pré-charge empêche répétition des mots, donc, Baisse de l’effet de primauté
- Pré-charge remplit MCT à pleine capacité, donc Baisse de l’effet de récence
Devrait influencer tout le systeme selon atkinson : donc s’il y a une difference entre les deux, donc sont deux systemes separer
Quels sont les resultats et interpretation de Baddeley & Hitch (1974)
On voit que la pré-charge réduit effet de primauté par contre la pré-charge ne change pas l’effet de récence
Influence une partie de la courbe sans influencer l’autre
Donc, deux systèmes dissociation simple!
Pré-charge affecte primauté: Impact sur répétition
Pré-charge n’affecte pas récence: Pas d’impact sur sortie/capacité de la MCT
= On peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle séparément => Affecte répétition sans affecter capacité
Conclusion: Capacité et processus de contrôle sont des aspects distincts en MCT
