Cours 7 : Piaget Flashcards
Que fait Jean Piaget?
- Étudie le dév de la pensée en interrogeant des enfants pendant qu’ils réalisent des tâches de résolution de problème
- 1 Tâches simples de la vie de tous les jours (expérience)
- Il réalise que les erreurs des enfants aux prob ne surviennent pas au hasard, mais suivent une certaine logique dev
- Conclue que le dév cognitif correspond à des changements qualitatifs qui suivent une séquence logique (stades)
Qu’est-ce qu’un schème?
- Unité de base de la pensée
- Structures mentales qui regroupent connaissances sur un thème
- Évoluent dans temps avec expérience
- 1 Schèmes = représentation enviro
- Opération mentale = important
- 1 Ce que je peux faire
- 2 Comment je vais utiliser habileté visuo-spatial pour configurer chose mentalement
Quels sont les diverses natures d’un schème?
- Moteurs (0 à 2 ans)
- Senso (2-7 ans)
- Cognitifs conceptuels (7-12 ans)
- Opération mentale (12 ans et +)
Qu’est-ce que l’approche interactionniste?
Piaget considère qu’intelligence = forme d’adaptation à enviro
1. Structures cérébrales aptes à recevoir contenus mentaux
+
2. Nature des stimulations dans enviro
=
Dév cognitif
Qu’est-ce que l’évolution des schèmes mentaux?
- Se réorganisent au fil de l’expérience pour s’adapter aux prob rencontrés dans enviro
- 1 Assimilation
- 2 Accommodation
- 3 Équilibration
Qu’est-ce que l’assimilation?
Mécanisme par lequel l’organisme incorpore les éléments externes en fonction de ses schèmes existants, ce qui enrichi le schème
Qu’est-ce que l’accommodation?
Modification des structures (création de nouveaux schèmes) afin d’avoir la capacité d’incorporer de nouveaux éléments
Qu’est-ce que l’équilibration?
Résulte d’un processus d’autorégulation par lequel l’organisme recherche un équilibre adaptatif dans l’intégration des données du milieu à ses structures (assimilation) et dans l’ajustement de ces dernières aux exigences du milieu (accommodation)
Qu’est-ce qu’un stade de développement?
- Ch stade de dév cognitif comporte des carac diff (changement qualitatifs résultants de l’équilibration)
- Stades:
- 1 Leur séquence (ordre d’apparition) = universelle (rôle de maturation)
- 2 Rythme (moment d’acquisition) peut varier d’un enfant à l’autre
- 3 Tous ind n’atteindront pas obligatoirement le 4e stade
Quels sont les 4 stades de développement?
- Permanence de l’objet
- Centration
- Décentration
- Raisonnement hypothético-déductif
Quelles sont les principales caractéristiques de la pensée?
- Causalité
- Fct symbolique
- Maîtrise des nombres
- Conservation
- Classification
Qu’est-ce que le stade sensorimoteur?
- Exploration du monde par schèmes sensoriels/moteurs
- 1 Ancré dans ici/maintenant
- 1er schèmes: réflexes primitifs/comportements aléatoire
- Au contact de l’enviro, 1er schèmes vont évoluer par équilibration (assimilation/accommodation)
- Maitrise graduelle des 1ers schèmes et leur combinaison amène enfant à résoudre prob simple
Quelle est l’évolution de la causalité dans le stade sensorimoteur?
- Exercice et combinaison des schèmes senso/moteurs évoluent au cours des 6 sous-stades qui composent le stade sensorimoteur
- Cette maitrise des schèmes senso/moteurs amène l’enfant à dév une certaine notion de l’impact qu’il peut avoir sur son enviro
Qu’est-ce que le sous-stade 1 ?
Exercice de réflexes
- Âge moyen: 0 à 1 mois
- Exerce réflexes primitifs
- Commence à les maitriser, ce qui permet leur différenciation/application à des objets nouveaux
- Il ne coordonne pas encore l’info provenant diff sens (ex: regarder/saisir objet)
Qu’est-ce que le sous-stade 2 ?
- Âge moyen: 1 à 4 mois
- Réflexes se modifient pour devenir les 1ères habitudes
- Ordre de conditionnement: stimulus-réponses
- Réactions circulaires primaires
- 1 Reproduction d’actions, d’abord survenues par hasard, prc donnent sensations agréables
- 2 Primaires prc elles = concentrés sur corps plutôt que sur enviro
Qu’est-ce que le sous-stade 3 ?
