Cours 7 : Piaget Flashcards
1
Q
Que fait Jean Piaget?
A
- Étudie le dév de la pensée en interrogeant des enfants pendant qu’ils réalisent des tâches de résolution de problème
- 1 Tâches simples de la vie de tous les jours (expérience)
- Il réalise que les erreurs des enfants aux prob ne surviennent pas au hasard, mais suivent une certaine logique dev
- Conclue que le dév cognitif correspond à des changements qualitatifs qui suivent une séquence logique (stades)
2
Q
Qu’est-ce qu’un schème?
A
- Unité de base de la pensée
- Structures mentales qui regroupent connaissances sur un thème
- Évoluent dans temps avec expérience
- 1 Schèmes = représentation enviro
- Opération mentale = important
- 1 Ce que je peux faire
- 2 Comment je vais utiliser habileté visuo-spatial pour configurer chose mentalement
3
Q
Quels sont les diverses natures d’un schème?
A
- Moteurs (0 à 2 ans)
- Senso (2-7 ans)
- Cognitifs conceptuels (7-12 ans)
- Opération mentale (12 ans et +)
4
Q
Qu’est-ce que l’approche interactionniste?
A
Piaget considère qu’intelligence = forme d’adaptation à enviro
1. Structures cérébrales aptes à recevoir contenus mentaux
+
2. Nature des stimulations dans enviro
=
Dév cognitif
5
Q
Qu’est-ce que l’évolution des schèmes mentaux?
A
- Se réorganisent au fil de l’expérience pour s’adapter aux prob rencontrés dans enviro
- 1 Assimilation
- 2 Accommodation
- 3 Équilibration
6
Q
Qu’est-ce que l’assimilation?
A
Mécanisme par lequel l’organisme incorpore les éléments externes en fonction de ses schèmes existants, ce qui enrichi le schème
7
Q
Qu’est-ce que l’accommodation?
A
Modification des structures (création de nouveaux schèmes) afin d’avoir la capacité d’incorporer de nouveaux éléments
8
Q
Qu’est-ce que l’équilibration?
A
Résulte d’un processus d’autorégulation par lequel l’organisme recherche un équilibre adaptatif dans l’intégration des données du milieu à ses structures (assimilation) et dans l’ajustement de ces dernières aux exigences du milieu (accommodation)
9
Q
Qu’est-ce qu’un stade de développement?
A
- Ch stade de dév cognitif comporte des carac diff (changement qualitatifs résultants de l’équilibration)
- Stades:
- 1 Leur séquence (ordre d’apparition) = universelle (rôle de maturation)
- 2 Rythme (moment d’acquisition) peut varier d’un enfant à l’autre
- 3 Tous ind n’atteindront pas obligatoirement le 4e stade
10
Q
Quels sont les 4 stades de développement?
A
- Permanence de l’objet
- Centration
- Décentration
- Raisonnement hypothético-déductif
11
Q
Quelles sont les principales caractéristiques de la pensée?
A
- Causalité
- Fct symbolique
- Maîtrise des nombres
- Conservation
- Classification
12
Q
Qu’est-ce que le stade sensorimoteur?
A
- Exploration du monde par schèmes sensoriels/moteurs
- 1 Ancré dans ici/maintenant
- 1er schèmes: réflexes primitifs/comportements aléatoire
- Au contact de l’enviro, 1er schèmes vont évoluer par équilibration (assimilation/accommodation)
- Maitrise graduelle des 1ers schèmes et leur combinaison amène enfant à résoudre prob simple
13
Q
Quelle est l’évolution de la causalité dans le stade sensorimoteur?
A
- Exercice et combinaison des schèmes senso/moteurs évoluent au cours des 6 sous-stades qui composent le stade sensorimoteur
- Cette maitrise des schèmes senso/moteurs amène l’enfant à dév une certaine notion de l’impact qu’il peut avoir sur son enviro
14
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 1 ?
A
Exercice de réflexes
- Âge moyen: 0 à 1 mois
- Exerce réflexes primitifs
- Commence à les maitriser, ce qui permet leur différenciation/application à des objets nouveaux
- Il ne coordonne pas encore l’info provenant diff sens (ex: regarder/saisir objet)
15
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 2 ?
A
- Âge moyen: 1 à 4 mois
- Réflexes se modifient pour devenir les 1ères habitudes
- Ordre de conditionnement: stimulus-réponses
- Réactions circulaires primaires
- 1 Reproduction d’actions, d’abord survenues par hasard, prc donnent sensations agréables
- 2 Primaires prc elles = concentrés sur corps plutôt que sur enviro
16
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 3 ?