- Âge moyen: 4 à 8 mois
- Début de l’intentionnalité
- 1 Enfant commence à saisir que certains évén surviennent ensemble
- 2 Il s’agit d’une compréhension très limitée de la causalité puisqu’elle n’implique pas encore relation cause à effet
- Réactions circulaires secondaires
- 1 Reproduction d’actions, afin de recréer effet qu’elles ont produit
- 2 Secondaire prc elles impliquent réactions dans enviro (objets/gens)
Qu’est-ce que le sous-stade 4 ?
- Âge moyen: 8 à 12 mois
- Comportements s’orientent vers des buts
- Enfant combine schèmes secondaires (issus des réactions circulaires secondaires) pour atteindre des obj de complexité croissante
- 1 Ex: enfant qui veut saisir objet peut en écarter un autre qui fait obstacle
- Bb commence à prévoir évén
- 1 Ex: comprend que sa mère va lui donner à manger prc elle prépare le repas
Qu’est-ce que le sous-stade 5 ?
- Âge moyen: 12 à 18 mois
- Enfant varie ses modes d’interaction avec objets
- Réactions circulaires tertiaires
- 1 Explore activement enviro et fonctionnalités variables des objets
- Exploration active des modalités des objets de l’enviro par essais/erreurs
Qu’est-ce que le sous-stade 6?
- Âge moyen: 18 moi à 2 ans
- Marque la fin du stade sensorimoteur
- Enfant s’éloigne progressivement de l’action pour entrer dans représentation mentale
- Découvertes ne résultent plus uniquement de l’expérimentation, mais de combinaisons mentales
- 1 Enfant peut donc imaginer gestes et ne passer à l’action que lorsque la solution = trouvée
Quelle est l’évolution de la fct symbolique lors du stade sensorimoteur?
- Émerge avec l’acquisition de la permanence de l’objet (schème de l’objet permanent)
- 1 Compréhension qu’objets/personnes = existence propre
- Permanence de l’objet se construit graduellement au cours des sous-stades sensorimoteurs
Quelle est l’évolution de la permanence de l’objet entre 0 et 4 mois?
Absente: si on cache un objet auquel l’enfant portait attention il va s’en désintéresser, même si cache partiellement
À quel moment acquière-t-on la permanence de l’objet?
Vers 8 mois
- À partir du sous-stade 3 (4 à 8 mois): enfant reconnaît objets familiers qui sont partiellement visibles
- À partir du sous-stade 4 (8 à 12 mois): enfant cherche objet, même si = complètement caché
Quelle est l’erreur du sous-stade 4?
Entre 8 et 12 mois, observe phénomène que Piaget a appelé « erreur sous-stade 4 » qui consiste à chercher objet à l’endroit où on l’a retrouvé avec succès plusieurs fois plutôt que dans le 1er endroit où objet a disparu
Ex: enfant cherche lapin à l’endroit (chapeau) où il est habitué de le voir
Quelle est l’évolution de la permanence de l’objet entre 12 et 18 mois ?
- Enfant ne fait plus l’erreur du sous-stade 4
- 1 Cherche objet au dernier endroit où il a disparu sans égard au nb de fois où il l’a trouvé ailleurs
- Limite de ce stade = incapacité à maitriser déplacements invisibles
- 1 Ex: l’enfant n’ira pas chercher derrière le rideau, ≠ capacité d’inférer qu’on a sorti lapin du chapeau
Quelle est l’évolution de la permanence de l’objet entre 18 et 24 mois ?
- Enfant = maintenant en mesure de repérer déplacements qui ≠ visibles
- 1 Enfant a maintenant capacité d’inférer qu’on a sorti le lapin du chapeau, ira le chercher derrière rideau
- Enfant agit maintenant comme s’il avait la conviction que l’objet a vrm identité propre en réalisant que si on ne peut pas le trouver à un endroit, = nécessairement à un autre endroit
- 1 A complètement acquis permanence de l’objet
- Maitrise maintenant les symboles (unité de base de la pensée)
- début du stade suivant (préopératoire)
Qu’est-ce que le stade préopératoire?