A
- Âge moyen: 4 à 8 mois
- Début de l’intentionnalité
- 1 Enfant commence à saisir que certains évén surviennent ensemble
- 2 Il s’agit d’une compréhension très limitée de la causalité puisqu’elle n’implique pas encore relation cause à effet
- Réactions circulaires secondaires
- 1 Reproduction d’actions, afin de recréer effet qu’elles ont produit
- 2 Secondaire prc elles impliquent réactions dans enviro (objets/gens)
17
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 4 ?
A
- Âge moyen: 8 à 12 mois
- Comportements s’orientent vers des buts
- Enfant combine schèmes secondaires (issus des réactions circulaires secondaires) pour atteindre des obj de complexité croissante
- 1 Ex: enfant qui veut saisir objet peut en écarter un autre qui fait obstacle
- Bb commence à prévoir évén
- 1 Ex: comprend que sa mère va lui donner à manger prc elle prépare le repas
18
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 5 ?
A
- Âge moyen: 12 à 18 mois
- Enfant varie ses modes d’interaction avec objets
- Réactions circulaires tertiaires
- 1 Explore activement enviro et fonctionnalités variables des objets
- Exploration active des modalités des objets de l’enviro par essais/erreurs
19
Q
Qu’est-ce que le sous-stade 6?
A
- Âge moyen: 18 moi à 2 ans
- Marque la fin du stade sensorimoteur
- Enfant s’éloigne progressivement de l’action pour entrer dans représentation mentale
- Découvertes ne résultent plus uniquement de l’expérimentation, mais de combinaisons mentales
- 1 Enfant peut donc imaginer gestes et ne passer à l’action que lorsque la solution = trouvée
20
Q
Quelle est l’évolution de la fct symbolique lors du stade sensorimoteur?
A
- Émerge avec l’acquisition de la permanence de l’objet (schème de l’objet permanent)
- 1 Compréhension qu’objets/personnes = existence propre
- Permanence de l’objet se construit graduellement au cours des sous-stades sensorimoteurs
21
Q
Quelle est l’évolution de la permanence de l’objet entre 0 et 4 mois?
A
Absente: si on cache un objet auquel l’enfant portait attention il va s’en désintéresser, même si cache partiellement
22
Q
À quel moment acquière-t-on la permanence de l’objet?
A
Vers 8 mois
- À partir du sous-stade 3 (4 à 8 mois): enfant reconnaît objets familiers qui sont partiellement visibles
- À partir du sous-stade 4 (8 à 12 mois): enfant cherche objet, même si = complètement caché
23
Q
Quelle est l’erreur du sous-stade 4?
A
Entre 8 et 12 mois, observe phénomène que Piaget a appelé « erreur sous-stade 4 » qui consiste à chercher objet à l’endroit où on l’a retrouvé avec succès plusieurs fois plutôt que dans le 1er endroit où objet a disparu
Ex: enfant cherche lapin à l’endroit (chapeau) où il est habitué de le voir
24
Q
Quelle est l’évolution de la permanence de l’objet entre 12 et 18 mois ?
A
- Enfant ne fait plus l’erreur du sous-stade 4
- 1 Cherche objet au dernier endroit où il a disparu sans égard au nb de fois où il l’a trouvé ailleurs
- Limite de ce stade = incapacité à maitriser déplacements invisibles
- 1 Ex: l’enfant n’ira pas chercher derrière le rideau, ≠ capacité d’inférer qu’on a sorti lapin du chapeau
25
Quelle est l'évolution de la permanence de l’objet entre 18 et 24 mois ?
1. Enfant = maintenant en mesure de repérer déplacements qui ≠ visibles
1. 1 Enfant a maintenant capacité d’inférer qu’on a sorti le lapin du chapeau, ira le chercher derrière rideau
2. Enfant agit maintenant comme s’il avait la conviction que l’objet a vrm identité propre en réalisant que si on ne peut pas le trouver à un endroit, = nécessairement à un autre endroit
2. 1 A complètement acquis permanence de l’objet
3. Maitrise maintenant les symboles (unité de base de la pensée)
4. début du stade suivant (préopératoire)
26
Qu'est-ce que le stade préopératoire?