- De 2 à 6 ans environ
- Débute avec acquisition complète du schème de l’objet permanent qui lui permet de se représenter mentalement des objets/situations
- Ces représentations = toutefois largement limitées par la centration qui amène l’enfant à ne percevoir qu’un seul aspect d’une situation (le + saillant) au détriment des autres
Quelle est la principale limite du stade préopératoire?
Centration
- Le fait d’accorder de l’attention à l’aspect saillant d’une sit en négligeant les autres aspects, même lorsqu’ils = significatifs
- Égocentrisme: incapacité de concevoir existence d’un autre pdv que le sien, en est la principale démonstration
Qu’est-ce que la compréhension de la causalité dans stade préopératoire?
- Enfant utilise raisonnement transductif lorsqu’il établit lien de causalité entre 2 évènements sur seule base de leur proximité dans temps
- Compréhension relations de cause à effet = basée sur raisonnement transductif, qui ≠ pensée logique
- 1 Logique exige de recourir à opération mentale = de considérer + qu’un évén à la fois
- Ce progrès cognitif occasionne aussi erreurs de raisonnement puisque la centration l’empêche de prendre en considération ensemble des facteurs
Qu’est-ce que la fct symbolique lors du stade préopératoire?
- Capacité à se représenter mentalement objets/sit qui ≠ présentement perceptibles
- Symbole: représentation mentale abstraite de qqc de concret
- 1 Mots
- 2 Nb
- 3 Images
Quelles sont les manifestations de la fct symbolique lors du stade préopératoire?
- Imitation différée
- Jeu symbolique
- Dessin
- Langage
Quelle est la limite de la fct symbolique lors du stade préopératoire?
Enfant ne peut pas encore faire d’opération sur représentations mentales
Quels sont les 3 principes de la maitrise des nombres lors du stade préopératoire?
- Ordre stable
- Cardinalité
- Ordinalité
Qu’est ce que le principe d’ordre stable?
Les nb doivent être nommés dans ordre précis
Ex: enfant apprend à compter dans ordre précis; 1, 2, 3 et non 3, 1, 2
Qu’est-ce que le principe de cardinalité?
- Le dernier nb énoncé représente le total des éléments
2. Maitrise survient vers la ½ du stade
Qu’est-ce que le principe d’ordinalité?
- Capacité de comparer des quantités numériques
- Enfant = capable de discerner le + nombreux de 2 ensembles d’objets
- 1 Lorsque nb d’objets = restreint (1 à 5)
- 2 Lorsque dif = très importantes (enfant se base sur espace occupé plutôt que sur le dénombrement)
Qu’est-ce que la classification lors du stade préopératoire?
- Requiert capacité à identifier des diff/similitudes
- Habiletés de classifications une fct sociale
- 1 Ex: bon vs mauvais, gentil vs méchant
- Capacités de classifications = reliées aux notions de sériation/d’inclusion des classes
Qu’est-ce que la sériation lors du stade préopératoire?
- Capacité à classer/trier objets selon carac
- Enfant peut classer objets selon 1 seule dimension (modalité/carac): 1 seule carac peut varier entre les regroupements
- 1 Enfant ne pourrait faire regroupements que selon couleur OU selon hauteur OU selon forme, mais ne pourrait pas considérer systématiquement 2 carac ou +
Qu’est-ce que l’inclusion des classes?
- Capacité à comprendre relation entre classes d’objets, le fait qu’items compris dans classe subordonnée seront aussi compris dans classe d’ordre sup
- Repose sur capacité à considérer qu’un objet peut appartenir en même temps à 2 cat de niveaux hiérarchiques diff
- 1 Ex: pommes font partie de classe des fruits, objet peut donc se retrouver en même temps dans cat « pomme » et dans cat «fruit»
- Enfant ne maitrise pas inclusion des classes
- Demande si bouquet comporte + de marguerites ou + de fleurs, il va dire « + de marguerites »
Qu’est-ce la conservation et qu’en est-il lors du stade préopératoire?
- Capacité à comprendre que 2 quantités égales restent égales malgré transformation apparente si rien n’est enlevé/ajouté
- Enfant ne maitrise pas conservation en raison de la centration (stade préopératoire caractérisée par la non-conservation)
Qu’est-ce que la décentration?