1. De 2 à 6 ans environ
2. Débute avec acquisition complète du schème de l’objet permanent qui lui permet de se représenter mentalement des objets/situations
3. Ces représentations = toutefois largement limitées par la centration qui amène l’enfant à ne percevoir qu’un seul aspect d’une situation (le + saillant) au détriment des autres
27
Quelle est la principale limite du stade préopératoire?
Centration
1. Le fait d’accorder de l’attention à l’aspect saillant d’une sit en négligeant les autres aspects, même lorsqu’ils = significatifs
2. Égocentrisme : incapacité de concevoir existence d’un autre pdv que le sien, en est la principale démonstration
28
Qu'est-ce que la compréhension de la causalité dans stade préopératoire?
1. Enfant utilise raisonnement transductif lorsqu’il établit lien de causalité entre 2 évènements sur seule base de leur proximité dans temps
2. Compréhension relations de cause à effet = basée sur raisonnement transductif, qui ≠ pensée logique
2. 1 Logique exige de recourir à opération mentale = de considérer + qu’un évén à la fois
3. Ce progrès cognitif occasionne aussi erreurs de raisonnement puisque la centration l’empêche de prendre en considération ensemble des facteurs
29
Qu'est-ce que la fct symbolique lors du stade préopératoire?
1. Capacité à se représenter mentalement objets/sit qui ≠ présentement perceptibles
2. Symbole : représentation mentale abstraite de qqc de concret
2. 1 Mots
2. 2 Nb
2. 3 Images
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Quelles sont les manifestations de la fct symbolique lors du stade préopératoire?
1. Imitation différée
2. Jeu symbolique
3. Dessin
4. Langage
31
Quelle est la limite de la fct symbolique lors du stade préopératoire?
Enfant ne peut pas encore faire d’opération sur représentations mentales
32
Quels sont les 3 principes de la maitrise des nombres lors du stade préopératoire?
1. Ordre stable
2. Cardinalité
3. Ordinalité
33
Qu'est ce que le principe d'ordre stable?
Les nb doivent être nommés dans ordre précis
| Ex : enfant apprend à compter dans ordre précis; 1, 2, 3 et non 3, 1, 2
34
Qu'est-ce que le principe de cardinalité?
1. Le dernier nb énoncé représente le total des éléments
| 2. Maitrise survient vers la ½ du stade
35
Qu'est-ce que le principe d’ordinalité?
1. Capacité de comparer des quantités numériques
2. Enfant = capable de discerner le + nombreux de 2 ensembles d’objets
2. 1 Lorsque nb d’objets = restreint (1 à 5)
2. 2 Lorsque dif = très importantes (enfant se base sur espace occupé plutôt que sur le dénombrement)
36
Qu'est-ce que la classification lors du stade préopératoire?
1. Requiert capacité à identifier des diff/similitudes
2. Habiletés de classifications une fct sociale
2. 1 Ex : bon vs mauvais, gentil vs méchant
3. Capacités de classifications = reliées aux notions de sériation/d’inclusion des classes
37
Qu'est-ce que la sériation lors du stade préopératoire?
1. Capacité à classer/trier objets selon carac
2. Enfant peut classer objets selon 1 seule dimension (modalité/carac) : 1 seule carac peut varier entre les regroupements
2. 1 Enfant ne pourrait faire regroupements que selon couleur OU selon hauteur OU selon forme, mais ne pourrait pas considérer systématiquement 2 carac ou +
38
Qu'est-ce que l'inclusion des classes?
1. Capacité à comprendre relation entre classes d’objets, le fait qu’items compris dans classe subordonnée seront aussi compris dans classe d’ordre sup
2. Repose sur capacité à considérer qu’un objet peut appartenir en même temps à 2 cat de niveaux hiérarchiques diff
2. 1 Ex : pommes font partie de classe des fruits, objet peut donc se retrouver en même temps dans cat « pomme » et dans cat «fruit»
3. Enfant ne maitrise pas inclusion des classes
4. Demande si bouquet comporte + de marguerites ou + de fleurs, il va dire « + de marguerites »
39
Qu'est-ce la conservation et qu'en est-il lors du stade préopératoire?
1. Capacité à comprendre que 2 quantités égales restent égales malgré transformation apparente si rien n’est enlevé/ajouté
2. Enfant ne maitrise pas conservation en raison de la centration (stade préopératoire caractérisée par la non-conservation)
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Qu'est-ce que la décentration?