- Permet maintenant à l’enfant de considérer + d’un aspect à la fois
- 1 Carac qui étaient limitées par centration lors du stade préopératoire deviennent les nouvelles capacités de l’enfant lors du stade des opérations concrètes
- Maitrise des opérations permet à l’enfant de ne plus seulement se remémorer les actions telles qu’il les a observées, mais d’opérer mentalement des transformations sur ces représentations
Qu’est-ce que la causalité lors du stade des opérations concrètes?
- Début de la pensée logique
- Enfant accède à pensée logique, mais se limite à logique inductive (pas encore déductive)
- Enfant utilise raisonnement logique inductif lorsqu’il part d’observations précises sur plusieurs membres d’une classe pour les généraliser à toute la classe
- 1 Ex: mouettes volent, perroquet volent, alors tous oiseaux volent
- Comme raisonnement transductif, qui qualifiait le stade précédent, raisonnement logique inductif amène enfant à généraliser observations
- 1 Cette fois-ci, enfant base son jugement sur plusieurs observations plutôt qu’une seule
- 2 Le fait de conclure à une règle générale à partir de ses propres observations peut conduire à l’erreur car exception peut tjrs exister (pingouins ne volent pas)
Quelle est la limite du raisonnement logique?
- Enfant = limité dans sa compréhension de causalité par le fait qu’il n’a pas encore accès à logique déductive, qui arrivera à l’adolescence avec stade des opérations formelles
- Adolescent utilise raisonnement logique déductif lorsqu’il part d’une prémisse générale (règle) au sujet d’une classe pour tirer conclusion sur membre(s) particuliers de cette classe
- 1 Ex: « Tous humains ont poumons alors j’ai des poumons »
- Ce n’est qu’au stade suivant qu’émergera capacité à partir d’une règle pour tirer conclusions spécifiques
Qu’est-ce que l’évolution de la pensée logique?
- Maitrise des opérations qui donne accès à pensée logique
- 1 Raisonnement transductif (préopératoire)
- 2 Raisonnement inductif (opération concrète)
- 3 Raisonnement déductif (opérations formelles)
Quelle est la fct symbolique lors du stade des opérations concrètes?
- Enfant peut maintenant faire des opérations sur ses représentations mentales
- Opérations demeurent limitées aux sit qui réfèrent à réalité concrète (telle qu’expérimentée par enfant) et non sur concepts abstraits
Quelles sont les limites dans la capacité d’abstraction?
- Résolution de problème doit être ancrée dans concret
- Difficulté d’envisager scénario qui s’éloignent du réel
- 1 Dissertation qu’un enfant pourrait difficilement faire: « Imaginez que vous avez un 3e œil derrière la tête »
- Difficulté à réfléchir sur concepts abstraits
- 1 Ex: la liberté
Quelle est la maitrise des nombres dans le stade des opérations concrètes?
- Enfant maitrise 3 principes (ordre stable, ordinalité, cardinalité)
- C’est maitrise des nombres qui permet à l’enfant d’âge scolaire d’apprendre les math
- Programme scolaire doit néanmoins respecter aspect concret de pensée de l’enfant
Quelle est la classification au stade des opérations concrètes?
- Sériation n’est plus limitée par centration
- 1 Enfant a capacité de classer objets selon une/plusieurs dimensions
- 2 Ex: faire pile petits lego bleus, gros lego bleus, petits lego rouges, gros lego rouges (classer selon 2 dimensions: couleur/taille)
- Grâce à décentration, enfant maitrise maintenant principe d’inclusion des classes
- 1 Enfant peut maintenant reconnaître qu’un objet peut être à la fois fleur/marguerite et considérer objet comme appartenant simultanément à ces 2 cat de niveaux hiérarchiques diff
Quelle est la conservation au stade des opérations concrètes?
- Capacité de comprendre que 2 quantités restent égales malgré leur transformation apparente si rien = enlevé/ajouté
- Compréhension de conservation repose sur 3 principes que l’enfant de ce stade maitrisera graduellement en raison de la décentration
- 1 Identité
- 2 Compensation
- 3 Réversibilité
Qu’est-ce que le principe d’identité?
Compréhension du fait que l’identité d’un objet (substance, poids) ne change pas si aucun opération (retrait/ajout) n’a été effectué sur cet objet
Qu’est-ce que le principe de compensation?
Compréhension du fait qu’un ajout dans dimensions peut être compensé par retrait dans autre dimension
Qu’est-ce que le principe de réversibilité?
Compréhension du fait qu’une transformation peut se faire aussi en sens inverse