1. Permet maintenant à l’enfant de considérer + d’un aspect à la fois
1. 1 Carac qui étaient limitées par centration lors du stade préopératoire deviennent les nouvelles capacités de l’enfant lors du stade des opérations concrètes
2. Maitrise des opérations permet à l’enfant de ne plus seulement se remémorer les actions telles qu’il les a observées, mais d’opérer mentalement des transformations sur ces représentations
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Qu'est-ce que la causalité lors du stade des opérations concrètes?
1. Début de la pensée logique
2. Enfant accède à pensée logique, mais se limite à logique inductive (pas encore déductive)
3. Enfant utilise raisonnement logique inductif lorsqu’il part d’observations précises sur plusieurs membres d’une classe pour les généraliser à toute la classe
3. 1 Ex : mouettes volent, perroquet volent, alors tous oiseaux volent
4. Comme raisonnement transductif, qui qualifiait le stade précédent, raisonnement logique inductif amène enfant à généraliser observations
4. 1 Cette fois-ci, enfant base son jugement sur plusieurs observations plutôt qu’une seule
4. 2 Le fait de conclure à une règle générale à partir de ses propres observations peut conduire à l’erreur car exception peut tjrs exister (pingouins ne volent pas)
42
Quelle est la limite du raisonnement logique?
1. Enfant = limité dans sa compréhension de causalité par le fait qu’il n’a pas encore accès à logique déductive, qui arrivera à l’adolescence avec stade des opérations formelles
2. Adolescent utilise raisonnement logique déductif lorsqu’il part d’une prémisse générale (règle) au sujet d’une classe pour tirer conclusion sur membre(s) particuliers de cette classe
2. 1 Ex: « Tous humains ont poumons alors j’ai des poumons »
3. Ce n’est qu’au stade suivant qu’émergera capacité à partir d’une règle pour tirer conclusions spécifiques
43
Qu'est-ce que l'évolution de la pensée logique?
1. Maitrise des opérations qui donne accès à pensée logique
1. 1 Raisonnement transductif (préopératoire)
1. 2 Raisonnement inductif (opération concrète)
1. 3 Raisonnement déductif (opérations formelles)
44
Quelle est la fct symbolique lors du stade des opérations concrètes?
1. Enfant peut maintenant faire des opérations sur ses représentations mentales
2. Opérations demeurent limitées aux sit qui réfèrent à réalité concrète (telle qu’expérimentée par enfant) et non sur concepts abstraits
45
Quelles sont les limites dans la capacité d'abstraction?
1. Résolution de problème doit être ancrée dans concret
2. Difficulté d’envisager scénario qui s’éloignent du réel
2. 1 Dissertation qu’un enfant pourrait difficilement faire : « Imaginez que vous avez un 3e œil derrière la tête »
3. Difficulté à réfléchir sur concepts abstraits
3. 1 Ex : la liberté
46
Quelle est la maitrise des nombres dans le stade des opérations concrètes?
1. Enfant maitrise 3 principes (ordre stable, ordinalité, cardinalité)
2. C’est maitrise des nombres qui permet à l’enfant d’âge scolaire d’apprendre les math
3. Programme scolaire doit néanmoins respecter aspect concret de pensée de l’enfant
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Quelle est la classification au stade des opérations concrètes?
1. Sériation n’est plus limitée par centration
1. 1 Enfant a capacité de classer objets selon une/plusieurs dimensions
1. 2 Ex : faire pile petits lego bleus, gros lego bleus, petits lego rouges, gros lego rouges (classer selon 2 dimensions : couleur/taille)
2. Grâce à décentration, enfant maitrise maintenant principe d’inclusion des classes
2. 1 Enfant peut maintenant reconnaître qu’un objet peut être à la fois fleur/marguerite et considérer objet comme appartenant simultanément à ces 2 cat de niveaux hiérarchiques diff
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Quelle est la conservation au stade des opérations concrètes?
1. Capacité de comprendre que 2 quantités restent égales malgré leur transformation apparente si rien = enlevé/ajouté
2. Compréhension de conservation repose sur 3 principes que l’enfant de ce stade maitrisera graduellement en raison de la décentration
2. 1 Identité
2. 2 Compensation
2. 3 Réversibilité
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Qu'est-ce que le principe d'identité?
Compréhension du fait que l’identité d’un objet (substance, poids) ne change pas si aucun opération (retrait/ajout) n’a été effectué sur cet objet
50
Qu'est-ce que le principe de compensation?
Compréhension du fait qu’un ajout dans dimensions peut être compensé par retrait dans autre dimension
51
Qu'est-ce que le principe de réversibilité?
Compréhension du fait qu’une transformation peut se faire aussi en sens inverse
